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[摘要]万物，因爱生长。植物如此，又何况是我们教师面对的是那一个个有着鲜活个性的小学生们。俗话说：爱自己的孩子容易，爱别人的孩子难；爱好学生客易，爱问题生难。本文就是我对我班问题学生莫锐教育过程的思索与实践。
莫锐，独生子女时代的城市留守儿童。第一次见到他时，就看见他在地上爬着走路，提醒他站起来好好走路，他便朝人做鬼脸，毫不理会你所说的话。这便让我见识到他的特立独行，知道我遇到了个不好搞定的学生，一个注定会给我产生无穷麻烦的调皮蛋。接下来的日子，便可以听到来自各个方面关于他不良言行的信息：上课钻到桌子低下爬来爬去、不停玩东西、不拿书读、上课时突然冲出教室、不写作业、不好好做操、在校里摘花、拔草、吃草、打同学、破坏公物、动别人东西、踩桌子、爬窗户、动教室电脑、关班上电闸、在墙上画娃娃、把同学推进水池、下河摸鱼、亲女同学、打保安、骂爷爷、甚至与老师发生冲突……这些行为，让他在我们年级、甚至在全校都名气不小。
过程：
1 观察了解，多方会诊，明确问题所在，确定突破口
知己知彼，方能百战百胜。和他磨合伊始，我通过上课观察、其他科任老师的反馈、家访、与他谈心、及时记录问题即时反思等方式，我摸到了这孩子的几个性格特点及成因：
1.1 不尊敬人，不把别人的话放在心上，叛逆无常。
上学后，莫锐爷爷对孩子有比较高的期望，别的孩子做到了的，他也要求莫锐做到。然而，由于孩子是中重度“铅中毒”，患了典型的多动症，他有时候就不能控制自己的言行。爷孙之间，甚至父母与孩子之间矛盾不断，轻则骂，重则打，没有尊重孩子的身心实际合理教导，孩子生活在一个负面情绪背景中。
1.2 唯他独尊，以自我为中心，任何人不能侵犯他的利益，报复心重。
他有时候的行为与其他同学不一样，有些同学会因此笑他。而他看在眼里，肯定会找个机会报复这些曾经取笑他的同学。同学吴崎笑过他，有一次，吴崎从他身边走过时，莫锐就一脚蹬在他身上，把他蹬倒。同学吴志泽笑过他，他把趁吴志泽不在时，把他的课本藏在草丛中用草掩埋起来，让吴志泽去着急、去到处找。同学陈着取笑他次数最多，所以他经常和陈着发生矛盾，甚至发生流血事件。有时候，还是他故意找陈着打，他说：“我就是要聊他，让他生气，然后找机会打死他。”
1.3 言而无信，说到不能做到。知错犯错，不懂自尊自爱。
他喜欢懒惰，喜欢简单从之，喜欢不按常规行事，喜欢从自己的角度来取舍是否要做。他答应爷爷每天按时抄家庭作业，但是很多时候，都没有照做，抄作业时总去玩去了。似乎忘性特别大，也许他知道犯错的结果了不起是一顿揍，他已经被爷爷打麻木了。
2 关注学生，亲近学生，发掘闪光点，让孩子在情感上也亲近教师、信任教师
亲近孩子，了解孩子，是教育好他的第一步。在接下来的日子，我便结合他的性格特点开展对他的教育：
2.1 让家长带孩子到去做检查，对症下药。我会经常把他的手拿过来看看，如果不干净，会提醒他去洗洗。放学时，我会顺便再检查他的手，如果很干净，我会对他说：“我喜欢牵莫锐干干净净的手。”这样的次数多了，莫锐的手便越来越干净，在地上爬的情形也很少见了。现在放学时，为了让我牵他的手，他非要去洗个手才回来排路队呢!
2.2 尝试走进学生的内心世界。师生之间最多的交流是在课堂，要让他接受我的教育，首先还得让他在课堂认可我，喜欢上我的课。于是我更用心地去备课，几乎做到课课有课件，努力将孩子们喜欢的元素揉进课堂。
2.3 孩子是夸大的，每个孩子都有闪光点。多肯定他，这样他便会对教师产生积极的情绪，便会从逆反回归常态。校长经常问我莫锐的情况，他说，对待这样的孩子，要多了解，多帮助，要有耐心，保护好他的自尊心，不要捅破孩子的自尊心。于是，我也在内心里规定了自己对于问题生要做到“批评无痕化”。
3 努力营造良性外部教育环境，使孩子在大家共同的关注、宽容、帮助、认同中逐渐成长
3.1 与家庭直接监护人正面沟通，努力扭转不良教育方式，努力营造温馨教育环境。
经过一段时间的观察与思考，我觉得仅仅只有我和他之间良好的沟通是很不够的。因为，有时候，一早上来到学校，我仍然会发现他沮丧着个脸；上完我的课好好的，再在课间时，又可以看到他或别的同学流着眼泪向我告状。我问他，他说：“是因为爷爷说话不算数，还是在打我骂我。”看来，这孩子的根本问题，还是在家里，有问题的家庭才会产生有问题的学生。
我跟提出了一些具体指导孩子自主学习的建议，让爷爷与孩子互相体谅对方、尊重对方、悦纳对方，能有着一些良性沟通的方式，形成良好情感基础。并依照三人共同制定的《莫锐进步计划》进行奖惩。现在，莫锐与爷爷的关系好多了。
3.2 让他融入集体，在集体的悦纳中与大家和谐相处。
因为在家有时被骂被打，于是他只有将不快发泄到班上同学头上。不少人都不太喜欢莫锐，也有些怕他。但是缺少友谊，也会让莫锐产生很多行为问题，他没朋友不开心就会找同学的碴。于是我积极指导几个交往能力强的孩子主动找他玩，指导他的课间活动。我指导他们，当他出现问题时，不嘲笑他，而是帮助他，关心他。这样，莫锐有了正常的友谊，使他慢慢融入到集体生活中。
3.3 注意学习同事的长处，和老师们共同教育好这个孩子。
我观察到，莫锐并不是所有老师的话都不爱听，比如说，他就非常听音乐老师李莹的话，非常喜欢李莹。我记得莫锐在上李莹的第一节课时，就和李莹发生了矛盾，还准备打老师。可是第二节课，情况就完全改观。我想，这和老师针对孩子的特点能因材施教有关。据我所了解到的，李老师非常关注他。我经常看到下了音乐课，他的额头上多了颗漂亮的“星星”，他那张笑脸告诉我他很满足。我还听莫锐说，音乐课时，老师让他站在队伍的最前面。在和莫锐聊天时，他明确地告诉我们，他最喜欢的老师是音乐李老师。
反思：
学期结束，学校领导们都说莫锐进步了，老师们也说莫锐比以前表现好多了，我也能经常接受到清早莫锐微笑着对我说：“周老师您好!”我感谢这个孩子，他让我明白了什么叫“教学相长”。
在今后的日子里，对于这样的孩子，我将多多学习，对他进行更有针对性、有实效的个别教育，对他用心用情，调动其主动性、积极性，让他喜欢学习；激发自主，激起自尊，引发自爱，教育他学会坚持，让他不怕作业；教育他懂得感激，让他学会尊敬。教育是一门事业，而事业就意味着奉献；教育是一门艺术，而艺术意味着要精心创作；教育是一门科学，而科学意味着要探索；教育是一种服务，而服务就意味着要讲求质量……
世间万物同理，作为教育者，我要谨记：万物，因爱而生而长!对于心理偏常的孩子，我们要给他们更多的关爱。因为我相信：爱，可以创造一切教育的奇迹。
莫锐，独生子女时代的城市留守儿童。第一次见到他时，就看见他在地上爬着走路，提醒他站起来好好走路，他便朝人做鬼脸，毫不理会你所说的话。这便让我见识到他的特立独行，知道我遇到了个不好搞定的学生，一个注定会给我产生无穷麻烦的调皮蛋。接下来的日子，便可以听到来自各个方面关于他不良言行的信息：上课钻到桌子低下爬来爬去、不停玩东西、不拿书读、上课时突然冲出教室、不写作业、不好好做操、在校里摘花、拔草、吃草、打同学、破坏公物、动别人东西、踩桌子、爬窗户、动教室电脑、关班上电闸、在墙上画娃娃、把同学推进水池、下河摸鱼、亲女同学、打保安、骂爷爷、甚至与老师发生冲突……这些行为，让他在我们年级、甚至在全校都名气不小。
过程：
1 观察了解，多方会诊，明确问题所在，确定突破口
知己知彼，方能百战百胜。和他磨合伊始，我通过上课观察、其他科任老师的反馈、家访、与他谈心、及时记录问题即时反思等方式，我摸到了这孩子的几个性格特点及成因：
1.1 不尊敬人，不把别人的话放在心上，叛逆无常。
上学后，莫锐爷爷对孩子有比较高的期望，别的孩子做到了的，他也要求莫锐做到。然而，由于孩子是中重度“铅中毒”，患了典型的多动症，他有时候就不能控制自己的言行。爷孙之间，甚至父母与孩子之间矛盾不断，轻则骂，重则打，没有尊重孩子的身心实际合理教导，孩子生活在一个负面情绪背景中。
1.2 唯他独尊，以自我为中心，任何人不能侵犯他的利益，报复心重。
他有时候的行为与其他同学不一样，有些同学会因此笑他。而他看在眼里，肯定会找个机会报复这些曾经取笑他的同学。同学吴崎笑过他，有一次，吴崎从他身边走过时，莫锐就一脚蹬在他身上，把他蹬倒。同学吴志泽笑过他，他把趁吴志泽不在时，把他的课本藏在草丛中用草掩埋起来，让吴志泽去着急、去到处找。同学陈着取笑他次数最多，所以他经常和陈着发生矛盾，甚至发生流血事件。有时候，还是他故意找陈着打，他说：“我就是要聊他，让他生气，然后找机会打死他。”
1.3 言而无信，说到不能做到。知错犯错，不懂自尊自爱。
他喜欢懒惰，喜欢简单从之，喜欢不按常规行事，喜欢从自己的角度来取舍是否要做。他答应爷爷每天按时抄家庭作业，但是很多时候，都没有照做，抄作业时总去玩去了。似乎忘性特别大，也许他知道犯错的结果了不起是一顿揍，他已经被爷爷打麻木了。
2 关注学生，亲近学生，发掘闪光点，让孩子在情感上也亲近教师、信任教师
亲近孩子，了解孩子，是教育好他的第一步。在接下来的日子，我便结合他的性格特点开展对他的教育：
2.1 让家长带孩子到去做检查，对症下药。我会经常把他的手拿过来看看，如果不干净，会提醒他去洗洗。放学时，我会顺便再检查他的手，如果很干净，我会对他说：“我喜欢牵莫锐干干净净的手。”这样的次数多了，莫锐的手便越来越干净，在地上爬的情形也很少见了。现在放学时，为了让我牵他的手，他非要去洗个手才回来排路队呢!
2.2 尝试走进学生的内心世界。师生之间最多的交流是在课堂，要让他接受我的教育，首先还得让他在课堂认可我，喜欢上我的课。于是我更用心地去备课，几乎做到课课有课件，努力将孩子们喜欢的元素揉进课堂。
2.3 孩子是夸大的，每个孩子都有闪光点。多肯定他，这样他便会对教师产生积极的情绪，便会从逆反回归常态。校长经常问我莫锐的情况，他说，对待这样的孩子，要多了解，多帮助，要有耐心，保护好他的自尊心，不要捅破孩子的自尊心。于是，我也在内心里规定了自己对于问题生要做到“批评无痕化”。
3 努力营造良性外部教育环境，使孩子在大家共同的关注、宽容、帮助、认同中逐渐成长
3.1 与家庭直接监护人正面沟通，努力扭转不良教育方式，努力营造温馨教育环境。
经过一段时间的观察与思考，我觉得仅仅只有我和他之间良好的沟通是很不够的。因为，有时候，一早上来到学校，我仍然会发现他沮丧着个脸；上完我的课好好的，再在课间时，又可以看到他或别的同学流着眼泪向我告状。我问他，他说：“是因为爷爷说话不算数，还是在打我骂我。”看来，这孩子的根本问题，还是在家里，有问题的家庭才会产生有问题的学生。
我跟提出了一些具体指导孩子自主学习的建议，让爷爷与孩子互相体谅对方、尊重对方、悦纳对方，能有着一些良性沟通的方式，形成良好情感基础。并依照三人共同制定的《莫锐进步计划》进行奖惩。现在，莫锐与爷爷的关系好多了。
3.2 让他融入集体，在集体的悦纳中与大家和谐相处。
因为在家有时被骂被打，于是他只有将不快发泄到班上同学头上。不少人都不太喜欢莫锐，也有些怕他。但是缺少友谊，也会让莫锐产生很多行为问题，他没朋友不开心就会找同学的碴。于是我积极指导几个交往能力强的孩子主动找他玩，指导他的课间活动。我指导他们，当他出现问题时，不嘲笑他，而是帮助他，关心他。这样，莫锐有了正常的友谊，使他慢慢融入到集体生活中。
3.3 注意学习同事的长处，和老师们共同教育好这个孩子。
我观察到，莫锐并不是所有老师的话都不爱听，比如说，他就非常听音乐老师李莹的话，非常喜欢李莹。我记得莫锐在上李莹的第一节课时，就和李莹发生了矛盾，还准备打老师。可是第二节课，情况就完全改观。我想，这和老师针对孩子的特点能因材施教有关。据我所了解到的，李老师非常关注他。我经常看到下了音乐课，他的额头上多了颗漂亮的“星星”，他那张笑脸告诉我他很满足。我还听莫锐说，音乐课时，老师让他站在队伍的最前面。在和莫锐聊天时，他明确地告诉我们，他最喜欢的老师是音乐李老师。
反思：
学期结束，学校领导们都说莫锐进步了，老师们也说莫锐比以前表现好多了，我也能经常接受到清早莫锐微笑着对我说：“周老师您好!”我感谢这个孩子，他让我明白了什么叫“教学相长”。
在今后的日子里，对于这样的孩子，我将多多学习，对他进行更有针对性、有实效的个别教育，对他用心用情，调动其主动性、积极性，让他喜欢学习；激发自主，激起自尊，引发自爱，教育他学会坚持，让他不怕作业；教育他懂得感激，让他学会尊敬。教育是一门事业，而事业就意味着奉献；教育是一门艺术，而艺术意味着要精心创作；教育是一门科学，而科学意味着要探索；教育是一种服务，而服务就意味着要讲求质量……
世间万物同理，作为教育者，我要谨记：万物，因爱而生而长!对于心理偏常的孩子，我们要给他们更多的关爱。因为我相信：爱，可以创造一切教育的奇迹。