在化学教学中，提问常用于检查学生知识，复习巩固旧知识，或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验，或配合学生实验，或配合参观等。
　　提问并非简单的“一问一答”，经验证明，要达到有效提问的效果，必须注意做到以下几个方面：
　　
　　一、以旧带新，承上启下
　　
　　这种提问方法一般应用于课堂开始，复习旧知识，提出新问题，导入新课。例如：在讲单质碳的化学性质时，首先提问：碳单质有几种？为什么物理性质不同？学生回答后，再问：这些碳单质的化学性质是否相同呢？学生思考回答，教师引入新课——单质碳的化学性质。
　　
　　二、层层设问，环环相扣
　　
　　层层设问是引起学生思考和激发学生兴趣及注意力的方法，经常贯穿于教学过程的始终。但学生回答时往往存在困难，需要通过讲解、操作或学生自学才能完成。例如在初三化学的绪言中，安排了“镁的燃烧”，在引导学生观察的基础上，创设如下问题：镁能在空气中燃烧，铁是否可以？然后明确指出这些问题都是我们在今后学习中必须弄清楚的，这样既给学生增设台阶，又激发了学生的兴趣。
　　
　　三、对比联系，寻找区别
　　
　　在教学中，提出互相进行比较的问题，启发学生将有关的事物进行区别比较，帮助他们把这些知识联系起来，又把它们区别开来，从而认识、理解和掌握这些知识。如在讲“二氧化碳的实验室制法”时，首先提问前面学过的氧气和氢气的实验室制法，让学生从药品、装置、收集方法、验证等方面来回答，它们之间有何区别和联系，然后归纳、总结出气体实验室制法的设计思路和方法，让学生通过对比明确实验室制取二氧化碳的化学反应原理，分析制取的装置，演示制取二氧化碳的实验。
　　
　　四、结合实际，巧引善诱
　　
　　根据实际事物，抓住学生思维发展脉络，因势利导，逐步通过提问引向结论，使学生把知识学活。例如讲“二氧化碳的性质”时，先给学生讲一个故事：在法国的阿尔卑斯山脚下，有一个山洞，一天有几个游人带着几条狗来山洞里玩，走到深处，狗一条条的死掉了。游人赶紧往外跑，他们觉得奇怪，百思不得其解。狗为什么会死而人则平安无事呢？问：“谁能解释一下这到底是怎么回事呢？”学生兴趣很浓，经过思考、看书以及讨论，在部分同学都能回答出这个问题。又问：“为什么人能平安无事呢？”学生经过思考后得出：“因为二氧化碳气体比空气重，在空气的下层，狗比人矮，所以狗会死而人则安然无恙。”最后问：“这些问题说明了二氧化碳的哪些性质呢？”学生很快会归纳出正确的结论。
　　
　　五、结合实验，设定悬念法
　　
　　结合实验进行提问是化学课得天独厚的优势，实验是认识的基础，让学生带着疑问去动手实验，细心观察，获得感性认识，经过设疑——实验——阅读——讲解来掌握知识，既动手又动脑，可以收到良好的教学效果。例如：氢气还原氧化铜的实验，实验前可提问：（1）盛氧化铜粉末的试管在铁架上是怎样固定的？为什么？（2）氧化铜粉末放在什么部位，又是怎样放置的？（3）通氢气的导管伸到氧化铜试管的什么部位？（4）盛氧化铜的试管是否有胶塞？（5）实验结束时是先撤氢气导管还是先撤酒精灯？为什么？学生进行实验，然后回答前面所提出的问题，教师进而讲解、纠正，再强调那些被易忽视或稍纵即逝的现象，培养他们在以后的观察中注意类似的问题。