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古人云：一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。纵观古今中外，无论是社会的文明和进步，还是人际交往的频繁和扩大，口才艺术已成为一个人成功的重要条件。口头表达的优劣对学生无论是平时的学习还是未来的工作都会产生举足轻重的影响。口头表达能力的提高能使孩子学习能力增强，对语言的运用能力和对他人语言的理解能力也能够明显提高，并且有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提升，能有效地增强学生的自信心，促进其身心全面发展。所以，我们应该不失时机地抓紧对学生口头表达能力的培养与训练。
作为语文老师的我，通过这些年教学对学生的了解和观察，发现可以从以下几个方面来锻炼孩子的口语表达能力：
1. 教师要端正对学生口头表达能力培养的认识叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头上是听和说，表现在书面上是读和写，在接受方面听和读同样重要，在发表方面说和写同样重要。”在日常生活中我们不难发现用“说”的方式表情达意，比用“写”的方式使用的频率大得多。当今社会是个信息社会，不会交际的人显然不符合社会发展的要求。写绝对不能代替说的，因为我们的日常生活离不开说话，我们的学习离不开说话。在教学中我们知道，学生能说的写起来就很容易，但会写的就不一定能说得好，因为说是语文能力的最高表现。而当今社会需要的正是能说会道的人。
口头语的发展能促进书面语的发展。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展。
2. 要提升教师口语表达能力定期举行中青年教师演讲赛；充分利用观摩课、研讨课、评优课、说课等校本教研形式让教师练习表达；课题组负责人就市中心校业务领导，利用教学检查之际注意倾听教师课堂语言，尤其是导语、承接语、结束语，都引导教师精心设计，反复练习；于校本教研、政治业务学习有机结合起来，活动前都准备书面材料，教师发言后讨论座谈都有对教师语言表达的评论，不放过一次训练机会；提出“三字一画一表达”基本功要求，与钢笔字、粉笔字、毛笔字、简笔画训练要求结合起来，列出计划，人人过关。
3. 要采取多种形式，丰富训练内容训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，參加劳动实践和科技实验活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。例如，可以利用一些课文的空白，进行适当的延伸和补充，我教课文以后，让学生围绕“文中人物人会说些什么？您想说些什么？等问题展开合理想象，说一段话，学生经过讨论后，想怎么说就怎么说，没有固定的答案，说得自由多了。我又让学生扮演总统现场演说，不要拘泥于太多的束缚，尽情地发挥。这些也符合新课程标准的要求，倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，彰显了小学生的个性。
4. 结合所讲的课文内容，进行说话训练在讲读课中运用多种方法训练学生的说话能力：
概说：提纲挈领，概括叙述；变说：变换人称，灵活陈述；评说：寻词找句，重点评述；补说：填补省略，完整叙述；详述：编列提纲，详细叙述；描述：合理想象，适当描绘；看图说：仔细观察，看图口述。
在教学中，我运用了上述几种方法对学生进行说话训练后，学生的口语表达能力有了明显的提高。
5. 贴近生活，在各种活动中培养口语表达能力 口语表达能力的培养，课堂教学固然是主渠道，但仅此还不够，教师还需引导学生通过大量的课外实践，即走向社会，走向大自然的生活实践，在实践中锻炼提高口语表达的能力。教师应精心组织学生开展各种活动，寓口语表达训练于活动之中。如在班级的活动中组织诗歌朗诵、演讲比赛；组织社会热点问题讨论会、故事会，介绍生活小常识；模拟导游，模拟主持人；组织参观、访问、游园活动等，尽可能地给学生增加口语表达相互交流的机会。实践证明，这些活动使学生产生了浓厚的兴趣，在提高学生口语表达能力方面取得了较好的效果。
6. 广泛渗透其他学科虽然语文课堂是学生口语表达训练的主阵地，但是教师也不能忽视其他学科在学生口语表达训练中的重要作用。例如思想品德课，在向学生进行思想教育的同时，学生对身边的现象发表自己的看法，教师适时加以点拨，也可以提升学生的口语表达能力。自然课上，学生对于实验过程的讲述；数学课上，学生对于算理的剖析；社会课上，学生对于历史文化的追溯；美术课上，学生对于美丑的鉴赏；体育课上，学生对于力与美的追求……总之，每一个学科都重要，每一位教学科师都重要，每一堂课都是训练，每一堂课都是机会，每一堂课都是成果。
总之，口语表达能力要在双向互动的语言实践中进行，在动态的口语交流中，不仅能培养学生听和说的能力，而且在不断的归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性，提高学生的语文素质，促进学生的全面发展，为社会培养高素质的创造型人才。
作为语文老师的我，通过这些年教学对学生的了解和观察，发现可以从以下几个方面来锻炼孩子的口语表达能力：
1. 教师要端正对学生口头表达能力培养的认识叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头上是听和说，表现在书面上是读和写，在接受方面听和读同样重要，在发表方面说和写同样重要。”在日常生活中我们不难发现用“说”的方式表情达意，比用“写”的方式使用的频率大得多。当今社会是个信息社会，不会交际的人显然不符合社会发展的要求。写绝对不能代替说的，因为我们的日常生活离不开说话，我们的学习离不开说话。在教学中我们知道，学生能说的写起来就很容易，但会写的就不一定能说得好，因为说是语文能力的最高表现。而当今社会需要的正是能说会道的人。
口头语的发展能促进书面语的发展。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展。
2. 要提升教师口语表达能力定期举行中青年教师演讲赛；充分利用观摩课、研讨课、评优课、说课等校本教研形式让教师练习表达；课题组负责人就市中心校业务领导，利用教学检查之际注意倾听教师课堂语言，尤其是导语、承接语、结束语，都引导教师精心设计，反复练习；于校本教研、政治业务学习有机结合起来，活动前都准备书面材料，教师发言后讨论座谈都有对教师语言表达的评论，不放过一次训练机会；提出“三字一画一表达”基本功要求，与钢笔字、粉笔字、毛笔字、简笔画训练要求结合起来，列出计划，人人过关。
3. 要采取多种形式，丰富训练内容训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，參加劳动实践和科技实验活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。例如，可以利用一些课文的空白，进行适当的延伸和补充，我教课文以后，让学生围绕“文中人物人会说些什么？您想说些什么？等问题展开合理想象，说一段话，学生经过讨论后，想怎么说就怎么说，没有固定的答案，说得自由多了。我又让学生扮演总统现场演说，不要拘泥于太多的束缚，尽情地发挥。这些也符合新课程标准的要求，倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，彰显了小学生的个性。
4. 结合所讲的课文内容，进行说话训练在讲读课中运用多种方法训练学生的说话能力：
概说：提纲挈领，概括叙述；变说：变换人称，灵活陈述；评说：寻词找句，重点评述；补说：填补省略，完整叙述；详述：编列提纲，详细叙述；描述：合理想象，适当描绘；看图说：仔细观察，看图口述。
在教学中，我运用了上述几种方法对学生进行说话训练后，学生的口语表达能力有了明显的提高。
5. 贴近生活，在各种活动中培养口语表达能力 口语表达能力的培养，课堂教学固然是主渠道，但仅此还不够，教师还需引导学生通过大量的课外实践，即走向社会，走向大自然的生活实践，在实践中锻炼提高口语表达的能力。教师应精心组织学生开展各种活动，寓口语表达训练于活动之中。如在班级的活动中组织诗歌朗诵、演讲比赛；组织社会热点问题讨论会、故事会，介绍生活小常识；模拟导游，模拟主持人；组织参观、访问、游园活动等，尽可能地给学生增加口语表达相互交流的机会。实践证明，这些活动使学生产生了浓厚的兴趣，在提高学生口语表达能力方面取得了较好的效果。
6. 广泛渗透其他学科虽然语文课堂是学生口语表达训练的主阵地，但是教师也不能忽视其他学科在学生口语表达训练中的重要作用。例如思想品德课，在向学生进行思想教育的同时，学生对身边的现象发表自己的看法，教师适时加以点拨，也可以提升学生的口语表达能力。自然课上，学生对于实验过程的讲述；数学课上，学生对于算理的剖析；社会课上，学生对于历史文化的追溯；美术课上，学生对于美丑的鉴赏；体育课上，学生对于力与美的追求……总之，每一个学科都重要，每一位教学科师都重要，每一堂课都是训练，每一堂课都是机会，每一堂课都是成果。
总之，口语表达能力要在双向互动的语言实践中进行，在动态的口语交流中，不仅能培养学生听和说的能力，而且在不断的归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性，提高学生的语文素质，促进学生的全面发展，为社会培养高素质的创造型人才。