论文部分内容阅读
摘要：语文在小学阶段是一门非常重要的学科，学好小学语文语对于学生今后的学习和发展有着很大的帮助，为了实现高效教学目标，教师要注重学生在课堂学习中的表现情况，只有充分激发学生的学习动力，提高学生的课堂学习效率才能达到事半功倍的教学效果。因此，本文从提供丰富的课堂学习资料;营造活跃的知识实践环境;提供有效的语文学习指导;开辟多维的语文学习途径几个方面对小学低段语文高效教学的实现进行讨论。
关键词：小学语文;低段语文;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-142
小学低段语文高效教学的实现，就是教师利用课堂教学时间完成教学任务，让学生们的学习潜能得到施展，学科素养得到提升，学习兴趣得到发展。但是，高效教学的实现不仅是一个教师在教授这一课时要完成教学任务，更是如何让学生学得更多，学得更轻松，学得更快乐。在新课标教学理念指导下，教师更应通过结合学生自身的基本特点开展高效的课堂教学活动。
一、提供丰富的课堂学习资料
以静态形式为主的教材内容虽然能在短时间内吸引学生的学习兴趣，但是难以激发学生持续学习的兴趣。学生容易在学习过程中因为感到困难而打退堂鼓。而教师要实现高效的课堂教学，必须结合学生的此种特点，通过丰富课堂上学生的参考资料，让学生产生持续学习的动力。笔者通过在实习期间的教学实践发现，学生们对视图形式的动态文件非常感兴趣，因此教师常通过结合课文内容，为学生提供更丰富的资料。
例如，教师在教学“春夏秋冬”一课时，结合本课教学目标，同时考虑学生的基本条件，建立在“趣味”的基础上，运用了多媒体工具，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程。如教师结合教材中的内容利用多媒体为学生展示了“春风拂柳”、“夏雨滂沱”、“早上的秋霜”、“冬日地上的雪”四组图片。引导学生进行了四个季节相关的词语。在针对“春风吹”、“夏雨落”等动态的词语时，教师更是为学生展示了视频形式的资料。此外，教师在引导学生对于“春”、“风”、“九”、“钩”等字的学习时，为其展示了动态的、按照笔画顺序描写的与汉字相对应的短视频。视频在完全吸引学生的注意力外，还吸引了学生的学习兴趣，学生高效的课堂学习实现，成为了教师高效教学实现的根本。
二、营造活跃的知识实践环境
语文学科教学工作的开展，不只是教师将知识传授给学生，更是教师在教学活动组织期间，利用资料、话语、互动等方式，引起学生相关经验的共鸣。而教师在追求教学目标达成的过程中，为了帮助学生增强其对课本的理解程度，需要为学生营造良好的知识学习甚至实践应用环境。小学阶段学生处于具体歌象思维阶段，好奇心强，爱表演、善模仿、乐表达。所以教师可采用情境创设、师生互动等形式，让学生在活跃度的氛围中实现高效的知识学习。
例如，教师在教学“怎么都快乐”一课时，就辅以情境教学的穿插，以此来调动课堂氛围，激发学生的情感，提高其学习主动性和积极性。如教师在结合第二段落“两个人玩，很好！讲故事得有人听才行……”时，就结合了之前教师为学生讲述故事来学习课文的形式，让学生通过参考情境来实现了对本段落的理解：“之前呢，是老师讲故事给大家听，我们讲故事如果没有人听，我们会感到不开心，对吧？！”学生异口同声回答：“對”。为了让学生更有参与感，教师结合利于在课堂上进行现场情境创设的方法，结合“踢毽子”、“折纸船”等课文内容，让学生进行了示范。对于“三个人玩”、“四个人玩”等不便在课堂上进行演示的情境，教师则利用多媒体为学生展示视频情境资料，让学生通过观看视频，唤醒学生的视觉审美，和生活的回忆。在学生参考情境资料期间，学生的学习热情高涨，对于“跳”、“绳”、“讲”等多个生字进行了写字练习，帮助教师实现了高效的课堂教学。
三、提供有效的语文学习指导
小学语文教学的目的是学生的语言表述能力得到发展。小学阶段正是吸收大量语言文字的关键时期，学生首先需耍积累语言文字，并能够对文字进行基本的运用。每个单元，乃至每一册都有一定的联系，语言知识的呈现都是螺旋式上升的，学生对语言的掌握也是螺旋式的。但是，为了让学生充分发挥自身学习的潜力，同时达到教师高效教学的目标，教师需要提供有学的学习方法方式指导。
例如，教师在引导一年级学生进行词汇、句型的知识积累时，主要运用了课堂这个学生训练字词句学习的最佳场所。教师为了给予学生最佳的引导，在课堂上为学生展示丰富的图片资料，让他们的思维易被打开，语言表述的欲望易被激起，抓住课堂练习的机会，实现高效率的课堂学习。在学生进行语言表达方式、修辞手法以及遣词造句等能力发展时，教师鼓励学生进行自主表达。如在教学《村居》一课时，教师让学生通过参考这首诗的插图，进行描述，写出或说出一个小故事，看看谁想象力丰富，编得最好。教师的科学指导充分激发了学生的学习兴致，让学生的学习更有效率，同时教师的教学效率不断提升。
四、开辟多维的语文学习途径
不管是教材中言语知识点的训练，还是看图说写课堂上的语言积累，都是学生实现高质量学生并促进学生自身口头和文字表送能力的最佳途径。但是课堂上所收获的知识不能完全满足学生语言表这的需求，这就需要老师进行拓展。但是教师应当注意结合学生的实际学习特点，以形式丰富、趣味性强的多样化资料来丰富学生的学习途径。
例如，教师经过研究发现，文字不多但是故事性极强的绘本形式资料，可以给学生们最新鲜的视觉享受以及无线的奇妙构思，可以让学生拥有“第二个教师”或“私人教师”。因此，教师在教学与绘本内容相关的知识时，就会寻找与之对应的绘本，开发绘本的潜在功能，在引导学生反复观赏、巧细描画的基础上寻找绘本与课文知识的关联点。如《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等多个课文主题在绘本故事中较为常见。因此，教师在通过联系学生家长为学生提供网络学习资料外，还为学生提供绘本参考学习资料，有效拓展学生的学习途径同时，也极大激发了学生自主学习的兴趣，为教师的高效教学实现提供了有效助力。
综上所述，小学低段语文教师要实现高效教学的目标，理应紧密联系低年级学生特点和教学规律，不断加强教学方法和策略的创新和探索，充分发挥教师自身引导教学的角色功能，助力学生实现高效率、高质量的学习，让学生的学习潜能得到充分发挥，最终得到教师自身高效教学目标。
参考文献
[1]姜群. 合理选用教育技术，助力低段语文教学——谈现代教育技术与语文课堂适切融合的策略[J]. 华夏教师，2018（36）：69-70.
[2]徐燕. 低年级如何构建简约有效的语文课堂[J]. 现代教育科学，2012（04）：145-147.
关键词：小学语文;低段语文;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-142
小学低段语文高效教学的实现，就是教师利用课堂教学时间完成教学任务，让学生们的学习潜能得到施展，学科素养得到提升，学习兴趣得到发展。但是，高效教学的实现不仅是一个教师在教授这一课时要完成教学任务，更是如何让学生学得更多，学得更轻松，学得更快乐。在新课标教学理念指导下，教师更应通过结合学生自身的基本特点开展高效的课堂教学活动。
一、提供丰富的课堂学习资料
以静态形式为主的教材内容虽然能在短时间内吸引学生的学习兴趣，但是难以激发学生持续学习的兴趣。学生容易在学习过程中因为感到困难而打退堂鼓。而教师要实现高效的课堂教学，必须结合学生的此种特点，通过丰富课堂上学生的参考资料，让学生产生持续学习的动力。笔者通过在实习期间的教学实践发现，学生们对视图形式的动态文件非常感兴趣，因此教师常通过结合课文内容，为学生提供更丰富的资料。
例如，教师在教学“春夏秋冬”一课时，结合本课教学目标，同时考虑学生的基本条件，建立在“趣味”的基础上，运用了多媒体工具，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字过程。如教师结合教材中的内容利用多媒体为学生展示了“春风拂柳”、“夏雨滂沱”、“早上的秋霜”、“冬日地上的雪”四组图片。引导学生进行了四个季节相关的词语。在针对“春风吹”、“夏雨落”等动态的词语时，教师更是为学生展示了视频形式的资料。此外，教师在引导学生对于“春”、“风”、“九”、“钩”等字的学习时，为其展示了动态的、按照笔画顺序描写的与汉字相对应的短视频。视频在完全吸引学生的注意力外，还吸引了学生的学习兴趣，学生高效的课堂学习实现，成为了教师高效教学实现的根本。
二、营造活跃的知识实践环境
语文学科教学工作的开展，不只是教师将知识传授给学生，更是教师在教学活动组织期间，利用资料、话语、互动等方式，引起学生相关经验的共鸣。而教师在追求教学目标达成的过程中，为了帮助学生增强其对课本的理解程度，需要为学生营造良好的知识学习甚至实践应用环境。小学阶段学生处于具体歌象思维阶段，好奇心强，爱表演、善模仿、乐表达。所以教师可采用情境创设、师生互动等形式，让学生在活跃度的氛围中实现高效的知识学习。
例如，教师在教学“怎么都快乐”一课时，就辅以情境教学的穿插，以此来调动课堂氛围，激发学生的情感，提高其学习主动性和积极性。如教师在结合第二段落“两个人玩，很好！讲故事得有人听才行……”时，就结合了之前教师为学生讲述故事来学习课文的形式，让学生通过参考情境来实现了对本段落的理解：“之前呢，是老师讲故事给大家听，我们讲故事如果没有人听，我们会感到不开心，对吧？！”学生异口同声回答：“對”。为了让学生更有参与感，教师结合利于在课堂上进行现场情境创设的方法，结合“踢毽子”、“折纸船”等课文内容，让学生进行了示范。对于“三个人玩”、“四个人玩”等不便在课堂上进行演示的情境，教师则利用多媒体为学生展示视频情境资料，让学生通过观看视频，唤醒学生的视觉审美，和生活的回忆。在学生参考情境资料期间，学生的学习热情高涨，对于“跳”、“绳”、“讲”等多个生字进行了写字练习，帮助教师实现了高效的课堂教学。
三、提供有效的语文学习指导
小学语文教学的目的是学生的语言表述能力得到发展。小学阶段正是吸收大量语言文字的关键时期，学生首先需耍积累语言文字，并能够对文字进行基本的运用。每个单元，乃至每一册都有一定的联系，语言知识的呈现都是螺旋式上升的，学生对语言的掌握也是螺旋式的。但是，为了让学生充分发挥自身学习的潜力，同时达到教师高效教学的目标，教师需要提供有学的学习方法方式指导。
例如，教师在引导一年级学生进行词汇、句型的知识积累时，主要运用了课堂这个学生训练字词句学习的最佳场所。教师为了给予学生最佳的引导，在课堂上为学生展示丰富的图片资料，让他们的思维易被打开，语言表述的欲望易被激起，抓住课堂练习的机会，实现高效率的课堂学习。在学生进行语言表达方式、修辞手法以及遣词造句等能力发展时，教师鼓励学生进行自主表达。如在教学《村居》一课时，教师让学生通过参考这首诗的插图，进行描述，写出或说出一个小故事，看看谁想象力丰富，编得最好。教师的科学指导充分激发了学生的学习兴致，让学生的学习更有效率，同时教师的教学效率不断提升。
四、开辟多维的语文学习途径
不管是教材中言语知识点的训练，还是看图说写课堂上的语言积累，都是学生实现高质量学生并促进学生自身口头和文字表送能力的最佳途径。但是课堂上所收获的知识不能完全满足学生语言表这的需求，这就需要老师进行拓展。但是教师应当注意结合学生的实际学习特点，以形式丰富、趣味性强的多样化资料来丰富学生的学习途径。
例如，教师经过研究发现，文字不多但是故事性极强的绘本形式资料，可以给学生们最新鲜的视觉享受以及无线的奇妙构思，可以让学生拥有“第二个教师”或“私人教师”。因此，教师在教学与绘本内容相关的知识时，就会寻找与之对应的绘本，开发绘本的潜在功能，在引导学生反复观赏、巧细描画的基础上寻找绘本与课文知识的关联点。如《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等多个课文主题在绘本故事中较为常见。因此，教师在通过联系学生家长为学生提供网络学习资料外，还为学生提供绘本参考学习资料，有效拓展学生的学习途径同时，也极大激发了学生自主学习的兴趣，为教师的高效教学实现提供了有效助力。
综上所述，小学低段语文教师要实现高效教学的目标，理应紧密联系低年级学生特点和教学规律，不断加强教学方法和策略的创新和探索，充分发挥教师自身引导教学的角色功能，助力学生实现高效率、高质量的学习，让学生的学习潜能得到充分发挥，最终得到教师自身高效教学目标。
参考文献
[1]姜群. 合理选用教育技术，助力低段语文教学——谈现代教育技术与语文课堂适切融合的策略[J]. 华夏教师，2018（36）：69-70.
[2]徐燕. 低年级如何构建简约有效的语文课堂[J]. 现代教育科学，2012（04）：145-147.