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摘要：在当代教育事业的开展中，英语教学工作已经高度的重视。通过对英语的教学写作内容进行研究，提倡使用任务型教学方法，结合当代教学的特点，分析在英语教学中的问题，必然能够提升任务型教学法下英语写作教学的成果。
关键词：任务型教学；写作；实践研究
前言：英语教学是当代课堂教学中重要的教学内容，通过使用任务型教学法的课堂研究，在进行教学的过程中，针对英语写作中出现的问题进行研究，就任务型教学法的推广、引进等进行分析，提高课堂教学的质量。
1 任务型写作教学的实质
写作是学生英语语言综合运用能力的重要体现。在大学英语四级考试中，四级作文的基本要求是：切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性好。基本无语言错误，仅有个别小错。从这一要求来看，大学英语写作能力实质上涵盖以下因素：基本语言知识；文章构思布局；恰当文体的选用等。那么，在大学英语写作教学中运用任务教学法的实质就在于：任务的设计目的在于用书面语表达思想；任务的焦点是解决书面交际问题，这一交际问题是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言学习心得，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点；随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自主化，最终使学生能够用英语语言流畅地表达个人思想。
2 英语写作任务型教学模式
2.1课堂教学任务型中的目的是一种实际的交际行为：通过研究国外先机的教学项目，在进行课堂教学任务型的阶段建设中，应该明确建设中任务前期、中期、后期的重要任务。在进行教学中应该重视方法的使用，提高学生在课堂中对学习语言规则的掌握能力，在课堂的进行中给学生制定一个合理的话题，提高学生所能运用词汇的能力以及对语法语言的理解程度。但是，这是接受性的教学模式往往会导致学生在学习中逐渐的丧失学习的动机，最终的结果就会导致学生不能够有效的掌握语言语法的利用，不利于学生对语言的学习。
2.2互动交际性是教学任务型的基本模型：为了提升学生的语言交际的能力，在进行教学任务的开展中，应该提高学生与学生、学生与老师之间的相互交流的能力，在进行课堂教学的过程中，应该将互动性教学任务作为模型的基础进行监理。根据近几年出现的任务型教学观点，在教学的阶段应该改进行三种不同类型的划分，将信息差任务、观点差任务以及推理差任务作为基本建模的中心。
2.3注重学生个人经验，重视学生自身的学习阶段：英语教学任务型认为，学习语言是一个从意义转换成形式、从作用到实施的阶段，语言掌握的重点不再是学习者语言规则的学习，而是学习者怎样掌握表达思维的阶段。
3 任务型写作课程教学
3.1任务前——构思阶段：在写作的过程中，作为课堂的指导教师，应该充分的发挥自身的能力，吸引学生对相关题目的写作兴趣，通过制定一些具有吸引力的内容，增强学生对这个话题的关注程度。然后，通过言简意赅的语言表达方式，将题目所要表达的内容以及中心思想表达出来，然后著名相关的协作要求。在进行审题的时候，學生应该学会对题目的主旨以及中心思想进行解读，避免出现跑题等现象的发生，促使学生学会在思考中学习、在学习中创作，然后井然有序的按照题目的要求进行合理的选材。通过寻找与题目主干有关的相关内容，通过英语写作中的相应重点短语以及词汇，在正确的语法下进行撰写。在审题的时候，作为相关的写作指导教师，应该提高学生能够按照主体要求进行自我意识及创造能力的发挥，鼓励学生之间进行集体的交流以及意见的交换，使学生在创作之前能够掌握大量的信息以及新的创作思维，为学生的写作提供新的创作观念。
3.2任务环——执行阶段
教师应该组织学生之间进行小组讨论以及对相关题目的审议，然后在相关准备工作做充分之后进行英语的写作。首先，应该确保学生能够独立思考文章开篇的结构以及结尾应该运用的句式；接着，引导学生学会为整个写作的内容进行主干的建立，在主干的基础上进行写作内容的扩展以及延伸；最后，根据段落的内容以及相关的空间顺序逻辑，将相关的写作内容进行串联，使其成为一片完整的文章。
3.3任务后——展示评价阶段
当学生将自己写的文章的草稿写完之后，学生之间可以使用小组或者是个人的形式采取自我写作内容的表达，将自己的文章进行当众的宣读以及展示。通过这种共同学习的模式，将为英语教学课堂提供一种新的学习优势。学生之间为了自身乃至是小组的荣誉，会形成一种竞争机制，在老师的帮助下会建立一种合理的、正式的、具有规范性的教学课堂，强化了学生自我学习成果表达的渴望。这种增加学生表现的机会虽然会导致教学课堂中一些语法、短句错误率的上升，但是只要及时的指正，并帮助学生进行改正，就可以提高学生的英语写作水平，使其认识到自身的不足。每一种语言的学习都是在不断的改错、出错、解决问题的过程中完成的，根据错误影响交际的原则，只要能够在第一时间给予更正就是正确的。所以，在教学任务结束之后，相关的教师应该对学生出现的典型错误以及语法错误等进行积极的指正以及改正，提高学生对语法的掌握能力，避免学生在下次写作中再犯同样的错误。
四、任务型教学法在英语写作课堂的应用结果
通过在英语课堂中使用任务型教学法，明确教学过程中的教学任务，教师通过在课堂中积极的鼓励学生进行观点讨论，在限定时间内提高学生的写作速度，这将提高学生在课堂中实际运用英语语言的机会。使学生能够在更大程度上的对英语的理解进行深刻的认识；通过学生之间的有效交流以及教师对学生成果的解读、信息反馈，不断的培养学生的自我写作意识结构，提升其对英语语言的组织以及内部篇幅的布局能力。最终必然能够达到学生在“练”中学，在“练”中增强写作能力的效果。
结语：综上所述，本文对任务型教学法下写作教学课堂的实践研究进行了分析。任务型教学法下的英语写作教学在国内外均得到了合理的运用以及研究。随着当前教育模式的发展，将任务型教学法合理的应用于英语写作中，必然能够提升学生对英语写作的积极性以及自我写作能力的提升。
参考文献：
[1] 林萌、姜怡.建构主义任务型教学法在英语写作中的应用[].长春理工大学学报高教版. 2008年9月.
[2] 刘川.任务型教学法在大学英语写作教学中的个案研究[J].西昌学院学报（社会科学版）. 2010年03期.
[3] 赵尚.任务型教学法与大学英语写作教学[J]. 语文学刊·外语教育教学. 2013年第3期.
（海南师范大学外国语学院）
关键词：任务型教学；写作；实践研究
前言：英语教学是当代课堂教学中重要的教学内容，通过使用任务型教学法的课堂研究，在进行教学的过程中，针对英语写作中出现的问题进行研究，就任务型教学法的推广、引进等进行分析，提高课堂教学的质量。
1 任务型写作教学的实质
写作是学生英语语言综合运用能力的重要体现。在大学英语四级考试中，四级作文的基本要求是：切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性好。基本无语言错误，仅有个别小错。从这一要求来看，大学英语写作能力实质上涵盖以下因素：基本语言知识；文章构思布局；恰当文体的选用等。那么，在大学英语写作教学中运用任务教学法的实质就在于：任务的设计目的在于用书面语表达思想；任务的焦点是解决书面交际问题，这一交际问题是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言学习心得，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点；随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自主化，最终使学生能够用英语语言流畅地表达个人思想。
2 英语写作任务型教学模式
2.1课堂教学任务型中的目的是一种实际的交际行为：通过研究国外先机的教学项目，在进行课堂教学任务型的阶段建设中，应该明确建设中任务前期、中期、后期的重要任务。在进行教学中应该重视方法的使用，提高学生在课堂中对学习语言规则的掌握能力，在课堂的进行中给学生制定一个合理的话题，提高学生所能运用词汇的能力以及对语法语言的理解程度。但是，这是接受性的教学模式往往会导致学生在学习中逐渐的丧失学习的动机，最终的结果就会导致学生不能够有效的掌握语言语法的利用，不利于学生对语言的学习。
2.2互动交际性是教学任务型的基本模型：为了提升学生的语言交际的能力，在进行教学任务的开展中，应该提高学生与学生、学生与老师之间的相互交流的能力，在进行课堂教学的过程中，应该将互动性教学任务作为模型的基础进行监理。根据近几年出现的任务型教学观点，在教学的阶段应该改进行三种不同类型的划分，将信息差任务、观点差任务以及推理差任务作为基本建模的中心。
2.3注重学生个人经验，重视学生自身的学习阶段：英语教学任务型认为，学习语言是一个从意义转换成形式、从作用到实施的阶段，语言掌握的重点不再是学习者语言规则的学习，而是学习者怎样掌握表达思维的阶段。
3 任务型写作课程教学
3.1任务前——构思阶段：在写作的过程中，作为课堂的指导教师，应该充分的发挥自身的能力，吸引学生对相关题目的写作兴趣，通过制定一些具有吸引力的内容，增强学生对这个话题的关注程度。然后，通过言简意赅的语言表达方式，将题目所要表达的内容以及中心思想表达出来，然后著名相关的协作要求。在进行审题的时候，學生应该学会对题目的主旨以及中心思想进行解读，避免出现跑题等现象的发生，促使学生学会在思考中学习、在学习中创作，然后井然有序的按照题目的要求进行合理的选材。通过寻找与题目主干有关的相关内容，通过英语写作中的相应重点短语以及词汇，在正确的语法下进行撰写。在审题的时候，作为相关的写作指导教师，应该提高学生能够按照主体要求进行自我意识及创造能力的发挥，鼓励学生之间进行集体的交流以及意见的交换，使学生在创作之前能够掌握大量的信息以及新的创作思维，为学生的写作提供新的创作观念。
3.2任务环——执行阶段
教师应该组织学生之间进行小组讨论以及对相关题目的审议，然后在相关准备工作做充分之后进行英语的写作。首先，应该确保学生能够独立思考文章开篇的结构以及结尾应该运用的句式；接着，引导学生学会为整个写作的内容进行主干的建立，在主干的基础上进行写作内容的扩展以及延伸；最后，根据段落的内容以及相关的空间顺序逻辑，将相关的写作内容进行串联，使其成为一片完整的文章。
3.3任务后——展示评价阶段
当学生将自己写的文章的草稿写完之后，学生之间可以使用小组或者是个人的形式采取自我写作内容的表达，将自己的文章进行当众的宣读以及展示。通过这种共同学习的模式，将为英语教学课堂提供一种新的学习优势。学生之间为了自身乃至是小组的荣誉，会形成一种竞争机制，在老师的帮助下会建立一种合理的、正式的、具有规范性的教学课堂，强化了学生自我学习成果表达的渴望。这种增加学生表现的机会虽然会导致教学课堂中一些语法、短句错误率的上升，但是只要及时的指正，并帮助学生进行改正，就可以提高学生的英语写作水平，使其认识到自身的不足。每一种语言的学习都是在不断的改错、出错、解决问题的过程中完成的，根据错误影响交际的原则，只要能够在第一时间给予更正就是正确的。所以，在教学任务结束之后，相关的教师应该对学生出现的典型错误以及语法错误等进行积极的指正以及改正，提高学生对语法的掌握能力，避免学生在下次写作中再犯同样的错误。
四、任务型教学法在英语写作课堂的应用结果
通过在英语课堂中使用任务型教学法，明确教学过程中的教学任务，教师通过在课堂中积极的鼓励学生进行观点讨论，在限定时间内提高学生的写作速度，这将提高学生在课堂中实际运用英语语言的机会。使学生能够在更大程度上的对英语的理解进行深刻的认识；通过学生之间的有效交流以及教师对学生成果的解读、信息反馈，不断的培养学生的自我写作意识结构，提升其对英语语言的组织以及内部篇幅的布局能力。最终必然能够达到学生在“练”中学，在“练”中增强写作能力的效果。
结语：综上所述，本文对任务型教学法下写作教学课堂的实践研究进行了分析。任务型教学法下的英语写作教学在国内外均得到了合理的运用以及研究。随着当前教育模式的发展，将任务型教学法合理的应用于英语写作中，必然能够提升学生对英语写作的积极性以及自我写作能力的提升。
参考文献：
[1] 林萌、姜怡.建构主义任务型教学法在英语写作中的应用[].长春理工大学学报高教版. 2008年9月.
[2] 刘川.任务型教学法在大学英语写作教学中的个案研究[J].西昌学院学报（社会科学版）. 2010年03期.
[3] 赵尚.任务型教学法与大学英语写作教学[J]. 语文学刊·外语教育教学. 2013年第3期.
（海南师范大学外国语学院）