论文部分内容阅读
【摘要】随着社会进步素质教育不断提升和深入实践，在学生高中教育阶段，教师不能再以学生考试成绩为目的进行教学，教师应该多注重学生学生的思维方式及文化能力提升学生的综合素质。学生在学习英语的过程中进行有效的“听、说、读”进行能力的训练。本文从高中英语文化渗透的意义出发，对高中英语教学中的文化渗透策略作出了一些探索和实践，以期对英语教学有所帮助。
【关键词】高中英语;课堂教学;文化渗透;策略分析
【作者简介】白春华，通辽实验中学。
语言是文化載体中比较重要的其中之一。学习英语过程中，要对英文的文化背景及语言所在地域的风俗有所理解。为此，学生要想学好英文这门语言，教师应当有意识及有目的去培养学生自身的语言文化意识。以前在传统教学时，教师比较关注学生对单词及语法和语句构建等多方面的教学。为此，文化渗透既能帮助学生提高自身的学习效率及质量，也能让学生在学习过程中逐步了解西方各种文化，培养学生的跨文化思维从而更好的锻炼学生的语感。
一、文化参透对高中英语教学的重要意义
立足学生未来发展，纠正学生在交际中出现的“文化错误”。中西文化有一定的差异。在现实生活中，一些西方笑话在中国人眼里不好笑，甚至不严肃。一些中国人认为西方人眼中的好品质，如谦虚，是无能和缺乏自信的表现。这种现象最终是文化差异。因此，英语教师应该在教学过程中逐步渗透文化，让学生能够接触和理解中西文化的主要差异，从而更好地理解文化背景下的语境和语义。这种教学方法对学生的综合语言能力提出了更高的要求。它要求学生理解和掌握相应的文化知识，也要求学生具备较强的理解能力和跨文化交际能力。因此，在教学过程中，如何通过文化渗透提高学生的综合素质和文化意识，是所有英语教师的重要课题。教师应充分针对学生的特点，以学生的学习兴趣为核心，以文化意识为目标，建立高效的高中英语教学课堂。
二、高中英语教学中的文化渗透策略
1.根据教材内容，了解文化差异。在新课程标准背景下，教师的教学应以教材内容为基础，寻找文化渗透的切入点。现行的伊林牛津高中英语教材在内容选择上充分体现了新课程标准的精神，涉及到英语国家和地区的西方文化生活、风俗习惯，以及学校教育、法治制度、家庭观念、地理习俗等。这种内容丰富的教材为教师开展文化渗透教学提供了一个起点。因此，教师应立足教材，拓展学生的文化视野。例如，笔者在讲授第一必修单元学校生活时，根据学生的现状设计了相应的教学主题。高一学生对他们的高中生活充满期待和困惑，因为他们刚刚进入高中。因此，笔者通过《英国学校生活》（School Life In The UK）主题教学活动的设置，让学生了解中国学生和英国学生学校生活的异同，让学生对自己未来的高中生活充满期待，同时让他们了解不同文化之间的差异。在学生了解英国高中生的校园文化、课程和学习氛围后，他们被引导进行自我比较。最后，作者逐渐引导学生回到“只有努力学习才能被别人尊重”的主题，这不仅使学生了解了文化差异，也调动了他们的学习热情。
2.塑造文化氛围及赋予直观感受。随着网络技术的不断发展，信息的传输也越来越快。因此，在教学过程中，教师可以通过多媒体为学生营造良好的文化氛围，让学生亲身体验不同的文化氛围。在给学生直观体验的同时，培养学生的文化意识。在高中教学阶段，由于各种教学形式的限制，教师应该更有效地利用周围的教学资源，通过各种教学方法的结合，让学生真正了解文化差异。例如，通过西方圣诞节让学生了解西方习俗等等。通过西方戏剧表演等，促进学生英语思维的培养。
3.多种教学活动拓展文化视野。在教学过程中，教师可以通过阅读、辩论等多种教学方式让学生了解西方文化。多种多样的教学活动不仅能让学生积极参与，还能让学生逐渐拓展自己的文化视野。例如，作者正在做必修6的第二单元。在教学过程中，课堂上就“你认为中西文化中‘幸福’的概念是什么？”进行了辩论。“对于主题，让学生辩论，形成积极和消极的观点。在这个过程中，不仅培养了学生的英语表达能力，而且学生也可以逐步加深对西方文化的理解。”在教学过程中，作者为学生准备了丰富的英语文化资源，让学生在课堂上感受到原始的英语。鼓励学生通过互联网在西方国家找到笔友，然后互相写信交流，在此过程中，让学生了解中西文化的差异。在教学过程中，英语教师应该充分认识到文化对学习的重要影响。通过多种教学方法培养学生的多元文化意识，学生可以在多元文化的背景下成长。
三、结束语
英语是一种语言，语言是文化的主要载体之一。因此，在教学过程中，教师应该逐步将文化教学渗透到英语课堂教学中，让学生能够了解和理解英语国家和地区的文化习俗，从而更好地学习和应用英语。新课程标准指出，在高中阶段，学生的英语学习目标是语言能力、语言知识理解、情感态度、学习思维和文化意识。文化意识是促进学生英语理解的重要前提。在学习过程中，学生可以逐渐接触英语国家的文化，从而潜移默化地培养他们应用英语文化的能力，进而培养跨文化交际意识。
参考文献：
[1]鲁子问.中小学跨文化教育理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.
[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]朱晓东，李亦桃.跨文化教育视野中的外语教学[J].江西教育科研，2006（05）：66-67.
【关键词】高中英语;课堂教学;文化渗透;策略分析
【作者简介】白春华，通辽实验中学。
语言是文化載体中比较重要的其中之一。学习英语过程中，要对英文的文化背景及语言所在地域的风俗有所理解。为此，学生要想学好英文这门语言，教师应当有意识及有目的去培养学生自身的语言文化意识。以前在传统教学时，教师比较关注学生对单词及语法和语句构建等多方面的教学。为此，文化渗透既能帮助学生提高自身的学习效率及质量，也能让学生在学习过程中逐步了解西方各种文化，培养学生的跨文化思维从而更好的锻炼学生的语感。
一、文化参透对高中英语教学的重要意义
立足学生未来发展，纠正学生在交际中出现的“文化错误”。中西文化有一定的差异。在现实生活中，一些西方笑话在中国人眼里不好笑，甚至不严肃。一些中国人认为西方人眼中的好品质，如谦虚，是无能和缺乏自信的表现。这种现象最终是文化差异。因此，英语教师应该在教学过程中逐步渗透文化，让学生能够接触和理解中西文化的主要差异，从而更好地理解文化背景下的语境和语义。这种教学方法对学生的综合语言能力提出了更高的要求。它要求学生理解和掌握相应的文化知识，也要求学生具备较强的理解能力和跨文化交际能力。因此，在教学过程中，如何通过文化渗透提高学生的综合素质和文化意识，是所有英语教师的重要课题。教师应充分针对学生的特点，以学生的学习兴趣为核心，以文化意识为目标，建立高效的高中英语教学课堂。
二、高中英语教学中的文化渗透策略
1.根据教材内容，了解文化差异。在新课程标准背景下，教师的教学应以教材内容为基础，寻找文化渗透的切入点。现行的伊林牛津高中英语教材在内容选择上充分体现了新课程标准的精神，涉及到英语国家和地区的西方文化生活、风俗习惯，以及学校教育、法治制度、家庭观念、地理习俗等。这种内容丰富的教材为教师开展文化渗透教学提供了一个起点。因此，教师应立足教材，拓展学生的文化视野。例如，笔者在讲授第一必修单元学校生活时，根据学生的现状设计了相应的教学主题。高一学生对他们的高中生活充满期待和困惑，因为他们刚刚进入高中。因此，笔者通过《英国学校生活》（School Life In The UK）主题教学活动的设置，让学生了解中国学生和英国学生学校生活的异同，让学生对自己未来的高中生活充满期待，同时让他们了解不同文化之间的差异。在学生了解英国高中生的校园文化、课程和学习氛围后，他们被引导进行自我比较。最后，作者逐渐引导学生回到“只有努力学习才能被别人尊重”的主题，这不仅使学生了解了文化差异，也调动了他们的学习热情。
2.塑造文化氛围及赋予直观感受。随着网络技术的不断发展，信息的传输也越来越快。因此，在教学过程中，教师可以通过多媒体为学生营造良好的文化氛围，让学生亲身体验不同的文化氛围。在给学生直观体验的同时，培养学生的文化意识。在高中教学阶段，由于各种教学形式的限制，教师应该更有效地利用周围的教学资源，通过各种教学方法的结合，让学生真正了解文化差异。例如，通过西方圣诞节让学生了解西方习俗等等。通过西方戏剧表演等，促进学生英语思维的培养。
3.多种教学活动拓展文化视野。在教学过程中，教师可以通过阅读、辩论等多种教学方式让学生了解西方文化。多种多样的教学活动不仅能让学生积极参与，还能让学生逐渐拓展自己的文化视野。例如，作者正在做必修6的第二单元。在教学过程中，课堂上就“你认为中西文化中‘幸福’的概念是什么？”进行了辩论。“对于主题，让学生辩论，形成积极和消极的观点。在这个过程中，不仅培养了学生的英语表达能力，而且学生也可以逐步加深对西方文化的理解。”在教学过程中，作者为学生准备了丰富的英语文化资源，让学生在课堂上感受到原始的英语。鼓励学生通过互联网在西方国家找到笔友，然后互相写信交流，在此过程中，让学生了解中西文化的差异。在教学过程中，英语教师应该充分认识到文化对学习的重要影响。通过多种教学方法培养学生的多元文化意识，学生可以在多元文化的背景下成长。
三、结束语
英语是一种语言，语言是文化的主要载体之一。因此，在教学过程中，教师应该逐步将文化教学渗透到英语课堂教学中，让学生能够了解和理解英语国家和地区的文化习俗，从而更好地学习和应用英语。新课程标准指出，在高中阶段，学生的英语学习目标是语言能力、语言知识理解、情感态度、学习思维和文化意识。文化意识是促进学生英语理解的重要前提。在学习过程中，学生可以逐渐接触英语国家的文化，从而潜移默化地培养他们应用英语文化的能力，进而培养跨文化交际意识。
参考文献：
[1]鲁子问.中小学跨文化教育理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.
[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]朱晓东，李亦桃.跨文化教育视野中的外语教学[J].江西教育科研，2006（05）：66-67.