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课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是通过对话寻求真理的地方;课堂是师生一起走过的生命的历程，是精神享受的空间。教师每天都在课堂里，学生的学习时光大多在課堂上度过。因此我们的课堂必须成为学生真正发展的天地。那么如何实现这一目标，让学生获得精神的营养呢？我认为它的先决条件就是让我学生在课堂中“活”起来。“活”起来即不被动，让学生真正成为学习的主人，让课堂焕发出生命的活力。
一、全员参与，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的是那种表面的、显而易见的刺激，引起学生对学习的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”“接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣主要源泉。”要想达到教育家的“境界”，教师一定要加强教学策略的思考和选择。
教学活动中，教师要给学生留有比较充足的时间，让学生根据目标导向进行自我学习，营造全员参与的环境和条件。教师要与学生广泛的接触，特别要关心学习有困难的学生给予鼓励，给予信心和指导。调动他们参与的积极性，使学生们主动参与教学活动。课堂参与的效率不仅与参与的覆盖面有关，还要依赖与参与者的积极心态。
众所周知，小学生从年龄特点上，有着天生好动，好奇心强，注意力集中时间较短等特点，同样，他们也有着较强的模仿力、旺盛的求知欲和巨大的学习潜能。教师要抓住这些特质，运用语言游戏去激活英语的课堂教学，让学生在玩中学，在学中玩，加强游戏活动的课堂不再是枯燥乏味的课堂，而是充满激情、欢声笑语的课堂，游戏活动的加入是课堂变的生动有趣，一个个带有猜测性，趣味性和竞争性的游戏满足了学生强烈的好奇心和好胜心。例如：在《Happy New Year》一课的教学中，我运用这样的语言游戏进行教学，让学生在新年的音乐中回答老师提出的问题;“What can you do at New Years Day？”学生在小组里讨论好答案之后由代表进行回答，这样就引出了“fireworks，firecrackers”等单词的教授，降低了这两个单词的学习难度和对词义理解上的障碍，然后再播放烟花爆竹的视频和声音辅助理解单词，学生很快就能把握并尝试运用目标单词，学生乐于学习单词，学习兴趣浓厚。
二、注重“学法”指导，重视实践体验
以往教师注重自己的教法多，注重学生的学法指导少。要改变这些状况，提高教学质量，培养未来社会所需人才，须认识到学法指导的重要性，在实际教学中对学生进行合理有效的学法指导，是当今社会发展和学生自身学习的需要，注重“学法”指导，重视引导学生实践体验，才能够大大改善课堂的教学形态，使教师教学自主性和民主性增强，使课堂更具有活力。
上课的过程应是学生在教师的指导或引导下，通过自己的学习活动来掌握科学文化知识、发展活力，逐步认识客观世界的过程。其间，教师的主要作用在于创建一定的学习环境和条件，指导和帮助学生，引导他们自己去获得知识，发展他们的认知能力，带领学生去探索世界的奥秘。这就要求教师在课堂上把学习的主动权充分的交给学生，尽量让学生提出问题、分析问题和解决问题，并让学生反馈思维过程、体会和理解，教师再适时作出恰当的评价，为全班同学示范，使学生能够及时领悟正确的学习方法。如指导学生英语阅读的方法，在英语阅读中遇到大量的生词时，学生没有必要花太多的时间去查找文章里的生词，通过阅读学生们可以学到好多书本上没有的东西，了解西方国家的人文地理、风土人情、文化习俗等的文化知识、开拓视野、提高跨文化意识和能力，根据上下文关系猜测意义，用跳读查找法，查找事实的细节等对学生进行阅读方法的指导。只有教师平时注重学法的指导，学生才能逐步的掌握学习的方法，学习的兴趣才会越来越浓，学习成绩才会随之提高，教学质量才能得以保证。
三、快乐学习，巧设情境
活力课堂应该是愉快的课堂，教师教的快乐，学生学的快乐。学生在学习中有一种愉悦的体验，有一种惬意、幸福的感觉。乐的学习是有意义的学习，是一种成功的体验，在不断探求知识的过程中享受成功的快乐。乐的学习是富有情趣的学习，只有民主、和谐、温馨、轻松的氛围中才能感受到学习的乐趣。
情境教学能够陶冶人的情感，在教育心理学上讲陶冶，意即给人思想意识以有益或良好的影响。早在春秋时期孔子就把它总结为“无言一教”，“里仁为美”。情境教育就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。在平时的课堂教学中，教师可以运用游戏创设情境。利用多媒体教学手段，创设直观的情境。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的的教学有机的结合起来，极大的提高课堂的教学效益。用故事创设情境，提高课堂教学趣味。把字词句放到故事中去学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同事说英语。故事教学也能使学生进入某种角色，感受不是在学英语，而是在用英语与别人交际。捷克教育家夸美纽斯曾说;“一切知识都是从感官开始的”。情境教学法能使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象。
四、结语
学生学习的积极性完全是通过教学手段进行调动的，活力课堂是充满生机和充满活力的;活力课堂使学生感受到新鲜感;活力课堂是自主探究的课堂;活力课堂是智慧生成的课堂。打造活力课堂，从而促进学生的有效学习，大大提高了教学效益。促进学生快乐学习、有效学习的同时，另一方面打造活力课堂的过程也是师生共同成长的过程。
广东省深圳市南湖小学 高雪
一、全员参与，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的是那种表面的、显而易见的刺激，引起学生对学习的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”“接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣主要源泉。”要想达到教育家的“境界”，教师一定要加强教学策略的思考和选择。
教学活动中，教师要给学生留有比较充足的时间，让学生根据目标导向进行自我学习，营造全员参与的环境和条件。教师要与学生广泛的接触，特别要关心学习有困难的学生给予鼓励，给予信心和指导。调动他们参与的积极性，使学生们主动参与教学活动。课堂参与的效率不仅与参与的覆盖面有关，还要依赖与参与者的积极心态。
众所周知，小学生从年龄特点上，有着天生好动，好奇心强，注意力集中时间较短等特点，同样，他们也有着较强的模仿力、旺盛的求知欲和巨大的学习潜能。教师要抓住这些特质，运用语言游戏去激活英语的课堂教学，让学生在玩中学，在学中玩，加强游戏活动的课堂不再是枯燥乏味的课堂，而是充满激情、欢声笑语的课堂，游戏活动的加入是课堂变的生动有趣，一个个带有猜测性，趣味性和竞争性的游戏满足了学生强烈的好奇心和好胜心。例如：在《Happy New Year》一课的教学中，我运用这样的语言游戏进行教学，让学生在新年的音乐中回答老师提出的问题;“What can you do at New Years Day？”学生在小组里讨论好答案之后由代表进行回答，这样就引出了“fireworks，firecrackers”等单词的教授，降低了这两个单词的学习难度和对词义理解上的障碍，然后再播放烟花爆竹的视频和声音辅助理解单词，学生很快就能把握并尝试运用目标单词，学生乐于学习单词，学习兴趣浓厚。
二、注重“学法”指导，重视实践体验
以往教师注重自己的教法多，注重学生的学法指导少。要改变这些状况，提高教学质量，培养未来社会所需人才，须认识到学法指导的重要性，在实际教学中对学生进行合理有效的学法指导，是当今社会发展和学生自身学习的需要，注重“学法”指导，重视引导学生实践体验，才能够大大改善课堂的教学形态，使教师教学自主性和民主性增强，使课堂更具有活力。
上课的过程应是学生在教师的指导或引导下，通过自己的学习活动来掌握科学文化知识、发展活力，逐步认识客观世界的过程。其间，教师的主要作用在于创建一定的学习环境和条件，指导和帮助学生，引导他们自己去获得知识，发展他们的认知能力，带领学生去探索世界的奥秘。这就要求教师在课堂上把学习的主动权充分的交给学生，尽量让学生提出问题、分析问题和解决问题，并让学生反馈思维过程、体会和理解，教师再适时作出恰当的评价，为全班同学示范，使学生能够及时领悟正确的学习方法。如指导学生英语阅读的方法，在英语阅读中遇到大量的生词时，学生没有必要花太多的时间去查找文章里的生词，通过阅读学生们可以学到好多书本上没有的东西，了解西方国家的人文地理、风土人情、文化习俗等的文化知识、开拓视野、提高跨文化意识和能力，根据上下文关系猜测意义，用跳读查找法，查找事实的细节等对学生进行阅读方法的指导。只有教师平时注重学法的指导，学生才能逐步的掌握学习的方法，学习的兴趣才会越来越浓，学习成绩才会随之提高，教学质量才能得以保证。
三、快乐学习，巧设情境
活力课堂应该是愉快的课堂，教师教的快乐，学生学的快乐。学生在学习中有一种愉悦的体验，有一种惬意、幸福的感觉。乐的学习是有意义的学习，是一种成功的体验，在不断探求知识的过程中享受成功的快乐。乐的学习是富有情趣的学习，只有民主、和谐、温馨、轻松的氛围中才能感受到学习的乐趣。
情境教学能够陶冶人的情感，在教育心理学上讲陶冶，意即给人思想意识以有益或良好的影响。早在春秋时期孔子就把它总结为“无言一教”，“里仁为美”。情境教育就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。在平时的课堂教学中，教师可以运用游戏创设情境。利用多媒体教学手段，创设直观的情境。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的的教学有机的结合起来，极大的提高课堂的教学效益。用故事创设情境，提高课堂教学趣味。把字词句放到故事中去学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同事说英语。故事教学也能使学生进入某种角色，感受不是在学英语，而是在用英语与别人交际。捷克教育家夸美纽斯曾说;“一切知识都是从感官开始的”。情境教学法能使学生身临其境，给学生展示鲜明具体的形象。
四、结语
学生学习的积极性完全是通过教学手段进行调动的，活力课堂是充满生机和充满活力的;活力课堂使学生感受到新鲜感;活力课堂是自主探究的课堂;活力课堂是智慧生成的课堂。打造活力课堂，从而促进学生的有效学习，大大提高了教学效益。促进学生快乐学习、有效学习的同时，另一方面打造活力课堂的过程也是师生共同成长的过程。
广东省深圳市南湖小学 高雪