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【摘要】：随着我国社会的不断发展，以及人们思想觉悟的日益提高，促使人们对高职教育尤为看重，而高职作为向社会输送专业人才的主要场所，教学改革情况也受到了教育界内外的广泛关注。本文通过对积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新进行分析，以期高职教育水平可以有所提高。
【关键词】：积极心理学视角；高职英语教学；改革
英语教学在当今高职院校已经普遍开设，且期许通过英语教学相社会输送专业水平过硬、综合素质较高的职业型人才。然而，陈旧的教学理念与落后的教学模式却成为制约当今高职院校英语教学良性发展的现实问题。基于此，为了可以有效提高当今高职院校英语教育质量，研究并探索教学改革与创新的方式方法显得尤为重要。
一、积极心理学含义
所谓积极心理学隶属心理学范畴，主要以研究可以使人格塑造更为完全、培养思想美德以及使生活更幸福为主的学科。虽然，积极心理学是培养并构建积极心理的过程，但是需要引导、实践以及不断研究，从而使得积极心理学可以成为在人类成长过程中，开发潜能、积蓄力量以及心理修复的正面力量，从而达到通过培养积极心理构建和谐社会的现实意义[1]。
二、从教师角度落实积极心理学在高职英语教学中的改革与创新
教师应不断完善自身品格，树立正面积极的教师形象与心理态度。在的思想意识中，积极心理是引导人们奋勇拼搏、积极向上、挑战困难的重要思想意识，这也正是高职学生需要具备的心理素质，而作为向学生传授知识与做人道理的高职教师，则应将积极心理深植内心，从而塑造正面形象，才可以成为著名学者黑格尔口中那个学生心中“最美的偶像”。当学生在心中认可教师，高职英语教师便可发挥人格魅力与自身的积极影响，让学生相信自己，从而产生震慑心灵的强大力量，引人向上塑造积极心理。此外，作为高职英语教师拥有阳光、乐观以及其他积极的心理品格，可以更好的为学生营造和谐稳定的课堂氛圍，从而使学生可以更好的融入教学氛围中，并用积极的心态投入英语学习过程当中，并愿意与师生交流，达到互相帮助、共同成长的目的，在提高学生个人英语学习水平的同时，也可培育学生的综合素质，符合高职教育的最终目标。与此同时，教师应不断提升自身的职业幸福感，在开展英语课程教学过程中应努力找到“投入、生活有意义、快乐”，这三个被著名教育家塞利格曼所印证的幸福要素，从而使得个人潜能得以充分发挥，学生与教师的心理诉求均得到满足，在充实职业愿景的同时，也为学生创设了良性的高职英语积极心理学习氛围，使得学生在具有专业归属感的教师引领下，可以塑造积极心理、培育健全人格，达到提升自身综合素质的目的[2]。
三、从教学角度落实积极心理学在高职英语教学中的改革与创新
在高职英语教育课堂中，积极心理学的落实主体是学生，应以学生为课堂主体，只有满足学生成长需求，增强学生体验能力，才可以使高职英语教学可以通过积极心理学“三个需要”，即自主需要、归属需要以及能力的需要，达到提升学生英语学习效率以及学生综合素质的教育目的。为此，作为高职英语教师应密切关注学生课堂表现，情感波动以及心理诉求，将英语课程教学与学生学习能力、英语基础以及心理期许巧妙结合，使得学生得以在积极、稳定、和谐、健康的课程环境中学习英语、培养品格、塑造人生。例如，教师可通过营建情境教学模式，鼓励并引导学生参与到角色扮演等情境活动中来，促使学生在情境表现中，增强归属感、心理满足感与学习积极性，从而达到建造积极心理的目的。此外，教师在教学过程中除了可以用于极具创新性，且以学生为主体、以学生心理为出发点的教学模式外，还应灵活运用评价策略，及时把控学生心理状况，使得学生心理诉求得到高效满足，而得到思想与心理的炼造与升华。与此同时，教师在利用评价策略时，应注意以鼓励为主、说教为辅，且注重评价艺术性，充分考虑高职学生处于青春期，内心脆弱、叛逆、渴求理解的心理状态，从而放低姿态、公平客观的进行评价，在拉近师生之间距离的同时，也方便学生开展积极心理教育有关工作，从而达到培养心理素质与学习能力的目的[3]。
结束语：
综上所述，在高职英语教育过程中为了更好的开展积极心理学教育，教师应秉持以学生为课堂主体的教育理念，从学生内心需求与成长需要为出发点，通过丰富多变的教学模式，合理融入课程教学内容，并灵活运用评价策略，使学生心理波动得到及时纠正，从而达到培养积极心理与提高教学质量的目的。此外，作为高职英语教师也需要不断提升个人素养与积极心理，为学生树立榜样，从而同学生携手营建和谐课堂氛围，并在积极心理的推动下共同成长。
参考文献：
[1] 宋艳平，彭小飞.积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].职教论坛，2014（35）：58-62.
[2] 韩燕，王凌超.积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].校园英语（上旬），2016（11）：61.
[3] 陈睿.探究积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].读书文摘，2016（19）：119-119.
【关键词】：积极心理学视角；高职英语教学；改革
英语教学在当今高职院校已经普遍开设，且期许通过英语教学相社会输送专业水平过硬、综合素质较高的职业型人才。然而，陈旧的教学理念与落后的教学模式却成为制约当今高职院校英语教学良性发展的现实问题。基于此，为了可以有效提高当今高职院校英语教育质量，研究并探索教学改革与创新的方式方法显得尤为重要。
一、积极心理学含义
所谓积极心理学隶属心理学范畴，主要以研究可以使人格塑造更为完全、培养思想美德以及使生活更幸福为主的学科。虽然，积极心理学是培养并构建积极心理的过程，但是需要引导、实践以及不断研究，从而使得积极心理学可以成为在人类成长过程中，开发潜能、积蓄力量以及心理修复的正面力量，从而达到通过培养积极心理构建和谐社会的现实意义[1]。
二、从教师角度落实积极心理学在高职英语教学中的改革与创新
教师应不断完善自身品格，树立正面积极的教师形象与心理态度。在的思想意识中，积极心理是引导人们奋勇拼搏、积极向上、挑战困难的重要思想意识，这也正是高职学生需要具备的心理素质，而作为向学生传授知识与做人道理的高职教师，则应将积极心理深植内心，从而塑造正面形象，才可以成为著名学者黑格尔口中那个学生心中“最美的偶像”。当学生在心中认可教师，高职英语教师便可发挥人格魅力与自身的积极影响，让学生相信自己，从而产生震慑心灵的强大力量，引人向上塑造积极心理。此外，作为高职英语教师拥有阳光、乐观以及其他积极的心理品格，可以更好的为学生营造和谐稳定的课堂氛圍，从而使学生可以更好的融入教学氛围中，并用积极的心态投入英语学习过程当中，并愿意与师生交流，达到互相帮助、共同成长的目的，在提高学生个人英语学习水平的同时，也可培育学生的综合素质，符合高职教育的最终目标。与此同时，教师应不断提升自身的职业幸福感，在开展英语课程教学过程中应努力找到“投入、生活有意义、快乐”，这三个被著名教育家塞利格曼所印证的幸福要素，从而使得个人潜能得以充分发挥，学生与教师的心理诉求均得到满足，在充实职业愿景的同时，也为学生创设了良性的高职英语积极心理学习氛围，使得学生在具有专业归属感的教师引领下，可以塑造积极心理、培育健全人格，达到提升自身综合素质的目的[2]。
三、从教学角度落实积极心理学在高职英语教学中的改革与创新
在高职英语教育课堂中，积极心理学的落实主体是学生，应以学生为课堂主体，只有满足学生成长需求，增强学生体验能力，才可以使高职英语教学可以通过积极心理学“三个需要”，即自主需要、归属需要以及能力的需要，达到提升学生英语学习效率以及学生综合素质的教育目的。为此，作为高职英语教师应密切关注学生课堂表现，情感波动以及心理诉求，将英语课程教学与学生学习能力、英语基础以及心理期许巧妙结合，使得学生得以在积极、稳定、和谐、健康的课程环境中学习英语、培养品格、塑造人生。例如，教师可通过营建情境教学模式，鼓励并引导学生参与到角色扮演等情境活动中来，促使学生在情境表现中，增强归属感、心理满足感与学习积极性，从而达到建造积极心理的目的。此外，教师在教学过程中除了可以用于极具创新性，且以学生为主体、以学生心理为出发点的教学模式外，还应灵活运用评价策略，及时把控学生心理状况，使得学生心理诉求得到高效满足，而得到思想与心理的炼造与升华。与此同时，教师在利用评价策略时，应注意以鼓励为主、说教为辅，且注重评价艺术性，充分考虑高职学生处于青春期，内心脆弱、叛逆、渴求理解的心理状态，从而放低姿态、公平客观的进行评价，在拉近师生之间距离的同时，也方便学生开展积极心理教育有关工作，从而达到培养心理素质与学习能力的目的[3]。
结束语：
综上所述，在高职英语教育过程中为了更好的开展积极心理学教育，教师应秉持以学生为课堂主体的教育理念，从学生内心需求与成长需要为出发点，通过丰富多变的教学模式，合理融入课程教学内容，并灵活运用评价策略，使学生心理波动得到及时纠正，从而达到培养积极心理与提高教学质量的目的。此外，作为高职英语教师也需要不断提升个人素养与积极心理，为学生树立榜样，从而同学生携手营建和谐课堂氛围，并在积极心理的推动下共同成长。
参考文献：
[1] 宋艳平，彭小飞.积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].职教论坛，2014（35）：58-62.
[2] 韩燕，王凌超.积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].校园英语（上旬），2016（11）：61.
[3] 陈睿.探究积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].读书文摘，2016（19）：119-119.