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摘要： 语法学习是英语学习的基础，也是学生学习的盲点与弱点所在。在长期的教学工作中，笔者发现当前高中阶段学生已经认识到语法学习的重要性，却始终对语法学习不得要领，甚至会认为语法学习较为枯燥。在高中英语语法教学中运用研究性教学，通过组织学生自主探究实现语法的学习，调动学生的主动性及积极性，全面推进教学的发展。
关键词： 高中英语；语法教学；研究性教学
【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0145-01
前言：研究性教学法是自上世纪20年代的美国出现的教学理念，并且经过这段时间的酝酿逐渐成熟发展。随着我国新课程改革的深入推进发展，研究性教学被我国各学科教学广泛的引入并运用。具体到高中英语语法教学中，通过研究性教学，能够激发学生学习语法的主动性，形成师生的交流互动，探索出语法教学的新方向。本文即针对当前高中英语语法教学的现状进行分析，进而探索研究性教学在其中的具体运用。
一、高中英语语法教学现状
（一）学生已经认识到语法学习的重要性。
在当前高中阶段英语教学中，学生已经认识到语法学习的重要性，但是却很难在实践中学好语法，这也成为当前语法学习的矛盾所在。语音、语法、词汇作为语言学习的基础，是语言学习中必须掌握及不断夯实的内容。然而在当前高中英语教学中，学生已经明确语法学习的重要性，却很难在实践中找到语法学习的动力。就客观上而言，语法知识往往伴随着大量的条条框框的内容，内容枯燥且拗口难记，很多学生由此而对语法学习丧失兴趣，或者是难以找到学习的出路。
（二）语法课程安排本身存在的问题。
语法课程本身也存在着一定的问题，在一份调查问卷中，半数以上的学生认为语法课程缺乏连贯性，甚至不能让自己的语法得到提升。教师和学生更倾向于在实践中学习语法，会用语法比会语法更重要。在当前课堂教学中，教师往往会在课堂中借助于讲解阅读文章的过程为学生讲解语法，虽然讲了很多，但更多的时候，学生是根据教师的讲解进行机械的记忆，甚至是笔记，而缺乏对知识的消耗、自主的思考等环节，这是教学的弊端所在，也是阻碍语法学习的关键。在当前小学数学教学中，需要得到足够的关注。
二、研究性教学在高中英语语法教学中的运用策略
（一）将学生进行合理的分组。
在教学过程中，运用研究性学习，需要教师对学生进行合理的分组。一般情况下，5到8个人可以组成一个学习小组。在分组过程中，需要教师进行一定的组织，而不能通过就近原则或者是自由分组算作组合。在分组过程中，教师需要关注到一个小组学生之间的层次性，由强到弱的的进行组合。在这样的组合之下，学生之间可以形成明显的互补、互助，英语学习能力强的学生能够带动英语学习弱的学生，最终实现整个小组的学生的共同发展。除此之外，在学习过程中，教师还可以尝试为不同的小组创设不同的学习目标、探究主题等，只有当每个小组的学习能力势均力敌的时候，才能达到一种整体的均衡，实现整个班级的合作学习。
（二）確定探究的主题及内容。
在组织研究性学习的过程中，教师要为学生设定学习的主题，鼓励学生以小组为单位进行研究及探讨。例如，在某节课中，教师计划为学生讲解定语从句及相关内容，可以以定语从句设为主题，将近期学生做过的阅读文章中的定语从句专门提炼出来，留给学生作为分析。每个小组都会有不同的任务，有些小组的任务是研究定语从句的特点，并且进行总结、整理；有些小组是探究定于从句与其它从句的异同点的。当每个小组都有了不同的分工之后，学生开始投入其中。在小组内部又会形成更为细致的分工，有些学生负责学习内容搜集，有些整理，而有些进行笔记。在更多时候，一个好的主题以及教学的组织，能够成为教学的发展奠定基础，为学生的自主学习做出引导。很多时候，教师要为学生寻找一些语料，而这些资料的整理与运用，只要足够细致，都能为学生的语法学习提供更多的帮助。
（三）研究性学习的开展。
在语法的学习过程中，需要有大量的语料。例证作为支撑，这样才能更好地推进学生的自主学习及发展。研究性学习的开展，也需要大量的例证支撑，尤其是语法本身较为刻板枯燥，需要更多的支持及发展[1]。教师可以为学生寻找一些比较有争议性的内容进行讨论。高中阶段的学生已经具有一定的主动性，此时需要给学生创设一些对比发现的内容。例如，某次课堂中，教师给一个小组布置了如下任务，有以下句子：This is the present that he gave me for my birthday.Do you know everybody who came to the party？ I still remember the night when I first came to the village？ This the place where Chairman Mao once lived.，这些句子虽然看似简单，但是却需要学生逐句清晰的分析出不同的关联词在不同句子中的作用。这样的句子既有目标提示，又因为句子本身较为简单，学生能够快速的投入其中[2]。
（四）做好之后的总结。
在研究性学习结束之后，教师需要引导学生进行总结与反思。研究性学习江学习的主动权交给学生，然而学生本身在学习的逻辑性、学习的能力等，都仍然需要教师作为最终的补充与总结。在课程最终没，教师要给学生留有一定的时间进行汇报，对自己的小组讨论的情况面向全班进行讲解，这是学生在探究之后得出的结论。在这之后，学生在讨论过程中遇到的问题也逐渐暴露出来了，此时正需要教师做出总结以及提示，对于语法学习的重点与难点问题进行更进一步的讲解。如上的定语从句中关于关联词的运用，教师也可以进一步的总结，在何时运用what、which、who、when、that等关联词进行探索，之后学生可以做出进一步的发展，完成语法的学习[3]。
在当前高中英语语法教学中，给学生更多的自主空间，能够调动出学生对语法学习的积极性。语法也不再是纸上的内容，而是能够与学生交流的活的知识点，让学生感受到以语法为内在支撑的句子的魅力所在，在学习英语的过程中能够从整体上关照到语法作为基础支撑性的内容，全面推进语法学习的发展，为学生的成长奠定基础，发挥英语语法的意义。
参考文献
[1]李梦.交际教学法指导下的高中英语语法探究[D].济南：山东师范大学外国语学院，2013.
[2]任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理，2003，18（2）：16—21.
[3]陈润东.论建构主义学习理论下的英语个性化学习环境与英语语法教学[J].考试周刊，2011，21（9）：67—68.
关键词： 高中英语；语法教学；研究性教学
【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0145-01
前言：研究性教学法是自上世纪20年代的美国出现的教学理念，并且经过这段时间的酝酿逐渐成熟发展。随着我国新课程改革的深入推进发展，研究性教学被我国各学科教学广泛的引入并运用。具体到高中英语语法教学中，通过研究性教学，能够激发学生学习语法的主动性，形成师生的交流互动，探索出语法教学的新方向。本文即针对当前高中英语语法教学的现状进行分析，进而探索研究性教学在其中的具体运用。
一、高中英语语法教学现状
（一）学生已经认识到语法学习的重要性。
在当前高中阶段英语教学中，学生已经认识到语法学习的重要性，但是却很难在实践中学好语法，这也成为当前语法学习的矛盾所在。语音、语法、词汇作为语言学习的基础，是语言学习中必须掌握及不断夯实的内容。然而在当前高中英语教学中，学生已经明确语法学习的重要性，却很难在实践中找到语法学习的动力。就客观上而言，语法知识往往伴随着大量的条条框框的内容，内容枯燥且拗口难记，很多学生由此而对语法学习丧失兴趣，或者是难以找到学习的出路。
（二）语法课程安排本身存在的问题。
语法课程本身也存在着一定的问题，在一份调查问卷中，半数以上的学生认为语法课程缺乏连贯性，甚至不能让自己的语法得到提升。教师和学生更倾向于在实践中学习语法，会用语法比会语法更重要。在当前课堂教学中，教师往往会在课堂中借助于讲解阅读文章的过程为学生讲解语法，虽然讲了很多，但更多的时候，学生是根据教师的讲解进行机械的记忆，甚至是笔记，而缺乏对知识的消耗、自主的思考等环节，这是教学的弊端所在，也是阻碍语法学习的关键。在当前小学数学教学中，需要得到足够的关注。
二、研究性教学在高中英语语法教学中的运用策略
（一）将学生进行合理的分组。
在教学过程中，运用研究性学习，需要教师对学生进行合理的分组。一般情况下，5到8个人可以组成一个学习小组。在分组过程中，需要教师进行一定的组织，而不能通过就近原则或者是自由分组算作组合。在分组过程中，教师需要关注到一个小组学生之间的层次性，由强到弱的的进行组合。在这样的组合之下，学生之间可以形成明显的互补、互助，英语学习能力强的学生能够带动英语学习弱的学生，最终实现整个小组的学生的共同发展。除此之外，在学习过程中，教师还可以尝试为不同的小组创设不同的学习目标、探究主题等，只有当每个小组的学习能力势均力敌的时候，才能达到一种整体的均衡，实现整个班级的合作学习。
（二）確定探究的主题及内容。
在组织研究性学习的过程中，教师要为学生设定学习的主题，鼓励学生以小组为单位进行研究及探讨。例如，在某节课中，教师计划为学生讲解定语从句及相关内容，可以以定语从句设为主题，将近期学生做过的阅读文章中的定语从句专门提炼出来，留给学生作为分析。每个小组都会有不同的任务，有些小组的任务是研究定语从句的特点，并且进行总结、整理；有些小组是探究定于从句与其它从句的异同点的。当每个小组都有了不同的分工之后，学生开始投入其中。在小组内部又会形成更为细致的分工，有些学生负责学习内容搜集，有些整理，而有些进行笔记。在更多时候，一个好的主题以及教学的组织，能够成为教学的发展奠定基础，为学生的自主学习做出引导。很多时候，教师要为学生寻找一些语料，而这些资料的整理与运用，只要足够细致，都能为学生的语法学习提供更多的帮助。
（三）研究性学习的开展。
在语法的学习过程中，需要有大量的语料。例证作为支撑，这样才能更好地推进学生的自主学习及发展。研究性学习的开展，也需要大量的例证支撑，尤其是语法本身较为刻板枯燥，需要更多的支持及发展[1]。教师可以为学生寻找一些比较有争议性的内容进行讨论。高中阶段的学生已经具有一定的主动性，此时需要给学生创设一些对比发现的内容。例如，某次课堂中，教师给一个小组布置了如下任务，有以下句子：This is the present that he gave me for my birthday.Do you know everybody who came to the party？ I still remember the night when I first came to the village？ This the place where Chairman Mao once lived.，这些句子虽然看似简单，但是却需要学生逐句清晰的分析出不同的关联词在不同句子中的作用。这样的句子既有目标提示，又因为句子本身较为简单，学生能够快速的投入其中[2]。
（四）做好之后的总结。
在研究性学习结束之后，教师需要引导学生进行总结与反思。研究性学习江学习的主动权交给学生，然而学生本身在学习的逻辑性、学习的能力等，都仍然需要教师作为最终的补充与总结。在课程最终没，教师要给学生留有一定的时间进行汇报，对自己的小组讨论的情况面向全班进行讲解，这是学生在探究之后得出的结论。在这之后，学生在讨论过程中遇到的问题也逐渐暴露出来了，此时正需要教师做出总结以及提示，对于语法学习的重点与难点问题进行更进一步的讲解。如上的定语从句中关于关联词的运用，教师也可以进一步的总结，在何时运用what、which、who、when、that等关联词进行探索，之后学生可以做出进一步的发展，完成语法的学习[3]。
在当前高中英语语法教学中，给学生更多的自主空间，能够调动出学生对语法学习的积极性。语法也不再是纸上的内容，而是能够与学生交流的活的知识点，让学生感受到以语法为内在支撑的句子的魅力所在，在学习英语的过程中能够从整体上关照到语法作为基础支撑性的内容，全面推进语法学习的发展，为学生的成长奠定基础，发挥英语语法的意义。
参考文献
[1]李梦.交际教学法指导下的高中英语语法探究[D].济南：山东师范大学外国语学院，2013.
[2]任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理，2003，18（2）：16—21.
[3]陈润东.论建构主义学习理论下的英语个性化学习环境与英语语法教学[J].考试周刊，2011，21（9）：67—68.