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在化学教学中,提问常用于检查学生知识,复习巩固旧知识,或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验,或配合学生实验,或配合参观等。
提问并非简单的“一问一答”,经验证明,要达到有效提问的效果,必须注意做到以下几个方面:
一、以旧带新,承上启下
这种提问方法一般应用于课堂开始,复习旧知识,提出新问题,导入新课。例如:在讲单质碳的化学性质时,首先提问:碳单质有几种?为什么物理性质不同?学生回答后,再问:这些碳单质的化学性质是否相同呢?学生思考回答,教师引入新课——单质碳的化学性质。
二、层层设问,环环相扣
层层设问是引起学生思考和激发学生兴趣及注意力的方法,经常贯穿于教学过程的始终。但学生回答时往往存在困难,需要通过讲解、操作或学生自学才能完成。例如在初三化学的绪言中,安排了“镁的燃烧”,在引导学生观察的基础上,创设如下问题:镁能在空气中燃烧,铁是否可以?然后明确指出这些问题都是我们在今后学习中必须弄清楚的,这样既给学生增设台阶,又激发了学生的兴趣。
三、对比联系,寻找区别
在教学中,提出互相进行比较的问题,启发学生将有关的事物进行区别比较,帮助他们把这些知识联系起来,又把它们区别开来,从而认识、理解和掌握这些知识。如在讲“二氧化碳的实验室制法”时,首先提问前面学过的氧气和氢气的实验室制法,让学生从药品、装置、收集方法、验证等方面来回答,它们之间有何区别和联系,然后归纳、总结出气体实验室制法的设计思路和方法,让学生通过对比明确实验室制取二氧化碳的化学反应原理,分析制取的装置,演示制取二氧化碳的实验。
四、结合实际,巧引善诱
根据实际事物,抓住学生思维发展脉络,因势利导,逐步通过提问引向结论,使学生把知识学活。例如讲“二氧化碳的性质”时,先给学生讲一个故事:在法国的阿尔卑斯山脚下,有一个山洞,一天有几个游人带着几条狗来山洞里玩,走到深处,狗一条条的死掉了。游人赶紧往外跑,他们觉得奇怪,百思不得其解。狗为什么会死而人则平安无事呢?问:“谁能解释一下这到底是怎么回事呢?”学生兴趣很浓,经过思考、看书以及讨论,在部分同学都能回答出这个问题。又问:“为什么人能平安无事呢?”学生经过思考后得出:“因为二氧化碳气体比空气重,在空气的下层,狗比人矮,所以狗会死而人则安然无恙。”最后问:“这些问题说明了二氧化碳的哪些性质呢?”学生很快会归纳出正确的结论。
五、结合实验,设定悬念法
结合实验进行提问是化学课得天独厚的优势,实验是认识的基础,让学生带着疑问去动手实验,细心观察,获得感性认识,经过设疑——实验——阅读——讲解来掌握知识,既动手又动脑,可以收到良好的教学效果。例如:氢气还原氧化铜的实验,实验前可提问:(1)盛氧化铜粉末的试管在铁架上是怎样固定的?为什么?(2)氧化铜粉末放在什么部位,又是怎样放置的?(3)通氢气的导管伸到氧化铜试管的什么部位?(4)盛氧化铜的试管是否有胶塞?(5)实验结束时是先撤氢气导管还是先撤酒精灯?为什么?学生进行实验,然后回答前面所提出的问题,教师进而讲解、纠正,再强调那些被易忽视或稍纵即逝的现象,培养他们在以后的观察中注意类似的问题。
提问并非简单的“一问一答”,经验证明,要达到有效提问的效果,必须注意做到以下几个方面:
一、以旧带新,承上启下
这种提问方法一般应用于课堂开始,复习旧知识,提出新问题,导入新课。例如:在讲单质碳的化学性质时,首先提问:碳单质有几种?为什么物理性质不同?学生回答后,再问:这些碳单质的化学性质是否相同呢?学生思考回答,教师引入新课——单质碳的化学性质。
二、层层设问,环环相扣
层层设问是引起学生思考和激发学生兴趣及注意力的方法,经常贯穿于教学过程的始终。但学生回答时往往存在困难,需要通过讲解、操作或学生自学才能完成。例如在初三化学的绪言中,安排了“镁的燃烧”,在引导学生观察的基础上,创设如下问题:镁能在空气中燃烧,铁是否可以?然后明确指出这些问题都是我们在今后学习中必须弄清楚的,这样既给学生增设台阶,又激发了学生的兴趣。
三、对比联系,寻找区别
在教学中,提出互相进行比较的问题,启发学生将有关的事物进行区别比较,帮助他们把这些知识联系起来,又把它们区别开来,从而认识、理解和掌握这些知识。如在讲“二氧化碳的实验室制法”时,首先提问前面学过的氧气和氢气的实验室制法,让学生从药品、装置、收集方法、验证等方面来回答,它们之间有何区别和联系,然后归纳、总结出气体实验室制法的设计思路和方法,让学生通过对比明确实验室制取二氧化碳的化学反应原理,分析制取的装置,演示制取二氧化碳的实验。
四、结合实际,巧引善诱
根据实际事物,抓住学生思维发展脉络,因势利导,逐步通过提问引向结论,使学生把知识学活。例如讲“二氧化碳的性质”时,先给学生讲一个故事:在法国的阿尔卑斯山脚下,有一个山洞,一天有几个游人带着几条狗来山洞里玩,走到深处,狗一条条的死掉了。游人赶紧往外跑,他们觉得奇怪,百思不得其解。狗为什么会死而人则平安无事呢?问:“谁能解释一下这到底是怎么回事呢?”学生兴趣很浓,经过思考、看书以及讨论,在部分同学都能回答出这个问题。又问:“为什么人能平安无事呢?”学生经过思考后得出:“因为二氧化碳气体比空气重,在空气的下层,狗比人矮,所以狗会死而人则安然无恙。”最后问:“这些问题说明了二氧化碳的哪些性质呢?”学生很快会归纳出正确的结论。
五、结合实验,设定悬念法
结合实验进行提问是化学课得天独厚的优势,实验是认识的基础,让学生带着疑问去动手实验,细心观察,获得感性认识,经过设疑——实验——阅读——讲解来掌握知识,既动手又动脑,可以收到良好的教学效果。例如:氢气还原氧化铜的实验,实验前可提问:(1)盛氧化铜粉末的试管在铁架上是怎样固定的?为什么?(2)氧化铜粉末放在什么部位,又是怎样放置的?(3)通氢气的导管伸到氧化铜试管的什么部位?(4)盛氧化铜的试管是否有胶塞?(5)实验结束时是先撤氢气导管还是先撤酒精灯?为什么?学生进行实验,然后回答前面所提出的问题,教师进而讲解、纠正,再强调那些被易忽视或稍纵即逝的现象,培养他们在以后的观察中注意类似的问题。