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摘 要：随着教育改革步伐的加快，学校对于语文教学工作的重视程度也在不断加深，如何提高学生的学习质量和水平成为当前教师们首要考虑的一大难题。本文对初中语文教学实施情境教学策略进行了简述，通过情境教学引导学生进入语文课堂，简单设置情境，渲染课堂氛围，使学生深刻感受课文思想，并突破局限，适当延伸课堂内容，让学生在多元化的环境中激发起对语文的学习兴趣。
关键词：初中语文;情境教学;激发兴趣
初中阶段的学生活泼好动，语文课本上枯燥沉闷的黑白文字往往难以吸引学生的目光，而一些教师又受传统教育思想的限制，造成学生对课堂教学失去了学习的兴趣。新课改之后，我们欣慰地看到课堂有了新的生机与活力，语文教学也获得了更多的创新化手段，为提高教学的趣味性带来了契机。其中，情境教学是贯穿于初中语文教学课堂的一种有效的教学方法，也是受传统思想束缚的教师需要学习的新的教学理念。因此，本文就当前初中语文情境教学策略的一些思考，进行展开分析。
一、创设情境，吸引学生学习兴趣
有些教师在上课时，经常会“开门见山”，一上课就让学生翻开课本的某一页，开始分析文章、翻译文言文和古诗歌生词，这样的课堂很难引起学生学习语文的兴趣。在课堂教学过程中，老师若能将与作者相关的一些知识，如作者生活的时代、作者的家庭及成长背景等相关内容拓展给学生，想必会十分吸引学生的目光。而且我们教师在讲解文章时也可以结合文章内容，设置一些悬念让学生分析，这在一定程度上就提高了课堂教学的趣味性，能够有效地抓住学生的课堂注意力，并对每一次的课堂学习充满期待。
例如，在讲述鲁迅先生的《阿长与山海经》一文前，可以创设一个文章故事所在的情境，吸引学生。阿长是鲁迅家的一个长工，鲁迅出生在一个大家族中，祖父是清朝的官员，这样一个富家子弟是如何成长为伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家的呢？他在这篇文章里又是如何体现自己的时代思想的？逐步引导学生深入那个时代去感受这篇文章，让学生了解什么是“长工”，体会作者对长妈妈的怀念，对旧封建思想的批评以及对朴素的劳动人民的赞扬。
二、通过情境，调动学生积极参与
语文的学习，要通过学习者本身积极主动地参与、内化、吸收，才能真正地学好这门学科。教学活动的主体是学生，老师只是客体，所以老师在讲解课文时，要尽量地让学生参与其中，而不是自己一味地分析、灌输知识。作为老师，要将学生看待为一个具有独立思考能力的个体，并以此作为教学目标，而不是培养出一批只会考试，取得优良成绩的学习机器。因此教师可根据课文内容，设置教学环节，或应用多媒体来设置一些情境，营造课文所要表达的情感氛围，让学生在仿真的场景和氛围中参与学习，引发自己的情感体验，联系实际生活，进一步获得更深刻的感受，让学生在学习这件事上产生出一种属于自己本身热爱学习的情感。
例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可设置教学环节，采取分角色扮演的方式，找几个学生上台表演皇帝、大臣、骗子，让讲台下的学生表演群众，采取表演的方式，学生喜闻乐见，班级气氛一定十分活跃，学生们自己表演还原课本内容，想必對课文的理解会更加深刻。而且通过角色扮演，学生会对人物心理活动的刻画进行仔细的思考和分析，更有利于学生揣测人物的心理活动特点，这对于学生心理成长和独立个性的形成都是大有裨益的。
三、通过情境教学，延伸课堂内容
教师在教学时应放宽眼界，不必局限于语文课本。反观有些老师，他们认为脱离了课本教学就脱离了教学大纲的看法，难免有些固步自封的意味。作为教师，既是教学的主体，也是传道受业解惑的主体。作为教师，应当对于自己的教学方法形成一套属于自己的体系。就当前初中语文课堂教学来讲，教师在教学过程中可以运用情境教学的方法，通过联系生活实际，以自身或身边的案例作为教学素材，来拓展教学内容。
例如，在学习《从百草园到三味书屋》一课时，长妈妈给作者讲的“美女蛇”的故事十分生动，教师就可以把自己小时候印象最深刻的故事讲给学生，学生故事听得入神，上课也会更加专注，或是让学生来讲一个故事，学生会更加具有参与性。以及作者在描述自己一系列童年活动时十分生动形象，教师就可以引导学生进入自己所创建的情境，让学生对这些活动进行深入了解，再联系自己的童年生活，进而更加深入地理解整篇文章。
总而言之，单纯地分析诗词文章的内容及思想，会让学生觉得语文是一门非常枯燥的学科，久而久之就会慢慢地不重视这门学科，通过情境教学的方式发展趣味性的教学，才能激发学生学习语文的兴趣，在兴趣的推动下，原本枯燥的黑白文字也会逐渐变得灵动起来。通过创设情境，适当地采取一些有趣的教学环节，可以潜移默化地调动学生学习的兴趣，也可以提升与发展学生的人文素养，培养良好的思维方式，并且不断突破自己的思维模式。
参考文献：
[1]刘卫玲. 浅谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2016（08）：144.
[2]刘小伟. 情境教学在语文写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（11）：119.
关键词：初中语文;情境教学;激发兴趣
初中阶段的学生活泼好动，语文课本上枯燥沉闷的黑白文字往往难以吸引学生的目光，而一些教师又受传统教育思想的限制，造成学生对课堂教学失去了学习的兴趣。新课改之后，我们欣慰地看到课堂有了新的生机与活力，语文教学也获得了更多的创新化手段，为提高教学的趣味性带来了契机。其中，情境教学是贯穿于初中语文教学课堂的一种有效的教学方法，也是受传统思想束缚的教师需要学习的新的教学理念。因此，本文就当前初中语文情境教学策略的一些思考，进行展开分析。
一、创设情境，吸引学生学习兴趣
有些教师在上课时，经常会“开门见山”，一上课就让学生翻开课本的某一页，开始分析文章、翻译文言文和古诗歌生词，这样的课堂很难引起学生学习语文的兴趣。在课堂教学过程中，老师若能将与作者相关的一些知识，如作者生活的时代、作者的家庭及成长背景等相关内容拓展给学生，想必会十分吸引学生的目光。而且我们教师在讲解文章时也可以结合文章内容，设置一些悬念让学生分析，这在一定程度上就提高了课堂教学的趣味性，能够有效地抓住学生的课堂注意力，并对每一次的课堂学习充满期待。
例如，在讲述鲁迅先生的《阿长与山海经》一文前，可以创设一个文章故事所在的情境，吸引学生。阿长是鲁迅家的一个长工，鲁迅出生在一个大家族中，祖父是清朝的官员，这样一个富家子弟是如何成长为伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家的呢？他在这篇文章里又是如何体现自己的时代思想的？逐步引导学生深入那个时代去感受这篇文章，让学生了解什么是“长工”，体会作者对长妈妈的怀念，对旧封建思想的批评以及对朴素的劳动人民的赞扬。
二、通过情境，调动学生积极参与
语文的学习，要通过学习者本身积极主动地参与、内化、吸收，才能真正地学好这门学科。教学活动的主体是学生，老师只是客体，所以老师在讲解课文时，要尽量地让学生参与其中，而不是自己一味地分析、灌输知识。作为老师，要将学生看待为一个具有独立思考能力的个体，并以此作为教学目标，而不是培养出一批只会考试，取得优良成绩的学习机器。因此教师可根据课文内容，设置教学环节，或应用多媒体来设置一些情境，营造课文所要表达的情感氛围，让学生在仿真的场景和氛围中参与学习，引发自己的情感体验，联系实际生活，进一步获得更深刻的感受，让学生在学习这件事上产生出一种属于自己本身热爱学习的情感。
例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可设置教学环节，采取分角色扮演的方式，找几个学生上台表演皇帝、大臣、骗子，让讲台下的学生表演群众，采取表演的方式，学生喜闻乐见，班级气氛一定十分活跃，学生们自己表演还原课本内容，想必對课文的理解会更加深刻。而且通过角色扮演，学生会对人物心理活动的刻画进行仔细的思考和分析，更有利于学生揣测人物的心理活动特点，这对于学生心理成长和独立个性的形成都是大有裨益的。
三、通过情境教学，延伸课堂内容
教师在教学时应放宽眼界，不必局限于语文课本。反观有些老师，他们认为脱离了课本教学就脱离了教学大纲的看法，难免有些固步自封的意味。作为教师，既是教学的主体，也是传道受业解惑的主体。作为教师，应当对于自己的教学方法形成一套属于自己的体系。就当前初中语文课堂教学来讲，教师在教学过程中可以运用情境教学的方法，通过联系生活实际，以自身或身边的案例作为教学素材，来拓展教学内容。
例如，在学习《从百草园到三味书屋》一课时，长妈妈给作者讲的“美女蛇”的故事十分生动，教师就可以把自己小时候印象最深刻的故事讲给学生，学生故事听得入神，上课也会更加专注，或是让学生来讲一个故事，学生会更加具有参与性。以及作者在描述自己一系列童年活动时十分生动形象，教师就可以引导学生进入自己所创建的情境，让学生对这些活动进行深入了解，再联系自己的童年生活，进而更加深入地理解整篇文章。
总而言之，单纯地分析诗词文章的内容及思想，会让学生觉得语文是一门非常枯燥的学科，久而久之就会慢慢地不重视这门学科，通过情境教学的方式发展趣味性的教学，才能激发学生学习语文的兴趣，在兴趣的推动下，原本枯燥的黑白文字也会逐渐变得灵动起来。通过创设情境，适当地采取一些有趣的教学环节，可以潜移默化地调动学生学习的兴趣，也可以提升与发展学生的人文素养，培养良好的思维方式，并且不断突破自己的思维模式。
参考文献：
[1]刘卫玲. 浅谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2016（08）：144.
[2]刘小伟. 情境教学在语文写作教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（11）：119.