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摘要：当前小学英语教学过程中很多教师比较重视学生的词汇教学，轻视学生对相关语篇的具体理解与掌握，重视学生模仿、记忆英语知识，忽视学生的个人学习体验和情感体验，重视学生的技巧练习，忽视学生的思维训练，导致学生无法从根本上掌握英语知识，以致于在面对阅读知识时无法灵活运用思维理解英语知识、解决相关问题，學生的英语学习信心与兴趣也将逐渐磨灭。由此可见，学生阅读思维的培养势在必行。本文基于笔者教学经验，就小学英语阅读思维的培养提出自己几点看法，以供参考。
关键词：小学英语;阅读思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生的英语思维品质能够有效展现学生的个性化学习特征，教师在培养学生英语思维品质时，需要从他们思维的灵活性、敏捷性、批判性以及创新性等方面着手开展培养工作，并依据学生的实际学习情况和兴趣来精心设计英语阅读教学环节，以便运用不同的教学方式培养学生不同的思维品质，真正达到以思导知之效，从而能够让学生在阅读之中运转相应的思维开展英语学习活动，提高学生的英语学习水平。那么，具体该如何在小学英语阅读教学中锻炼学生的思维，培养学生的思维品质呢？
一、设置悬念，引发思考，培养学生思维灵活性
思维的灵活性可以说是培养学生思维品质的起点，它是指思维活动的灵活程度。学生的思维灵活，便能够从问题的不同方面或角度去思考，并将知识进行有效的“迁移”以便能够灵活运用英语知识解决所遇到的问题，从而达到举一反三、运用自如之效。在小学英语阅读教学过程中，为培养学生思维的灵活性，教师在教学过程中可善于运用自己的教学智慧设置悬念，以激起学生的阅读欲望，引发学生的思考，让学生能够积极运转思维开展阅读活动，既能够提升学生的参与度，又能够使得课堂氛围处于活跃状态之中，有助于教师高效开展阅读教学。
比如，在教学科教版六年级上册Unit 2 A country life is a healthy life这一单元之时，为引发学生的思考，培养学生思维灵活性，笔者在教学之中设置悬念，以激发学生的阅读兴趣，如用“What do you think is a healthy life？”这样一个问题，迅速点燃学生的讨论兴趣，方便笔者在学生讨论后引入“Let’s read”板块知识。接着，笔者利用多媒体播放与阅读相关图片，让学生依据图片信息回答“What does Li Wei do in each picture？ ”“Anything else？”以激发学生的阅读兴趣，与此同时，笔者会设置一些相应的问题，让学生带着问题自主开展阅读学习活动。如“Where does Li Wei live？”“Is he usually busy？”“When does Li Wei do every moring？”“How does Li Wei go to school every day？ ”“What does Li Wei do after school？”“Why doesn’t Li Wei feel tired？”，随着问题的提出，学生的思维被激发，并对文本产生强烈地阅读兴趣，而且能够在问题的引导下高效进行探究，不受约束与限制，有助于学生在深入阅读文本时锻炼他们思维的灵活性，助力其得到更好地发展。
二、以生为主，开展游戏，培养学生思维敏捷性
思维的敏捷性指的是学生思维活动的速度，它反映了学生的智力敏锐程度。在学生处理相关问题时，学生的思维比较敏捷的话，就能够快速适应知识的变化，并能够依据相关知识的变化进行积极的思考，作出正确的判断，制定相应的解决方案。但在传统小学英语阅读教学中，教师往往利用“铁腕手段”获取课堂“统治地位”，教师以讲为主，学生被迫学习英语知识，成为教师的“填充工具”，学生思维受到限制，敏捷性比较弱，不利于学生英语思维品质的培养。为解决这样的问题，在小学英语阅读教学过程中，教师需要在新课程背景下开展教学活动，转变教学观，树立“以生为本”的教学理念，让学生占据课堂主位，自主获取英语知识，从而有效摆脱“牵线木偶”的身份。
比如，在教学科教版六年级上册Unit 6 The secret to good health一单元时，在学生有了一定的阅读基础和体验之后，笔者组织学生进行进行快速问答（我问你答）游戏活动，要求学生能够迅速运用本单元学习的阅读知识解决同伴所提出的问题。笔者提出问题“Can you tell us how to be healthy？”学生依据这个问题，进行英汉互译游戏活动（“两列火车”同时开动），如，由左边第一位学生快速提问“保持好的饮食”，那么，需要由右边第一位同学用英文快速回答“keep a good diet”;左边第二位学生询问“多吃蔬菜”，右边第二位同学回答“eat more vegetables”，接下来依次往下排列，小火车继续开动，学生询问出“得到充足的睡眠”“少吃肉”“进行充足的锻炼”“散步一个小时”“保持健康”“面带微笑”等等，学生回答“get plenty of sleep”“less meat”“take plenty of exercise ”“walks for one hour”“to stay healthy”“has a smile on his face”等。除此之外，笔者还设计了聪明宝宝、单选、阅读填空等活动，均以游戏竞争方式出现，快问快答，学生“当家做主”，成为学习的主人，成功突出他们的学习主体地位，使得学生不仅能够灵活掌握英语知识，锻炼他们思维的敏捷性，还能够培养学生的问题意识和主人翁意识，令其产生自主学习的欲望，这对今后学生主动学习英语知识非常有利，也为教师构建高效化的英语课堂奠定基础。
总之，阅读思维的培养于学生学习英语知识有着极其重要的作用，小学英语教师应当重视学生阅读思维的培养与训练，使得学生在实际学习中能够快速运转思维，灵活运用英语知识解决所遇到的问题，提升学生的英语学习水平，树立学生英语学习信心，促使其在英语学习道路上走得更长更远。
注：本文是广州市花都区教育科学规划2019年度立项课题《基于核心素养的小学英语阅读教学研究》 （课题编号：HDJYKY2019C020）的研究成果。
关键词：小学英语;阅读思维;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生的英语思维品质能够有效展现学生的个性化学习特征，教师在培养学生英语思维品质时，需要从他们思维的灵活性、敏捷性、批判性以及创新性等方面着手开展培养工作，并依据学生的实际学习情况和兴趣来精心设计英语阅读教学环节，以便运用不同的教学方式培养学生不同的思维品质，真正达到以思导知之效，从而能够让学生在阅读之中运转相应的思维开展英语学习活动，提高学生的英语学习水平。那么，具体该如何在小学英语阅读教学中锻炼学生的思维，培养学生的思维品质呢？
一、设置悬念，引发思考，培养学生思维灵活性
思维的灵活性可以说是培养学生思维品质的起点，它是指思维活动的灵活程度。学生的思维灵活，便能够从问题的不同方面或角度去思考，并将知识进行有效的“迁移”以便能够灵活运用英语知识解决所遇到的问题，从而达到举一反三、运用自如之效。在小学英语阅读教学过程中，为培养学生思维的灵活性，教师在教学过程中可善于运用自己的教学智慧设置悬念，以激起学生的阅读欲望，引发学生的思考，让学生能够积极运转思维开展阅读活动，既能够提升学生的参与度，又能够使得课堂氛围处于活跃状态之中，有助于教师高效开展阅读教学。
比如，在教学科教版六年级上册Unit 2 A country life is a healthy life这一单元之时，为引发学生的思考，培养学生思维灵活性，笔者在教学之中设置悬念，以激发学生的阅读兴趣，如用“What do you think is a healthy life？”这样一个问题，迅速点燃学生的讨论兴趣，方便笔者在学生讨论后引入“Let’s read”板块知识。接着，笔者利用多媒体播放与阅读相关图片，让学生依据图片信息回答“What does Li Wei do in each picture？ ”“Anything else？”以激发学生的阅读兴趣，与此同时，笔者会设置一些相应的问题，让学生带着问题自主开展阅读学习活动。如“Where does Li Wei live？”“Is he usually busy？”“When does Li Wei do every moring？”“How does Li Wei go to school every day？ ”“What does Li Wei do after school？”“Why doesn’t Li Wei feel tired？”，随着问题的提出，学生的思维被激发，并对文本产生强烈地阅读兴趣，而且能够在问题的引导下高效进行探究，不受约束与限制，有助于学生在深入阅读文本时锻炼他们思维的灵活性，助力其得到更好地发展。
二、以生为主，开展游戏，培养学生思维敏捷性
思维的敏捷性指的是学生思维活动的速度，它反映了学生的智力敏锐程度。在学生处理相关问题时，学生的思维比较敏捷的话，就能够快速适应知识的变化，并能够依据相关知识的变化进行积极的思考，作出正确的判断，制定相应的解决方案。但在传统小学英语阅读教学中，教师往往利用“铁腕手段”获取课堂“统治地位”，教师以讲为主，学生被迫学习英语知识，成为教师的“填充工具”，学生思维受到限制，敏捷性比较弱，不利于学生英语思维品质的培养。为解决这样的问题，在小学英语阅读教学过程中，教师需要在新课程背景下开展教学活动，转变教学观，树立“以生为本”的教学理念，让学生占据课堂主位，自主获取英语知识，从而有效摆脱“牵线木偶”的身份。
比如，在教学科教版六年级上册Unit 6 The secret to good health一单元时，在学生有了一定的阅读基础和体验之后，笔者组织学生进行进行快速问答（我问你答）游戏活动，要求学生能够迅速运用本单元学习的阅读知识解决同伴所提出的问题。笔者提出问题“Can you tell us how to be healthy？”学生依据这个问题，进行英汉互译游戏活动（“两列火车”同时开动），如，由左边第一位学生快速提问“保持好的饮食”，那么，需要由右边第一位同学用英文快速回答“keep a good diet”;左边第二位学生询问“多吃蔬菜”，右边第二位同学回答“eat more vegetables”，接下来依次往下排列，小火车继续开动，学生询问出“得到充足的睡眠”“少吃肉”“进行充足的锻炼”“散步一个小时”“保持健康”“面带微笑”等等，学生回答“get plenty of sleep”“less meat”“take plenty of exercise ”“walks for one hour”“to stay healthy”“has a smile on his face”等。除此之外，笔者还设计了聪明宝宝、单选、阅读填空等活动，均以游戏竞争方式出现，快问快答，学生“当家做主”，成为学习的主人，成功突出他们的学习主体地位，使得学生不仅能够灵活掌握英语知识，锻炼他们思维的敏捷性，还能够培养学生的问题意识和主人翁意识，令其产生自主学习的欲望，这对今后学生主动学习英语知识非常有利，也为教师构建高效化的英语课堂奠定基础。
总之，阅读思维的培养于学生学习英语知识有着极其重要的作用，小学英语教师应当重视学生阅读思维的培养与训练，使得学生在实际学习中能够快速运转思维，灵活运用英语知识解决所遇到的问题，提升学生的英语学习水平，树立学生英语学习信心，促使其在英语学习道路上走得更长更远。
注：本文是广州市花都区教育科学规划2019年度立项课题《基于核心素养的小学英语阅读教学研究》 （课题编号：HDJYKY2019C020）的研究成果。