论文部分内容阅读
摘要：新课标提出：普通高中历史课程以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，唯物史观是诸素养得以达成的理论保证。遵循准确性、互动性、应用性原则，以唯物史观引领高三历史二轮复习，有利于理论联系实际，落实学科素养，形成正确的人生观价值观。
关键词：唯物史观 高三 二轮复习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、唯物史观引领高三历史二轮复习的必要性
（一）课程标准的要求。课程标准指出：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论，是诸素养得以达成的理论保证，对提升历史课程的教育水平和完善学生自身的素质，完成立德树人的根本任务，均具有重要的意义。[1]
（二）学业水平选择性考试的要求。
2021年是广东省新高考模式实施的第一年，首份广东省高中学业水平选择性考试历史试题充分体现了最新版课标的要求，第18题第2小题要求运用唯物史观简述英国工业革命的历史意义。这与课程标准中唯物史觀核心素养水平3、水平4高度吻合，与相对应的学业质量要求高度吻合。2021年广东省高中学业水平选择性考试历史试题直观地强调了以唯物史观引领高考备考的重要性和迫切性。
（三）、高三历史备考的需求。
经过一轮复习，学生在基础知识、主要学科能力、学科核心素养的落实上有了较大进步，但宏观知识体系尚未真正建立，理论与实践结合尚未达到得心应手的程度。因此，二轮复习中以唯物史观引领宏观串联历史大事件来理解人类历史的发展变化，将唯物史观基本原理与具体试题有机相融合以达到史论结合的目的，以唯物史观统领进一步落实时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养是整个备考过程中的画龙点睛之笔。
二、唯物史观引领高三历史二轮复习的具体做法
笔者所在学校高三历史二轮复习内容包括整理历史阶段特征、研究历年高考真题、最新高考模拟试题训练三部分。
（一）在二轮复习的开始，引导学生宏观把握：生产力决定生产关系，生产关系规定社会形态的主要特征，所谓社会形态，就是生产力发展到一定阶段的经济基础和上层建筑的统一。生产力的发展必然推动生产关系，进而推动经济基础、上层建筑和整个社会形态从低级向高级发展：人类历史从纵向看，经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会到共产主义社会。从横向看，人类历史是从分散、孤立逐步发展为密切联系整体的过程。人类历史的纵向和横向发展，互为条件，相辅相成。[2]
（二）在历史阶段特征的总结整理过程中，引导学生以唯物史观基本原理为骨架添加重大历史史实，理清重大史实间的逻辑关系，建构完整的知识体系。
以工业革命为例，阶段特征整理的基本思路如下：工业革命推动机器生产取代手工劳动，极大提高了社会生产力，推动生产关系的变革，工厂取代手工工厂，工厂制度建立，资本主义生产方式确立。经济基础的变动，引发上层建筑的持续调整。社会存在决定社会意识，思想领域自由主义思想盛行，空想社会主义和马克思主义诞生;科技领域近代自然科学进一步发展;文艺领域浪漫主义发展和现实主义兴起。从人类横向发展来看，欧美资本主义列强加紧对外殖民扩张与掠夺，造成东方从属于西方，资本主义世界市场于19世纪中后期基本（初步）形成。运用这种模式整理阶段特征对2021年广东卷第18题第2小题的解题会有显著效果。
（三）对2015至2020年全国一、二、三卷，2020海南卷和山东卷，2010至2015年广东卷高考真题及2021年1月八省适应性考试题目进行整理研究，配合阶段特征分段整理，总结命题规律和发展趋势，掌握唯物史观在高考真题中的渗透角度和表现形式。
以抗日战争为例，师生在总结整理阶段特征后，了解抗日战争是历年高考的绝对高频考点，题目切入角度多样化。重点讲解钱穆《国史大纲》题，并拓展讲解抗战史学：从1940年这一时间切入解题，细品史料，感受史家浓烈的家国情怀，结合所学，运用社会存在决定社会意识这一原理理顺思路，组织语言按要求落笔，形成自己的历史解释。本题灵活运用社会存在决定社会意识这一原理是关键。运用唯物史观基本原理理解抗战史学这一现象，对2021年广东卷第19题1932年中国《初级中学课程标准》题的解题有较大借鉴意义。
（四）同步日常测试中，精选题目，抓住典型题目精讲，促进理论与实践的不断结合。如在二轮复习专项训练中选用了2021届广州二模第19题作为测试题。此题可以按二轮复习所掌握的唯物史观思路解题，可以提出认同人类文明是由低级向高级发展，波浪式演进的观点，结合新航路开辟、工业革命等重大史实进行论述，最终得出结论。
三、唯物史观引领高三历史二轮复习应遵循的原则
唯物史观是一个博大精深的理论体系，在教学中运用唯物史观进行学习探究不可能一步到位，是一个逐渐深入的成长过程，笔者认为以唯物史观引领高三历史备考应遵循以下几个原则：
（一）准确性原则
准确掌握唯物史观基本原理是学习和运用的前提，对理论的掌握不能只停留于经常使用几个常用名词的层面，应深入研究其内在的涵义和相互间的逻辑关系。如经济基础是一个社会中占统治地位的生产关系的各个方面的总和。经济基础和生产关系是两个术语，同一内容，相对于生产力而言，叫生产关系，相对于上层建筑而言，占统治地位的生产关系叫经济基础。只有准确深入理解掌握唯物史观的基本原理才有可能灵活准确地运用。
（二）互动性原则
在教学中准确灵活运用唯物史观，师生的互动合作是关键。随着新课改持续深入的推进，新课标、高考评价体系的颁布，学科核心素养、一核四层四翼等新理论层出不穷，广大高三一线教师在理论水平上均有所提高，但切忌一股脑将自己接触到的新理论生硬地、标签化地、单方面地塞给学生。引导学生自主探究新理论、新事物，师生共同学习研究，渐进理解掌握才符合认知规律。
（三）应用性原则
高考评价体系中的应用性指出高考强调学以致用，高考命题应坚持理论联系实际原则，考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力。[3]笔者认为在高三备考中以唯物史观引领二轮复习，不能仅仅为高考博取高分这一功利性目的服务，在学生即将结束高中学习生涯迈入大学的关键时期，引领学生准确深入理解把握唯物史观，并真正融入其学习生活中，其意义更加重大。
中国社会在高速发展，高考改革在不断深入，对唯物史观的研究运用也会不断进步。中国儒家思想历来讲求“经世致用”，希望笔者对唯物史观引领高三历史二轮复习的粗浅总结对自身和他人的教学实践能够发挥一点推动作用。
关键词：唯物史观 高三 二轮复习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、唯物史观引领高三历史二轮复习的必要性
（一）课程标准的要求。课程标准指出：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论，是诸素养得以达成的理论保证，对提升历史课程的教育水平和完善学生自身的素质，完成立德树人的根本任务，均具有重要的意义。[1]
（二）学业水平选择性考试的要求。
2021年是广东省新高考模式实施的第一年，首份广东省高中学业水平选择性考试历史试题充分体现了最新版课标的要求，第18题第2小题要求运用唯物史观简述英国工业革命的历史意义。这与课程标准中唯物史觀核心素养水平3、水平4高度吻合，与相对应的学业质量要求高度吻合。2021年广东省高中学业水平选择性考试历史试题直观地强调了以唯物史观引领高考备考的重要性和迫切性。
（三）、高三历史备考的需求。
经过一轮复习，学生在基础知识、主要学科能力、学科核心素养的落实上有了较大进步，但宏观知识体系尚未真正建立，理论与实践结合尚未达到得心应手的程度。因此，二轮复习中以唯物史观引领宏观串联历史大事件来理解人类历史的发展变化，将唯物史观基本原理与具体试题有机相融合以达到史论结合的目的，以唯物史观统领进一步落实时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养是整个备考过程中的画龙点睛之笔。
二、唯物史观引领高三历史二轮复习的具体做法
笔者所在学校高三历史二轮复习内容包括整理历史阶段特征、研究历年高考真题、最新高考模拟试题训练三部分。
（一）在二轮复习的开始，引导学生宏观把握：生产力决定生产关系，生产关系规定社会形态的主要特征，所谓社会形态，就是生产力发展到一定阶段的经济基础和上层建筑的统一。生产力的发展必然推动生产关系，进而推动经济基础、上层建筑和整个社会形态从低级向高级发展：人类历史从纵向看，经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会到共产主义社会。从横向看，人类历史是从分散、孤立逐步发展为密切联系整体的过程。人类历史的纵向和横向发展，互为条件，相辅相成。[2]
（二）在历史阶段特征的总结整理过程中，引导学生以唯物史观基本原理为骨架添加重大历史史实，理清重大史实间的逻辑关系，建构完整的知识体系。
以工业革命为例，阶段特征整理的基本思路如下：工业革命推动机器生产取代手工劳动，极大提高了社会生产力，推动生产关系的变革，工厂取代手工工厂，工厂制度建立，资本主义生产方式确立。经济基础的变动，引发上层建筑的持续调整。社会存在决定社会意识，思想领域自由主义思想盛行，空想社会主义和马克思主义诞生;科技领域近代自然科学进一步发展;文艺领域浪漫主义发展和现实主义兴起。从人类横向发展来看，欧美资本主义列强加紧对外殖民扩张与掠夺，造成东方从属于西方，资本主义世界市场于19世纪中后期基本（初步）形成。运用这种模式整理阶段特征对2021年广东卷第18题第2小题的解题会有显著效果。
（三）对2015至2020年全国一、二、三卷，2020海南卷和山东卷，2010至2015年广东卷高考真题及2021年1月八省适应性考试题目进行整理研究，配合阶段特征分段整理，总结命题规律和发展趋势，掌握唯物史观在高考真题中的渗透角度和表现形式。
以抗日战争为例，师生在总结整理阶段特征后，了解抗日战争是历年高考的绝对高频考点，题目切入角度多样化。重点讲解钱穆《国史大纲》题，并拓展讲解抗战史学：从1940年这一时间切入解题，细品史料，感受史家浓烈的家国情怀，结合所学，运用社会存在决定社会意识这一原理理顺思路，组织语言按要求落笔，形成自己的历史解释。本题灵活运用社会存在决定社会意识这一原理是关键。运用唯物史观基本原理理解抗战史学这一现象，对2021年广东卷第19题1932年中国《初级中学课程标准》题的解题有较大借鉴意义。
（四）同步日常测试中，精选题目，抓住典型题目精讲，促进理论与实践的不断结合。如在二轮复习专项训练中选用了2021届广州二模第19题作为测试题。此题可以按二轮复习所掌握的唯物史观思路解题，可以提出认同人类文明是由低级向高级发展，波浪式演进的观点，结合新航路开辟、工业革命等重大史实进行论述，最终得出结论。
三、唯物史观引领高三历史二轮复习应遵循的原则
唯物史观是一个博大精深的理论体系，在教学中运用唯物史观进行学习探究不可能一步到位，是一个逐渐深入的成长过程，笔者认为以唯物史观引领高三历史备考应遵循以下几个原则：
（一）准确性原则
准确掌握唯物史观基本原理是学习和运用的前提，对理论的掌握不能只停留于经常使用几个常用名词的层面，应深入研究其内在的涵义和相互间的逻辑关系。如经济基础是一个社会中占统治地位的生产关系的各个方面的总和。经济基础和生产关系是两个术语，同一内容，相对于生产力而言，叫生产关系，相对于上层建筑而言，占统治地位的生产关系叫经济基础。只有准确深入理解掌握唯物史观的基本原理才有可能灵活准确地运用。
（二）互动性原则
在教学中准确灵活运用唯物史观，师生的互动合作是关键。随着新课改持续深入的推进，新课标、高考评价体系的颁布，学科核心素养、一核四层四翼等新理论层出不穷，广大高三一线教师在理论水平上均有所提高，但切忌一股脑将自己接触到的新理论生硬地、标签化地、单方面地塞给学生。引导学生自主探究新理论、新事物，师生共同学习研究，渐进理解掌握才符合认知规律。
（三）应用性原则
高考评价体系中的应用性指出高考强调学以致用，高考命题应坚持理论联系实际原则，考查学生运用知识、能力和素养解决实际问题的能力。[3]笔者认为在高三备考中以唯物史观引领二轮复习，不能仅仅为高考博取高分这一功利性目的服务，在学生即将结束高中学习生涯迈入大学的关键时期，引领学生准确深入理解把握唯物史观，并真正融入其学习生活中，其意义更加重大。
中国社会在高速发展，高考改革在不断深入，对唯物史观的研究运用也会不断进步。中国儒家思想历来讲求“经世致用”，希望笔者对唯物史观引领高三历史二轮复习的粗浅总结对自身和他人的教学实践能够发挥一点推动作用。