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【摘要】语文阅读教学中怎样培养学生的思维习惯，一直是困扰我们语文教师的最为棘手的问题。本人在教学实践中总结了以下几点经验：①建立新型的师生关系，是培养学生思维习惯的基础。②把“教师的问题”转变为“学生的问题”，是培养学生思维习惯的重要途径。③丰富多样的解疑方式，是培养学生思维习惯的有效手段。
【关键词】语文，阅读教学，培养，学生思维
语文阅读教学中怎样培养学生的思维习惯，一直是困扰我们语文教师的最为棘手的问题。那么，怎样才能在平时的阅读教学中有效地培养学生的思维习惯呢？结合本人平时的实践，下面谈一谈自己肤浅的看法。
1.建立新型的师生关系，是培养学生思维习惯的基础
1.1 把学生当朋友。现在的青少年学生，生性活泼，充满朝气，个性凸显，思维敏捷，但同时叛逆性极强，在交往和合作中体现出明显的选择性和意愿倾向，这种个人情感的倾向性在与教师交往的教学中体现得尤为明显。他们往往喜欢和具有亲和力的教师接触，更愿意与活泼、幽默，能把自己当朋友的教师合作、交流、互动。我们教师只有放下传统的“师道尊严”的圣框，放下身子与学生交朋友，消除教师与学生之间的那道“心坎”，学生才能够放下心理包袱，放开胆量轻松地参与到教师设计的一切思维活动中来。
1.2 把学生当主人。传统的课堂都是我们教师充当主演，不少教师满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。而把学生当作被动接受知识的容器，当作毫无意义的听众和看客。这样的做法，怎么能使学生具备思维的能力呢？肯定不会。要想使学生思维活跃起来，养成思考问题的习惯，我们必须改变观念，把课堂还给学生，把学生当成学习的主人，给他们提供思维的时间和空间，教师只充当导游或导演，我想，学生的思维一定会被激活起来的。
2.把“教师的问题”转变为“学生的问题”，是培养学生思维习惯的重要途径
我们很多教师平常的教学模式大多是：教师问，学生答；教师怎么问，学生怎么答。这样的教学模式看起来中规中矩，顺理成章，无可挑剔。一细想，难免露出破绽：教师设计的问题在学生的心里是无底的，课堂中一旦面对教师提出或出示的问题，学生难免有突如其来的感觉。要在短时间内通过不太熟悉的文本来解决这些问题，对于大多数学生来说难度很大，这就是我们平常提问题学生很难回答或回答不出的原因。如果教师只是教参与学生之间的二道贩子，优秀教案的传声筒，那么场面就会更加糟糕。因为教师对教材（即文本）研究不透，对问题的提示、点拨肯定不到位，甚至没有提示，学生只有鸦雀无声了。教师赖不住课堂的沉默，只好自问自答，自言自语地说出了答案。以这样的教学方式来谈学生的思维，那只是一句空话。要想改变这种现状，使学生在阅读教学中积极思考，形成思维的习惯，必须把“教师的问题”转化为“学生的问题”。即实施“话语权的改变”，也就是说学会让学生自己提问。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”“疑”是思维的开端，是创造的基础。阅读教学的过程，也是培养学生思维能力的过程。“学起于思，缘于疑。”质疑问难，是学生学习的一种重要手段，教师要善于引导学生在“课始”进行预习后质疑，“课中”进行深入性质疑，“课后”进行延伸性质疑。比如“课始”质疑，这就对学生的预习质量提出了更高的要求，不仅仅只是解决生字词的事情了。学生必须深入文本，从字词的妙用，句子的修辞，句段的理解到文章的语言、手法、感情等不同的角度探究文本内容，体会理解的，找出未知的。把未知的疑惑在“课始”时提出来，让大家共同分析、讨论、解答。当学生疑难问题解决时，就会产生未知后的满足感，以此推动他们不断地发现问题，时常保持思维的积极状态。这样，不管是课前，还是课中，学生的思维闸门就被打开了，学生就会主动地参与每一个环节的思维活动，学生思维的习惯就会逐步形成。
当然，在实施“教师的问题”向“学生的问题”的转换时，学生开始可能不太敢大胆地质疑，教师要善于鼓励学生质疑，适时给予指导和肯定。即使提出一些不太有价值的问题，教师也要肯定其质疑的勇气，经过一段时间的训练和适应，相信会有更多的同学参与质疑的队伍，提出许多高质量的问题。本人在平时的教学中，也经常运用“课始质疑”的方法，效果也不错。例如在教学八年级下册《我的母亲》一文时，学生经过预习提出了这些问题：①文章的题目是《我的母亲》，可为什么开头前几段内容都与题目无关？②母亲在我犯错惩罚我时为什么要在夜深人静时，还不许我哭出声？③第二段中“居然”一词写出了作者怎样的心态？④第16页第五自然段中：“先生家里有人把锁匙从门缝里递出来，”这种做法是不是有点不尊重人呢？⑤母亲以哭的方式来化解家庭的矛盾，这说明了什么？⑥第四段在文中起到了什么作用？⑦最后一段中的三个“如果”有何作用？⑧怎样理解“娘（凉）什么！老子都不老子呀。”这句话？……你看，这些角度不同、新颖的质疑，就是课前预习积极思维的结果，这些问题，也为课中的解答提供了更广阔的思维空间。
3.丰富多样的解疑方式，是培养学生思维习惯的有效手段
与质疑问难相对应的是问题的解决方法，可以是在教师的点拨、提示下探寻答案；也可以让学生之间互相质疑解疑；还可以把学生临时分成若干小组，让小组之间互相质疑解疑，本小组成员解答时，其他同学可以互相补充。后两种方式最能激起学生思维的激情，因为这样的方式能有效地激发认知冲突，再者，处于这样年龄段的中学生好奇心和表现欲都很强，他们都想通过自己的思维帮助别人解决问题，从而获得他人的认可和一种成就感，体现自己存在的价值。特别是小组间的质疑解疑，解答不完整或答题思路中断时，还有同组的同学帮忙解答，这给后进生答题解除了后顾之忧，从另一个层面调动了后进生主动参与思维的积极性，这也是从整体上为培养学生思维的习惯奠定了基础，提供了保障。
值得一提的是，我们教师对于学生口头或书面做出的各种答案，只要有道理、合乎逻辑就要给予充分肯定。即使学生在课堂上回答问题闹出笑话，教师也应及时对该生积极勇于答题的精神予以肯定，同时应批评和引导那些取笑别人的学生。不要在第一次发言时就扼杀他们思维的兴趣。此外，语文教学中有许多问题客观上就存在不同的答案。教师要充分利用这种一题多问，一问多答等方法培养学生的发散思维能力，创新能力，而不要以所谓的“标准答案”给予否定，这将会打击学生的思维积极性，对培养学生的思维习惯是非常不利的。
还须强调的是，“让学生自己质疑解疑”并不是任由学生去掌控课堂，教师要适时发挥穿针引线的作用，要充分当好导演。根据学生与教学的需要，教师有时可以“隔岸观火”，充当评委；有时可以自己“捎进去”，通过有效的提问，与学生互动。一句话，教师要适时的调控好课堂的局面和节奏，让教学能有序地进行，正常地开展。
学生思维习惯的培养，不是一朝一日的造就，而是长期有目的、有计划训练的结果。同行们只要有兴趣，大胆地去尝试，相信你会有意想不到的收获的。
【关键词】语文，阅读教学，培养，学生思维
语文阅读教学中怎样培养学生的思维习惯，一直是困扰我们语文教师的最为棘手的问题。那么，怎样才能在平时的阅读教学中有效地培养学生的思维习惯呢？结合本人平时的实践，下面谈一谈自己肤浅的看法。
1.建立新型的师生关系，是培养学生思维习惯的基础
1.1 把学生当朋友。现在的青少年学生，生性活泼，充满朝气，个性凸显，思维敏捷，但同时叛逆性极强，在交往和合作中体现出明显的选择性和意愿倾向，这种个人情感的倾向性在与教师交往的教学中体现得尤为明显。他们往往喜欢和具有亲和力的教师接触，更愿意与活泼、幽默，能把自己当朋友的教师合作、交流、互动。我们教师只有放下传统的“师道尊严”的圣框，放下身子与学生交朋友，消除教师与学生之间的那道“心坎”，学生才能够放下心理包袱，放开胆量轻松地参与到教师设计的一切思维活动中来。
1.2 把学生当主人。传统的课堂都是我们教师充当主演，不少教师满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。而把学生当作被动接受知识的容器，当作毫无意义的听众和看客。这样的做法，怎么能使学生具备思维的能力呢？肯定不会。要想使学生思维活跃起来，养成思考问题的习惯，我们必须改变观念，把课堂还给学生，把学生当成学习的主人，给他们提供思维的时间和空间，教师只充当导游或导演，我想，学生的思维一定会被激活起来的。
2.把“教师的问题”转变为“学生的问题”，是培养学生思维习惯的重要途径
我们很多教师平常的教学模式大多是：教师问，学生答；教师怎么问，学生怎么答。这样的教学模式看起来中规中矩，顺理成章，无可挑剔。一细想，难免露出破绽：教师设计的问题在学生的心里是无底的，课堂中一旦面对教师提出或出示的问题，学生难免有突如其来的感觉。要在短时间内通过不太熟悉的文本来解决这些问题，对于大多数学生来说难度很大，这就是我们平常提问题学生很难回答或回答不出的原因。如果教师只是教参与学生之间的二道贩子，优秀教案的传声筒，那么场面就会更加糟糕。因为教师对教材（即文本）研究不透，对问题的提示、点拨肯定不到位，甚至没有提示，学生只有鸦雀无声了。教师赖不住课堂的沉默，只好自问自答，自言自语地说出了答案。以这样的教学方式来谈学生的思维，那只是一句空话。要想改变这种现状，使学生在阅读教学中积极思考，形成思维的习惯，必须把“教师的问题”转化为“学生的问题”。即实施“话语权的改变”，也就是说学会让学生自己提问。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”“疑”是思维的开端，是创造的基础。阅读教学的过程，也是培养学生思维能力的过程。“学起于思，缘于疑。”质疑问难，是学生学习的一种重要手段，教师要善于引导学生在“课始”进行预习后质疑，“课中”进行深入性质疑，“课后”进行延伸性质疑。比如“课始”质疑，这就对学生的预习质量提出了更高的要求，不仅仅只是解决生字词的事情了。学生必须深入文本，从字词的妙用，句子的修辞，句段的理解到文章的语言、手法、感情等不同的角度探究文本内容，体会理解的，找出未知的。把未知的疑惑在“课始”时提出来，让大家共同分析、讨论、解答。当学生疑难问题解决时，就会产生未知后的满足感，以此推动他们不断地发现问题，时常保持思维的积极状态。这样，不管是课前，还是课中，学生的思维闸门就被打开了，学生就会主动地参与每一个环节的思维活动，学生思维的习惯就会逐步形成。
当然，在实施“教师的问题”向“学生的问题”的转换时，学生开始可能不太敢大胆地质疑，教师要善于鼓励学生质疑，适时给予指导和肯定。即使提出一些不太有价值的问题，教师也要肯定其质疑的勇气，经过一段时间的训练和适应，相信会有更多的同学参与质疑的队伍，提出许多高质量的问题。本人在平时的教学中，也经常运用“课始质疑”的方法，效果也不错。例如在教学八年级下册《我的母亲》一文时，学生经过预习提出了这些问题：①文章的题目是《我的母亲》，可为什么开头前几段内容都与题目无关？②母亲在我犯错惩罚我时为什么要在夜深人静时，还不许我哭出声？③第二段中“居然”一词写出了作者怎样的心态？④第16页第五自然段中：“先生家里有人把锁匙从门缝里递出来，”这种做法是不是有点不尊重人呢？⑤母亲以哭的方式来化解家庭的矛盾，这说明了什么？⑥第四段在文中起到了什么作用？⑦最后一段中的三个“如果”有何作用？⑧怎样理解“娘（凉）什么！老子都不老子呀。”这句话？……你看，这些角度不同、新颖的质疑，就是课前预习积极思维的结果，这些问题，也为课中的解答提供了更广阔的思维空间。
3.丰富多样的解疑方式，是培养学生思维习惯的有效手段
与质疑问难相对应的是问题的解决方法，可以是在教师的点拨、提示下探寻答案；也可以让学生之间互相质疑解疑；还可以把学生临时分成若干小组，让小组之间互相质疑解疑，本小组成员解答时，其他同学可以互相补充。后两种方式最能激起学生思维的激情，因为这样的方式能有效地激发认知冲突，再者，处于这样年龄段的中学生好奇心和表现欲都很强，他们都想通过自己的思维帮助别人解决问题，从而获得他人的认可和一种成就感，体现自己存在的价值。特别是小组间的质疑解疑，解答不完整或答题思路中断时，还有同组的同学帮忙解答，这给后进生答题解除了后顾之忧，从另一个层面调动了后进生主动参与思维的积极性，这也是从整体上为培养学生思维的习惯奠定了基础，提供了保障。
值得一提的是，我们教师对于学生口头或书面做出的各种答案，只要有道理、合乎逻辑就要给予充分肯定。即使学生在课堂上回答问题闹出笑话，教师也应及时对该生积极勇于答题的精神予以肯定，同时应批评和引导那些取笑别人的学生。不要在第一次发言时就扼杀他们思维的兴趣。此外，语文教学中有许多问题客观上就存在不同的答案。教师要充分利用这种一题多问，一问多答等方法培养学生的发散思维能力，创新能力，而不要以所谓的“标准答案”给予否定，这将会打击学生的思维积极性，对培养学生的思维习惯是非常不利的。
还须强调的是，“让学生自己质疑解疑”并不是任由学生去掌控课堂，教师要适时发挥穿针引线的作用，要充分当好导演。根据学生与教学的需要，教师有时可以“隔岸观火”，充当评委；有时可以自己“捎进去”，通过有效的提问，与学生互动。一句话，教师要适时的调控好课堂的局面和节奏，让教学能有序地进行，正常地开展。
学生思维习惯的培养，不是一朝一日的造就，而是长期有目的、有计划训练的结果。同行们只要有兴趣，大胆地去尝试，相信你会有意想不到的收获的。