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【摘要】本文选择“水培花卉”这一研究性学习和社会实践活动，对综合实践活动课程的推进与实施做一些探索。
【关键词】综合实践活动，水培花卉，生物科学素养，推进与实施
综合实践活动这一门新的课程是国家《基础教育课程改革纲要》中明确规定九年义务教育阶段设置的必修课程。2003年教育部完成了高中新课程方案和15个学科课程标准的实验稿。它是根据《基础教育课程改革纲要》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。其中生物课程标准的基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，而这也是综合实践活动课程目标。
设置综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的亮点。学生学会了自主学习、探索学习，培养了学生的创新精神和实践能力。但它同时也是教育改革中的难点，因为它是“三无课程”——无课标、无教材、无教参。生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它密切联系学生的生活，关注学生自身，有许多学习内容可以作为综合实践活动课程的活动载体。因此希望结合我校自身特点和生物学科可利用的教育教学资源，充分发挥当地生物资源优势，拓展教学空间，对综合实践活动课程的推进与实施做一些有益的探索。
生物学综合实践活动课将生物学知识教学及其在现实生活中的实际应用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，让学生去感受，去体会，去发现，使教学成为学习知识、探究能力具体运用的一种实际尝试或模拟。学生通过参加生物学综合实践活动，得到感性认识，经过不断反复学习体验，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。把学过的生物学知识进行消化，吸收并转化为能力。
例如，我在学生学过人教版必修三《稳态与环境》之后，利用综合实践活动常见的课型——设计制作型，借助课题研究的研究性学习活动和社会实践活动，构建“水培花卉”的综合实践活动。因为花卉水培是对传统花卉栽培方法的一种全新的突破，具有简便易行、适合室内环境生长的特点，是利用家庭资源就能进行的内容，解决了在校外开展综合实践活动必须注意安全的问题。另外学生见到了平时难以见到的多姿多彩的植物根的形态、丰富多彩的水培花卉品种，产生足够的兴趣和好奇心。
在综合实践活动过程中，教师是合作者、协调者、服务者，要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备、实施和总结都要放手让学生参与，让学生亲身经历、直接体验，要做到教师指导与学生自主的有机结合。因此当我们确定了“水培花卉”这个主题之后，要求学生自主制定活动方案。学生分成几个小组，然后再指定小组长。首先开展适合于水培的花卉种类的调查与采集，并且认识其耐受水环境的生物学性状，接下来在培养的过程中，学生必须要解决很多相关的问题：
（1）了解营养液的成分，科学配制和使用营养液。我给了学生必要的提示。在必修一中介绍了组成生物体的化学元素和化合物，生物体内的这些元素必然是从其周围环境中吸收来的。因此营养液的成分也就是用含有这些元素的化合物以适当的比例和浓度配制而成的。其中各种元素的重要作用学生可以通过查找资料和观察植株的生长状况来验证。在培养过程中及时确定各营养成分的比例和浓度，以免植株生长过程中营养不良或出现烧苗甚至枯死等现象。
（2）促进水培花卉快速生根成活、正常生长。学生经过讨论后发现可以利用植物激素调节的原理。我指导学生到农药店购买生长素类似物如吲哚丁酸、萘乙酸等做促进生根实验；访问农药店售货员、访问科研工作者，收集植物生长调节剂的标签或说明书；调查回来后还要进行分析，与同学交流。经过社会调查活动可以锻炼学生的社交能力、分析能力、合作能力和语言表达能力，还可以培养他们解决问题的能力和社会责任感。
（3）学生在活动过程中，发现不同小组的水培花卉生长发育情况有所不同。当生物体的同化作用大于异化作用时，生物体才能表现为生长现象。学生综合已学过的有关光合作用和呼吸作用的知识，解决光照、温度、湿度等因素对水培花卉生长发育的影响。另外养护过程中经常出现的烂根现象主要原因是营养液中缺氧影响根系的呼吸作用。如何增加溶氧量？学生利用物理和化学方法各显神通。
（4）一段时间以后，学生惊奇地发现有的容器中培养液变成绿色，开始有藻类植物生长。夏季气温升高，水里还有虫卵。我适时引导学生联系所学知识，利用生态学平衡原理是否把水培花卉改造成生态瓶？学生们纷纷查找资料，自己动手制作，充分考虑生态系统各种成分的种类和数量之后，相互之间展开竞赛，看哪个小组的生态瓶存活时间最长。
一盆小小的水培花卉蕴含着大量生物学知识和技能施展的广阔空间。最后学生还研究水培花卉对室内环境的适应性及其对室内环境的净化效果。通过活动，学生亲近、关爱自然，懂得如何与自然和谐共处。了解社会生活中的生物科学，懂得生物科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成了正确的科学观。学生运用生物科学知识解决实际生活问题，发展独立分析问题、解决实际问题的能力。活动过程中学生自始至终积极参与，表现出良好的小组合作与人际交往沟通。
最后，学生对实验结果进行总结分析，撰写科技小论文。活动结束后，运用丰富多彩的水培花卉实物及根据有关实验结果制作的图文声像资料的展示，还开展有关水培花卉的专题讲座和创建水培花卉科普网站，激发学生探索植物乃至生命世界奥秘的浓厚兴趣。综合实践活动课程需要学生走出课堂，走出校门，走进社区，走进社会。因此，我们通过这样一个活动主题让学生广泛参与实践。
学生在具体实践活动中，取得了直接的经验，他们独立思考，掌握了从不同角度观察、思考和解决问题的方法，寻找事物相互之间的联系，探索未知，从而激发他们的创造意识。他们在干中学，学中干，发挥各自所长，取得长足的进步，爱上了这样的课程。
通过综合实践活动课程的推进与实施，学生获得直接体验和即时信息。通过学生自主的生物学活动，培养兴趣和特长，扩大知识面，发展实践能力和创造能力。综合实践活动补充平时课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生生物学知识和能力的要求，促进学生生物科学素养的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。通过综合实践活动与生物必修课有机结合、互为补充，促进生物科学知识综合化，加强理论与实际的联系，促进了学生知、情、意、行的协调发展。
【关键词】综合实践活动，水培花卉，生物科学素养，推进与实施
综合实践活动这一门新的课程是国家《基础教育课程改革纲要》中明确规定九年义务教育阶段设置的必修课程。2003年教育部完成了高中新课程方案和15个学科课程标准的实验稿。它是根据《基础教育课程改革纲要》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。其中生物课程标准的基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，而这也是综合实践活动课程目标。
设置综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的亮点。学生学会了自主学习、探索学习，培养了学生的创新精神和实践能力。但它同时也是教育改革中的难点，因为它是“三无课程”——无课标、无教材、无教参。生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它密切联系学生的生活，关注学生自身，有许多学习内容可以作为综合实践活动课程的活动载体。因此希望结合我校自身特点和生物学科可利用的教育教学资源，充分发挥当地生物资源优势，拓展教学空间，对综合实践活动课程的推进与实施做一些有益的探索。
生物学综合实践活动课将生物学知识教学及其在现实生活中的实际应用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，让学生去感受，去体会，去发现，使教学成为学习知识、探究能力具体运用的一种实际尝试或模拟。学生通过参加生物学综合实践活动，得到感性认识，经过不断反复学习体验，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。把学过的生物学知识进行消化，吸收并转化为能力。
例如，我在学生学过人教版必修三《稳态与环境》之后，利用综合实践活动常见的课型——设计制作型，借助课题研究的研究性学习活动和社会实践活动，构建“水培花卉”的综合实践活动。因为花卉水培是对传统花卉栽培方法的一种全新的突破，具有简便易行、适合室内环境生长的特点，是利用家庭资源就能进行的内容，解决了在校外开展综合实践活动必须注意安全的问题。另外学生见到了平时难以见到的多姿多彩的植物根的形态、丰富多彩的水培花卉品种，产生足够的兴趣和好奇心。
在综合实践活动过程中，教师是合作者、协调者、服务者，要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备、实施和总结都要放手让学生参与，让学生亲身经历、直接体验，要做到教师指导与学生自主的有机结合。因此当我们确定了“水培花卉”这个主题之后，要求学生自主制定活动方案。学生分成几个小组，然后再指定小组长。首先开展适合于水培的花卉种类的调查与采集，并且认识其耐受水环境的生物学性状，接下来在培养的过程中，学生必须要解决很多相关的问题：
（1）了解营养液的成分，科学配制和使用营养液。我给了学生必要的提示。在必修一中介绍了组成生物体的化学元素和化合物，生物体内的这些元素必然是从其周围环境中吸收来的。因此营养液的成分也就是用含有这些元素的化合物以适当的比例和浓度配制而成的。其中各种元素的重要作用学生可以通过查找资料和观察植株的生长状况来验证。在培养过程中及时确定各营养成分的比例和浓度，以免植株生长过程中营养不良或出现烧苗甚至枯死等现象。
（2）促进水培花卉快速生根成活、正常生长。学生经过讨论后发现可以利用植物激素调节的原理。我指导学生到农药店购买生长素类似物如吲哚丁酸、萘乙酸等做促进生根实验；访问农药店售货员、访问科研工作者，收集植物生长调节剂的标签或说明书；调查回来后还要进行分析，与同学交流。经过社会调查活动可以锻炼学生的社交能力、分析能力、合作能力和语言表达能力，还可以培养他们解决问题的能力和社会责任感。
（3）学生在活动过程中，发现不同小组的水培花卉生长发育情况有所不同。当生物体的同化作用大于异化作用时，生物体才能表现为生长现象。学生综合已学过的有关光合作用和呼吸作用的知识，解决光照、温度、湿度等因素对水培花卉生长发育的影响。另外养护过程中经常出现的烂根现象主要原因是营养液中缺氧影响根系的呼吸作用。如何增加溶氧量？学生利用物理和化学方法各显神通。
（4）一段时间以后，学生惊奇地发现有的容器中培养液变成绿色，开始有藻类植物生长。夏季气温升高，水里还有虫卵。我适时引导学生联系所学知识，利用生态学平衡原理是否把水培花卉改造成生态瓶？学生们纷纷查找资料，自己动手制作，充分考虑生态系统各种成分的种类和数量之后，相互之间展开竞赛，看哪个小组的生态瓶存活时间最长。
一盆小小的水培花卉蕴含着大量生物学知识和技能施展的广阔空间。最后学生还研究水培花卉对室内环境的适应性及其对室内环境的净化效果。通过活动，学生亲近、关爱自然，懂得如何与自然和谐共处。了解社会生活中的生物科学，懂得生物科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成了正确的科学观。学生运用生物科学知识解决实际生活问题，发展独立分析问题、解决实际问题的能力。活动过程中学生自始至终积极参与，表现出良好的小组合作与人际交往沟通。
最后，学生对实验结果进行总结分析，撰写科技小论文。活动结束后，运用丰富多彩的水培花卉实物及根据有关实验结果制作的图文声像资料的展示，还开展有关水培花卉的专题讲座和创建水培花卉科普网站，激发学生探索植物乃至生命世界奥秘的浓厚兴趣。综合实践活动课程需要学生走出课堂，走出校门，走进社区，走进社会。因此，我们通过这样一个活动主题让学生广泛参与实践。
学生在具体实践活动中，取得了直接的经验，他们独立思考，掌握了从不同角度观察、思考和解决问题的方法，寻找事物相互之间的联系，探索未知，从而激发他们的创造意识。他们在干中学，学中干，发挥各自所长，取得长足的进步，爱上了这样的课程。
通过综合实践活动课程的推进与实施，学生获得直接体验和即时信息。通过学生自主的生物学活动，培养兴趣和特长，扩大知识面，发展实践能力和创造能力。综合实践活动补充平时课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生生物学知识和能力的要求，促进学生生物科学素养的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。通过综合实践活动与生物必修课有机结合、互为补充，促进生物科学知识综合化，加强理论与实际的联系，促进了学生知、情、意、行的协调发展。