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【摘要】创设情景,激发学习兴趣,让学生享受实验成功的喜悦。发挥教师情感教育和人格魅力的威力。
【关键词】情景创设:试验成功:情感纽带
教育学家说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。那么如何提高课堂教学效率呢?促使学生产生猎奇心理,创设情境,设置悬念(为教学重点内容精心设疑),鼓励、引发学生问题的产生,激发学生探索知识的欲望。是提高课堂教学效益的好方法。我认为,课堂教学成功与否,关键是“情景与气氛,实验与成功,情感与纽带”等方面,要紧贴实际,要与时俱进,要有时代信息,能让课堂教学飞扬起来。
一、情景与气氛
第一,小组合作学习,是一种很久的课堂教学模式,早在60年代,外国已有试验和应用,但它又是新鲜的,在我国只是近几年才流行。在激发学生数学兴趣上,在发动学生积极性方面,功不可没。“小组合作学习”在引发学生学习干劲上,起到四商拨千斤的妙用,由“兵”教“兵”中,优生的兴趣自然高,后进生由于“一对一”,容易拉近距离,效果显著,而且学生暴露出来的问题或错误又可以在这训练过程中发现,或自行解决,或教师引导学生解决,让会的学生教不会的学生,让会的学生得到巩固和提升。洋思学习参观,见证了事实,在小组合作学习中,给予学生大量表现的机会,会的教不会的;一知半解的,在“偷师”后,很想露一手;聪明才智高的,兴致勃勃地充当军师;……或上台板演,或发表“高见”,学生忙得快快乐乐。(在这里也需要技巧,要量体裁衣,让学生跳起来“摘果”,要让学生能体面地、自豪地享受成功的喜悦。在平时练习、课堂作业、考试中,要给大多数学生成功的机会,保护学生的学习兴趣。)“一帮一”,“兵”教“兵”活动不但能解决“困难生”问题,也能促进优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高,优生既能把自己理解的东西表达出来,又能在学习上形成你追我赶紧迫感,这本身就是一种提高,这就是“兵”教“兵”的魅力。
第二,情境设置是教师最喜欢,也是用的最多的:在上“三角形”第一节课,可置疑:为什么用三根木棍扎在一起支撑起来,能搭起一个稳固的架子(如军人把几支枪的上部撑在一起,帐篷的搭建等)?为什么拉铁闸,轻轻一推就收拢了(这是平行四边形的不稳定性造成的)?为什么车轮是圆的?多媒体可让学生体会到最佳效果,因为是第一节课,教师不用说“同圆的半径相等”,当车轮在平地上滚动时,轮轴始终处于同一高度的平面上,可用“乘坐的人不会有上下颠簸的感觉,很舒服”作为吸引学生的力量。“物体滚动比在地面上拖着走省劲多了,这是因为滚动摩擦阻力比滑动摩擦阻力小的缘故”,它是物理学知识,可说明数理化有相通之处,让学生更重视数学的学习。但不用说明它的来龙去脉,这些生活上,熟见又不明其理的事情,引起学生的震撼,这样,学习热情怎会不高涨?
第三,情境中的悬念是激发学习兴趣最高境界,例如,在初三学习反证法时,为了引起学生的注意和兴趣,可设置类似如下的悬念问题:“王戎与苦李”。小学学习时。学生已知这一故事,我们上课时轻驾轻就熟,现在作为“引子”,作为激发课堂气氛的手段。
问:“小王戎为什么知道这李子是苦的?”
学生会很兴奋地说出“答案”,我们要的就是这种热烈的气氛。这时教师再话锋一转:小王戎用的是一种间接的证明方法,叫“反证法”,小小王戎,他是怎么推理得出李子是苦的?你们知道吗?
教师“趁热打铁”,要求学生把生活中经历过,应用过说出来,以“小组讨论。再全班分享”的形式进行。
“我爸爸说,市场上如果多人买东西的店铺,说明是信得过的,可去那里买东西。”
“没人去买的,人气不高的店铺,说明他们的信誉不好,或东西差。”
“警察破案时,也可使用反证法,排除一些嫌疑人。”
“……”
“对,这样的证明方法就是我们今天要学习的《反证法》的应用实例,同学们很聪明,不但见识了反证法,还能用于生活。我们这节课就是要学习这种证明的方法和思维技巧,同学们,有信心吗?”教师在这一有利气氛中,不失时机地引入新课的要求,并说明原理,以及方法。以达到完成教学任务的目的。
二、动手(活动)与动脑相映成趣。
虽说游戏是一种较低级的学习乐趣,但在游戏中进行学习,对于初中生(尤其是初一学生)学数学却能化腐朽为神奇。
1、学以致用的乐趣,“把数学知识用于生活实践”,如学习相似三角形时,让学生想办法测量升旗台上旗杆的高度——(在此之前,这是不可想象的事情)学习上的悬念,学生在初二学习全等三角形后,已能测量某些物体的高(长或宽)度,但是,学习了相似三角知识后,就掌握了新的方法,要激励学生,大胆运用新知识(摩拳擦掌,想试验一下),走出教室,利用所学知识测量教学楼的高(或树高,或塔楼高度或旗杆高度等),通过活动,学生的学习热情高涨,这样,通过让学生亲自动手,自行(以小组的形式)进行测量创作活动,使学生体验到数学知识的内在力量,尝到运用数学知识解决实际问题的乐趣。
2、课堂活动形式多样,其中表演式训练能赋予枯燥乏味的数学以生命,学生通过表演式训练,会在行为中去想象、去琢磨,能激发学习兴趣,对锻炼思维也是非常重要的,这对教师驾驭课堂教学提出了更严格的要求。例如:如七年级学生刚接触有理数时是又惊又喜,喜的是知识增多,知道有理数是这样表达的,惊的是原来减号又变成了负号,世界是这样的奇妙,规定了某种量是正的,相反的量就是负的。很多学生对这一概念和相关的知识掌握有困难,只是一知半解。我让学生在“同一直线上”朝不同方向行走,让学生自己确定正负的方向,每个同学由移动距离的多少,说出结果如何表达( 3米,一2米等)。如果由两同学同时移动后,这时他们之间的距离怎么表述,是加还是减?如何写出表达式子?
又如“相遇应用题”:“甲乙两人在相距100米的两地同时相向而行,甲乙两人的速度分别是3米和5米,相遇时需要多少时间?”教师在这教学难点,应如何操作?如何進行设计,是让学生主动参与活动中,进行相关的演示,并认真思考,还是观看课件。直观了解事件?或是两者综合起来运用?这都要教师作出“艰难”选择,因为,学生的实际情况,场地,教师的调控能力等都要认真考虑,我认为,应把两者综合起来运用,先让学生作出分析。再观看动画,得出结论,再参与到活动中,检验结果,最后总结出解决问题的方法。我总觉得,学生参与活动的积极性和热情,是不能忽略的。
三、充分发挥教师渗透情感的教育和人格魅力
“亲其师信其道”——这是教学艺术渗透情感教育的巨大威力,学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所教的学科,这是所有教师都明白的基本知识。现在的教师,还有谁说自己不爱学生呢?问题是你的爱,学生是否体会得到,对你的关心是否领情?怎样才能实现师生关系融洽?“你中有我,我中有你”(这里指的是师生之情)呢?
其中,对成绩好的学生,教师很容易让学生敬爱你——只要你有足够的料:学识渊博,口若悬河,当然还要抓住青少年的争强好胜的年龄特征,把他们吸引住,在班级开展形式多样的学习竞赛活动,,在学生中形成一种“比学赶帮超”的风气,提高同学的学习积极性。
其次,对一些兴趣不高的同学,要利用课外、家访之便跟他们谈我们生活和数学的密不可分的事例,讲数学的重要性,跟他们讲一些有关生活中用数学的趣事,用数学方法解决生活中的技巧与能力等问题,提高他们的兴趣。关爱之中显真情,你是真的想帮助他。让学生知道数学真的很有用,生活不可缺少,而且是妙趣横生。
然后,做好分层目标,减少他们学习的困惑,并且一有进步,即使很小,很微不足道,要及时地表扬他们,赞赏他们,充分运用成功教育的魅力,渗透情感教育的巨大威力。变教师教,学生学,为师生互动、变纯知识传授为知能并重,善待每一个学生,实现师生和谐发展。就这样,经过一段时间,学生不但对你有感情,还养成了爱动动脑,爱思考的好习惯。
还有,一些常规做法,也是细微之处见功夫,第一,备课要认真,不但备学生,而且备教材、备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及可能出现的情况都作了详细的设计和安排,并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣而又实用的教具。
总之,“路路通罗马”,每个教师的风格不尽相同,但是,通过创设悬念情景、解决实际问题情景等,让学生在丰富的活动中学习,在学习体验中成长,激发学习数学的兴趣,同时渗透情感教育,诱发他们积极主动的学习热情,是提高数学教学艺术的重要途径。
参考文献
[1]《新课标——同步伴读》广东教育出版社
[2]《初中数学》华东师范大学出版社等
[3]中国教师报,2008,12.2
[4]刘德林《学习高手》,光明日报出版社2009年4月
[5]薛金星《中学教材全解》,2009.8
【关键词】情景创设:试验成功:情感纽带
教育学家说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。那么如何提高课堂教学效率呢?促使学生产生猎奇心理,创设情境,设置悬念(为教学重点内容精心设疑),鼓励、引发学生问题的产生,激发学生探索知识的欲望。是提高课堂教学效益的好方法。我认为,课堂教学成功与否,关键是“情景与气氛,实验与成功,情感与纽带”等方面,要紧贴实际,要与时俱进,要有时代信息,能让课堂教学飞扬起来。
一、情景与气氛
第一,小组合作学习,是一种很久的课堂教学模式,早在60年代,外国已有试验和应用,但它又是新鲜的,在我国只是近几年才流行。在激发学生数学兴趣上,在发动学生积极性方面,功不可没。“小组合作学习”在引发学生学习干劲上,起到四商拨千斤的妙用,由“兵”教“兵”中,优生的兴趣自然高,后进生由于“一对一”,容易拉近距离,效果显著,而且学生暴露出来的问题或错误又可以在这训练过程中发现,或自行解决,或教师引导学生解决,让会的学生教不会的学生,让会的学生得到巩固和提升。洋思学习参观,见证了事实,在小组合作学习中,给予学生大量表现的机会,会的教不会的;一知半解的,在“偷师”后,很想露一手;聪明才智高的,兴致勃勃地充当军师;……或上台板演,或发表“高见”,学生忙得快快乐乐。(在这里也需要技巧,要量体裁衣,让学生跳起来“摘果”,要让学生能体面地、自豪地享受成功的喜悦。在平时练习、课堂作业、考试中,要给大多数学生成功的机会,保护学生的学习兴趣。)“一帮一”,“兵”教“兵”活动不但能解决“困难生”问题,也能促进优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高,优生既能把自己理解的东西表达出来,又能在学习上形成你追我赶紧迫感,这本身就是一种提高,这就是“兵”教“兵”的魅力。
第二,情境设置是教师最喜欢,也是用的最多的:在上“三角形”第一节课,可置疑:为什么用三根木棍扎在一起支撑起来,能搭起一个稳固的架子(如军人把几支枪的上部撑在一起,帐篷的搭建等)?为什么拉铁闸,轻轻一推就收拢了(这是平行四边形的不稳定性造成的)?为什么车轮是圆的?多媒体可让学生体会到最佳效果,因为是第一节课,教师不用说“同圆的半径相等”,当车轮在平地上滚动时,轮轴始终处于同一高度的平面上,可用“乘坐的人不会有上下颠簸的感觉,很舒服”作为吸引学生的力量。“物体滚动比在地面上拖着走省劲多了,这是因为滚动摩擦阻力比滑动摩擦阻力小的缘故”,它是物理学知识,可说明数理化有相通之处,让学生更重视数学的学习。但不用说明它的来龙去脉,这些生活上,熟见又不明其理的事情,引起学生的震撼,这样,学习热情怎会不高涨?
第三,情境中的悬念是激发学习兴趣最高境界,例如,在初三学习反证法时,为了引起学生的注意和兴趣,可设置类似如下的悬念问题:“王戎与苦李”。小学学习时。学生已知这一故事,我们上课时轻驾轻就熟,现在作为“引子”,作为激发课堂气氛的手段。
问:“小王戎为什么知道这李子是苦的?”
学生会很兴奋地说出“答案”,我们要的就是这种热烈的气氛。这时教师再话锋一转:小王戎用的是一种间接的证明方法,叫“反证法”,小小王戎,他是怎么推理得出李子是苦的?你们知道吗?
教师“趁热打铁”,要求学生把生活中经历过,应用过说出来,以“小组讨论。再全班分享”的形式进行。
“我爸爸说,市场上如果多人买东西的店铺,说明是信得过的,可去那里买东西。”
“没人去买的,人气不高的店铺,说明他们的信誉不好,或东西差。”
“警察破案时,也可使用反证法,排除一些嫌疑人。”
“……”
“对,这样的证明方法就是我们今天要学习的《反证法》的应用实例,同学们很聪明,不但见识了反证法,还能用于生活。我们这节课就是要学习这种证明的方法和思维技巧,同学们,有信心吗?”教师在这一有利气氛中,不失时机地引入新课的要求,并说明原理,以及方法。以达到完成教学任务的目的。
二、动手(活动)与动脑相映成趣。
虽说游戏是一种较低级的学习乐趣,但在游戏中进行学习,对于初中生(尤其是初一学生)学数学却能化腐朽为神奇。
1、学以致用的乐趣,“把数学知识用于生活实践”,如学习相似三角形时,让学生想办法测量升旗台上旗杆的高度——(在此之前,这是不可想象的事情)学习上的悬念,学生在初二学习全等三角形后,已能测量某些物体的高(长或宽)度,但是,学习了相似三角知识后,就掌握了新的方法,要激励学生,大胆运用新知识(摩拳擦掌,想试验一下),走出教室,利用所学知识测量教学楼的高(或树高,或塔楼高度或旗杆高度等),通过活动,学生的学习热情高涨,这样,通过让学生亲自动手,自行(以小组的形式)进行测量创作活动,使学生体验到数学知识的内在力量,尝到运用数学知识解决实际问题的乐趣。
2、课堂活动形式多样,其中表演式训练能赋予枯燥乏味的数学以生命,学生通过表演式训练,会在行为中去想象、去琢磨,能激发学习兴趣,对锻炼思维也是非常重要的,这对教师驾驭课堂教学提出了更严格的要求。例如:如七年级学生刚接触有理数时是又惊又喜,喜的是知识增多,知道有理数是这样表达的,惊的是原来减号又变成了负号,世界是这样的奇妙,规定了某种量是正的,相反的量就是负的。很多学生对这一概念和相关的知识掌握有困难,只是一知半解。我让学生在“同一直线上”朝不同方向行走,让学生自己确定正负的方向,每个同学由移动距离的多少,说出结果如何表达( 3米,一2米等)。如果由两同学同时移动后,这时他们之间的距离怎么表述,是加还是减?如何写出表达式子?
又如“相遇应用题”:“甲乙两人在相距100米的两地同时相向而行,甲乙两人的速度分别是3米和5米,相遇时需要多少时间?”教师在这教学难点,应如何操作?如何進行设计,是让学生主动参与活动中,进行相关的演示,并认真思考,还是观看课件。直观了解事件?或是两者综合起来运用?这都要教师作出“艰难”选择,因为,学生的实际情况,场地,教师的调控能力等都要认真考虑,我认为,应把两者综合起来运用,先让学生作出分析。再观看动画,得出结论,再参与到活动中,检验结果,最后总结出解决问题的方法。我总觉得,学生参与活动的积极性和热情,是不能忽略的。
三、充分发挥教师渗透情感的教育和人格魅力
“亲其师信其道”——这是教学艺术渗透情感教育的巨大威力,学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所教的学科,这是所有教师都明白的基本知识。现在的教师,还有谁说自己不爱学生呢?问题是你的爱,学生是否体会得到,对你的关心是否领情?怎样才能实现师生关系融洽?“你中有我,我中有你”(这里指的是师生之情)呢?
其中,对成绩好的学生,教师很容易让学生敬爱你——只要你有足够的料:学识渊博,口若悬河,当然还要抓住青少年的争强好胜的年龄特征,把他们吸引住,在班级开展形式多样的学习竞赛活动,,在学生中形成一种“比学赶帮超”的风气,提高同学的学习积极性。
其次,对一些兴趣不高的同学,要利用课外、家访之便跟他们谈我们生活和数学的密不可分的事例,讲数学的重要性,跟他们讲一些有关生活中用数学的趣事,用数学方法解决生活中的技巧与能力等问题,提高他们的兴趣。关爱之中显真情,你是真的想帮助他。让学生知道数学真的很有用,生活不可缺少,而且是妙趣横生。
然后,做好分层目标,减少他们学习的困惑,并且一有进步,即使很小,很微不足道,要及时地表扬他们,赞赏他们,充分运用成功教育的魅力,渗透情感教育的巨大威力。变教师教,学生学,为师生互动、变纯知识传授为知能并重,善待每一个学生,实现师生和谐发展。就这样,经过一段时间,学生不但对你有感情,还养成了爱动动脑,爱思考的好习惯。
还有,一些常规做法,也是细微之处见功夫,第一,备课要认真,不但备学生,而且备教材、备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及可能出现的情况都作了详细的设计和安排,并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣而又实用的教具。
总之,“路路通罗马”,每个教师的风格不尽相同,但是,通过创设悬念情景、解决实际问题情景等,让学生在丰富的活动中学习,在学习体验中成长,激发学习数学的兴趣,同时渗透情感教育,诱发他们积极主动的学习热情,是提高数学教学艺术的重要途径。
参考文献
[1]《新课标——同步伴读》广东教育出版社
[2]《初中数学》华东师范大学出版社等
[3]中国教师报,2008,12.2
[4]刘德林《学习高手》,光明日报出版社2009年4月
[5]薛金星《中学教材全解》,2009.8