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[摘要]根据当前多数家长对幼儿才艺学习存在的一些误区以及专家的建议，本文提出了幼儿园艺术教育的课程创生，对幼儿实施健全人格教育，塑造幼儿的完整性。促进幼儿认知、情感、社会性、身体、个性、意志、兴趣、态度、价值观念等有机、全面、和谐地发展。
[关键词]儿童；才艺学习；专家建议；课程创生
1 家长对孩子才艺学习存在的误区
“望子成龙”是天下所有父母的心愿，父母自然会努力提供各种条件来培养他们，期待孩子未来良好、优秀、比别人高一等。有些父母更由于自己儿时没有时机学这学那，就把未完成的梦想寄希望于在孩子身上，盼望孩子长大不会像自己一样有遗憾。
事实上，大多数父母总是自行决定让孩子学什么才艺，很少问孩子意见，或和他们讨论。时下父母帮孩子部署的才艺课仍以功效性、非智育方面的居多。出现了一窝蜂的现象，比如跆拳遭在奥运会中为国争光，马上坊问的跆拳道课堂里上课人数激增；围棋国手角逐，也掀起一阵儿童学围棋的热潮。“超女”时髦，立即掀起一股学音乐、乐器的热潮，如此等等，有些父母虽然送小孩去上才艺班，却对上课内容不体贴；而有的父母则信托名师、名课程，随处打听把孩子送去上课。不外，专家并不以为名师保证能教出才艺出众的孩子，而且父母须当心，不适当的上课要领反而打压孩子的兴趣。
每一个孩子天生天性及学习本事都有差异，纵然上一样的课，用同样的教学要领，每个孩子的表现和学习效果也有差异，重要的是孩子能享受上课和做这件事的兴趣。
2 专家建议
根据上述情况，专家建议，父母在确定孩子上某个才艺课之前应该仔细考虑以下2个问题：
2.1自己孩子的天性特质适当上这种才艺课吗?有这方面的天分吗?这个方面，父母平时应该多观察，了解孩子在哪个方面的能力比较强，从而根据情况给孩子安排合适的才艺课，并且事先最好和孩子讨论，如果孩子实在不想学，只能先搁置一边，究竟才艺课不是最重要的课程，也许等爱孩子稍微长大一点的时候，会主动要求去参加某个才艺课，这样做的效果岂不是更好呢?
2.2孩子是不是真的有兴趣?上课开心、有自尊、有成绩感吗?是不是感觉很无奈?俗话说“兴趣是最好的老师”，父母观察到孩子对某个方面的东西特别感兴趣的时候，应该多鼓励，多引导。行行出状元，不要武断地以为某个才艺将来没有什么用处而打击孩子的积极性。
3 幼儿园艺术教育的课程创生
3.1课程创生取向认为，课程是教师与学生共同创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，课程的性质是地道的经验课程。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”根据艺术领域的目标：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自已喜欢的方式进行艺术表现活动。”
3.2课程创生取向对教师角色的重塑。艺术教育是美的教育，是情感的教育，长期以来，由于艺术教育片面地追求技能技巧，过分地注重结果，用一把尺子去衡量所有的幼儿，结果却压抑了许多孩子的想象力和创造意识，甚至常常使一些孩子受到打击，以致失去自信心和对艺术活动的兴趣。
3.3课程创生取向对幼儿主体地位的确立。在忠实取向课程实施中，幼儿被置于完全被动的地位，教师往往对幼儿限制过多，幼儿参与的机会过少。幼儿在园的活动绝大部分是由教师设计和控制的。课程创生取向认为，幼儿不是课程知识的被动接受者，而是课程知识的积极创造者。首先，课程的实施要适合幼儿的发展。同时使幼儿的学习建立在真实经验和参与的基础之上。其次，课程实施应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造性。最后，在课程实施中，要使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。
3.4课程创生取向对幼儿个性的发展。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，成功的课程实施目标就是促进个性的变化与发展。因此，教育应倾向于把儿童看成是一个个体，而不是一个同年龄的群体，教育工作者必须一切从实际出发，因人而异，用新的方式去对待各具特点的儿童，做到因材施教。让幼儿接触更多的事物，对事物的感受更加深刻，情感更加丰富，性格更加开朗。自信心更强了，幼儿敢于大胆地表现自己，把自己的情感表露出来。这从幼儿发言时的踊跃，活动时的投入，以及作品的大胆想象程度上，都可以得到充分的体现。
教师要尊重幼儿的特点，用发展的态度看待他们的各种能力，重视其家庭、文化、社会以及生活经历、知识经验和现实环境对他们的影响。同时，我们要对幼儿实施健全人格教育。塑造幼儿的完整性，促进幼儿认知、情感、社会性、身体、个性、意志、兴趣、态度、价值观念等有机、全面、和谐地发展。
[关键词]儿童；才艺学习；专家建议；课程创生
1 家长对孩子才艺学习存在的误区
“望子成龙”是天下所有父母的心愿，父母自然会努力提供各种条件来培养他们，期待孩子未来良好、优秀、比别人高一等。有些父母更由于自己儿时没有时机学这学那，就把未完成的梦想寄希望于在孩子身上，盼望孩子长大不会像自己一样有遗憾。
事实上，大多数父母总是自行决定让孩子学什么才艺，很少问孩子意见，或和他们讨论。时下父母帮孩子部署的才艺课仍以功效性、非智育方面的居多。出现了一窝蜂的现象，比如跆拳遭在奥运会中为国争光，马上坊问的跆拳道课堂里上课人数激增；围棋国手角逐，也掀起一阵儿童学围棋的热潮。“超女”时髦，立即掀起一股学音乐、乐器的热潮，如此等等，有些父母虽然送小孩去上才艺班，却对上课内容不体贴；而有的父母则信托名师、名课程，随处打听把孩子送去上课。不外，专家并不以为名师保证能教出才艺出众的孩子，而且父母须当心，不适当的上课要领反而打压孩子的兴趣。
每一个孩子天生天性及学习本事都有差异，纵然上一样的课，用同样的教学要领，每个孩子的表现和学习效果也有差异，重要的是孩子能享受上课和做这件事的兴趣。
2 专家建议
根据上述情况，专家建议，父母在确定孩子上某个才艺课之前应该仔细考虑以下2个问题：
2.1自己孩子的天性特质适当上这种才艺课吗?有这方面的天分吗?这个方面，父母平时应该多观察，了解孩子在哪个方面的能力比较强，从而根据情况给孩子安排合适的才艺课，并且事先最好和孩子讨论，如果孩子实在不想学，只能先搁置一边，究竟才艺课不是最重要的课程，也许等爱孩子稍微长大一点的时候，会主动要求去参加某个才艺课，这样做的效果岂不是更好呢?
2.2孩子是不是真的有兴趣?上课开心、有自尊、有成绩感吗?是不是感觉很无奈?俗话说“兴趣是最好的老师”，父母观察到孩子对某个方面的东西特别感兴趣的时候，应该多鼓励，多引导。行行出状元，不要武断地以为某个才艺将来没有什么用处而打击孩子的积极性。
3 幼儿园艺术教育的课程创生
3.1课程创生取向认为，课程是教师与学生共同创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，课程的性质是地道的经验课程。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”根据艺术领域的目标：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自已喜欢的方式进行艺术表现活动。”
3.2课程创生取向对教师角色的重塑。艺术教育是美的教育，是情感的教育，长期以来，由于艺术教育片面地追求技能技巧，过分地注重结果，用一把尺子去衡量所有的幼儿，结果却压抑了许多孩子的想象力和创造意识，甚至常常使一些孩子受到打击，以致失去自信心和对艺术活动的兴趣。
3.3课程创生取向对幼儿主体地位的确立。在忠实取向课程实施中，幼儿被置于完全被动的地位，教师往往对幼儿限制过多，幼儿参与的机会过少。幼儿在园的活动绝大部分是由教师设计和控制的。课程创生取向认为，幼儿不是课程知识的被动接受者，而是课程知识的积极创造者。首先，课程的实施要适合幼儿的发展。同时使幼儿的学习建立在真实经验和参与的基础之上。其次，课程实施应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造性。最后，在课程实施中，要使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。
3.4课程创生取向对幼儿个性的发展。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，成功的课程实施目标就是促进个性的变化与发展。因此，教育应倾向于把儿童看成是一个个体，而不是一个同年龄的群体，教育工作者必须一切从实际出发，因人而异，用新的方式去对待各具特点的儿童，做到因材施教。让幼儿接触更多的事物，对事物的感受更加深刻，情感更加丰富，性格更加开朗。自信心更强了，幼儿敢于大胆地表现自己，把自己的情感表露出来。这从幼儿发言时的踊跃，活动时的投入，以及作品的大胆想象程度上，都可以得到充分的体现。
教师要尊重幼儿的特点，用发展的态度看待他们的各种能力，重视其家庭、文化、社会以及生活经历、知识经验和现实环境对他们的影响。同时，我们要对幼儿实施健全人格教育。塑造幼儿的完整性，促进幼儿认知、情感、社会性、身体、个性、意志、兴趣、态度、价值观念等有机、全面、和谐地发展。