论文部分内容阅读
新一轮课程改革提出课程不仅是“文本”课程，更是“体验课程”。[1]英语教学应该以生活为中心，让学生体验、实践、参与、合作与交流学习的内容，让课堂教学“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值。
语言能力和语感培育需要通过大量的生活化语言实践活动才能逐步形成。为了尽可能多地给学生提供这样的平台，从七年级开始，笔者开始尝试生活化教学，以解决传统英语教学中学用脱节的问题，提高学生的综合语言运用能力，增强学生英语学习的自信，促进教学活动的有效开展，从而实现生活化教学的目标。
一、以情景体验为核心，设计生活化课堂
《英语》（新标准）（NEW STANDARD ENGLISH）的课文内容非常贴近学生的生活实际，充分体现了“在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的教育理念。这为教师将课本知识与现实生活实践结合起来，开展生活化教学提供了便利。英语课堂不仅是学生接受英语知识的阵地，更是实践英语的场所。在教学中，教师可以通过开展以情景体验为核心的生活化活动，促进师生和生生的多元互动，使整个课堂形成一种师生共同寻求知识、共同发现规律和共同寻找并解决问题的过程，最终达到教学资源的共享以及知识和能力的相互促进。
1. 紧扣题材内容，创设课堂语境
语言天然是与生活（包括个人生活和社会生活）联系在一起的。因此，课堂教学应该以题材为主线，创设语境，利用各种方法和途径将英语运用于生活中，实现教学做合一，真正营造出英语教学的大环境，让学生沉浸于其中，最终真正实现生活化教学的目的。
《英语》（新标准）内容丰富，信息量广，每一个模块都有一个题材，这些题材贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，使他们有话可说，有感可发，适合于生活化教学的具体操作。如果我们以这些题材为主线，将教材内容设计编排成具有真实意义的生活化活动，如“介绍朋友”“名片制作”“聚会”“问路”“学校生活”“兴趣与爱好”等，通过生活化活动的情境设计，以“活动”促“说”，以“活动”促“用”，就可以让学生在生活化活动中，学会英语并形成能力，从而促进心智发展。如初中一年级上册Module 1 Unit 1中的“说说个人的信息”活动，教师在导入时先通过自我介绍，引出目标词及句型：I’m ... years old. My name’s ... I’m from ... I’m a ...然后要求学生自我介绍。学生通过小组活动推选人选，用第三人称来描述给同伴听，然后相互交流信息，并作必要的修改。教师在学生充分交流后，选择4～5个学生，让他们将自己所谈的人物说给全班同学听，教师与学生共同评选出佳作，并制作个人名片在班级园地内展出。
由于该活动紧紧围绕教学的核心目标，贴近学生的生活，既在合作交流中开展了多种语言实践活动，又达成了充分的情境体验，所以他们感到非常亲切，也激发了他们的表达和交流欲望，从而实现了生活化教学的目标。
2. 模拟现实生活，开展表演活动
英语课堂是一种特定的、特殊的生活场景或者生活样式。教育即生活意味着教育应该保持生活的素材、样态，弥漫出生活的气息，彰显出生活的色彩。课堂知识需要回归生活经验，课堂理性需要达成实践智慧，课堂情感需要贯穿生活感悟。[1]表演即模拟一定的生活情景，让学生共同参与，用生动活泼、有趣、逼真的语言和肢体动作来展示教学内容。它符合初中学生的心理特点，有利于培养合作精神和创新能力，发挥个性特长。教师可以充分利用这些特点，以教材中每个模块的功能和结构为中心，模拟现实生活，巧妙引入竞争机制，进行教学活动，调动学生的积极性。例如，初中一年级上册Module 8 Unit 1教学后，可以引导学生在理解吃透教材的基础上，小组合作，发挥想象，进行题为“Choosing a birthday present”短剧的改编和表演。
以功能和结构为中心，以课本剧为媒介，让学生在情景体验中合理运用语言，对所学语言的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，记忆更为牢固。学生在学习英语的同时，也展示其表演才能，促进了思维训练。当然教师作为引导者，应细致地观察活动过程中学生的表现，采取适时调控和个别辅导相结合的策略，真正关注全体学生的发展，使学生人人参与、分工协作，共同完成生活化的学习任务。
二、以信息差体验为手段，丰富生活化教学形式
信息差是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。[2]教师可以充分利用学生这一心理需求，有意创设各种信息差活动，来调动学生的学习兴趣，让学生带着渴求获取信息、传递信息的心理去运用语言，使其投入到生活化的实践活动之中。信息差体验可以通过采访、游戏、讨论等形式来完成。
1. 采访
采访是两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈活动。采访者通过不断向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听懂对方提问的基础上，积极思考，迅速反应，提出自己的观点，完成交际活动。采访式活动的一般程序是：设置情景，提出问题，回答问题，采访者总结。采访关键是提出问题，该问题要贴近学生的生活，从学生的认知水平出发，激发学生兴趣和参与活动的热情，使他们有话可说，有话能说。
在初中一年级上册Module 4 Unit 1 的教学中，教师可以要求每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解对方家庭成员的称呼及其他信息。这种信息差活动，有利于培养学生创造性使用语言的能力。学生在活动中自然把学过的知识融合到采访的过程中，整个课堂真正成了英语交际的场所。
2. 游戏
游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中用。教学游戏集智力、活动、竞争于一体，是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段，也是提高课堂有效性的途径之一。我们要充分利用初中生的心理特点，将英语游戏引入课堂教学活动之中，增加“信息沟”，从而激发学生的好奇心和参与热情，提升教学效果。 例如，笔者在教学初中二年级上册Module 9 Unit 1 时设计了以下游戏。
（1）猜动物。教师让一名学生背对屏幕，然后投影相关动物，接着请其他学生描述动物，让背对屏幕的学生猜测动物名称。
（2）寻找以下句子中的不定式：
I am so excited to see the pandas.
It was interesting to learn about the Wolong Panda Reserve.
It’s sad to think about all those animals in danger.
We need to help the animals live in peace.
（3）用不定式设计保护动物的宣传语。
（4）设计宣传动物保护的海报。
以上活动既有明确的交流目的，又有真实的交流意义，并引起信息差悬念，使学生通过实践将知识内化为真实的语言，提升语言运用能力。
3. 讨论
讨论是由教师创设问题情景开始，引发学生认知经验同新信息之间的矛盾冲突，激起质疑探究的兴趣，通过互动式对话交流，最后达到解决学习问题的过程。讨论是一种小组协商、咨询的活动，可以消除信息差，解决某项问题，提高语言运用的能力。它的程序一般为：设置情景，提出问题，展开讨论，归纳总结。
例如，在初中一年级上册Module 8 Unit 1 的教学中，笔者设计了帮助海盐县教育系统快餐中心设计“营养三餐”的讨论活动。
活动一：两人一组，探讨肥胖成因。
活动二：四人一组，列举营养食品。
活动三：四人一组，讨论日常饮食。
学生分组展开讨论，填写表格，并进行交流。
在这几个活动中，教师充分了解学生的原有水平和实际情况，考虑学生的最近发展区，合理搭建了支架，整个教学过程循序渐进，由浅入深，不仅培养了学生的想象力、创造力和团体合作精神，而且使学生思维活跃，课堂气氛热烈，不同学生的思维能力得到有效的互补。
三、以言语实践体验为目标，提高生活化教学效果
英语教学需要关注学生的生活世界，打破书本和生活之间的界限。课外学习和实践是课堂教学的延伸和扩展，是发展学生能力的重要途径。[3]它不仅能帮助学生加深巩固课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，展现他们的才能，使他们享受英语学习的乐趣，达到学以致用的目的，从而提高英语教学目标的达成度。
1. 拓展言语实践的教学项目
英语课后作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识进行复习与巩固的重要教学项目，也是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。因此，教师必须充分考虑学生的年龄特点和英语水平，以教材为依托，充分发挥教师的主导作用，创新设计生活化的作业，提升教学的有效性。
如学习了初中三年级上册Module 9 Unit 2 后，笔者设置了用目标语言来谈论海盐漫画家张乐平的卡通人物三毛的课后作业。学习了初中一年级下册Module 5 Unit 1 后，笔者把连接海盐和慈溪的杭州湾跨海大桥和伦敦塔桥、流经嘉兴的大运河和River Cam作比较，以此巩固形容词比较级的用法。学习了初中二年级上册Module 5 Unit 1 后，笔者让学生为校庆活动设计一份西方音乐演奏会的节目单，并介绍各种音乐的特点。学习了初中二年级上册Module 10 Unit 2 后，笔者让学生描绘一下海盐作家余华的作品《兄弟》。
教师在拓展生活化活动的教学项目时，要充分考虑学生生活实际和已有的知识经验，以教材为中心，以学生为半径，通过编制多元的生活化作业，激活教材，超越教材，提升学生的综合语言运用能力。
2. 开发言语实践的课程资源
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保障。[4]英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源，教师充分利用生活中、媒体上和网络上的丰富英语教学资源，创办英语学习园地，开发英语校本课程，组织各类英语竞赛活动等，可以为学生尽可能多地创设接近真实的英语环境，让他们接触各种视听资料和课外英语读物；也可以改变他们在教学中的地位，使他们由被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发他们的学习积极性和主动性。
英语角是以提供良好的英语沟通环境为目的，通过多元的交流互动，锻炼英语口头表达能力的场所。它集学习性、交流性于一体，凸显了生活性。我们每周一次开展英语角活动，主题内容都有针对性，紧紧围绕education、pollution等初中英语的24个话题，要求学生在活动前充分准备有关的内容，从网络或书本上收集这方面的信息，以充实活动内容。在活动中，教师以满腔的热情，保护学生的积极性和自信心。事实证明，英语角活动在提高学生口语水平和交际能力，激发他们的学习兴趣方面起到了课堂不能替代的重要作用。还有暑期英语村活动，可以让学生置身于真实的英语环境中，体会外籍教师与中方教师不同的教学手段和教学方法，感受中西方文化的差异。在英语村活动中，有中外师生共同参与的文体活动，有充满乐趣的各类游戏，有市场调查、采访、英语汇报演出等实践演练，中西方的文化在这里经历了碰撞。开发生活化活动的课程资源，不仅拓宽了教与学的渠道，更新了教和学的方式，而且增强了英语教学的开放性和灵活性，从而在根本上提高了学生的英语素质。
综上所述，初中英语教学应该通过践行生活教育理念，创设和营造真实意义的英语文化和语言环境，为学生提供丰富的语言材料和语境，搭建语言实践的平台，应该尽可能多地将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，将教学活动置于现实的生活背景中，并有效开展以情景体验为核心、以信息差体验为手段、以言语实践体验为目标的生活化活动，拓展课堂空间形式和方法，形成师生、生生的多元互动网络，提高学生的语用能力和学力水平，为学生的持续性发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允漷，张华. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001：271.
[2]温江霖. 运用信息差策略完成英语课堂教学交际任务[J]. 浙江工商职业技术学院学报，2007（2）：73.
[3] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社，2003：12.
[4] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011：41.
语言能力和语感培育需要通过大量的生活化语言实践活动才能逐步形成。为了尽可能多地给学生提供这样的平台，从七年级开始，笔者开始尝试生活化教学，以解决传统英语教学中学用脱节的问题，提高学生的综合语言运用能力，增强学生英语学习的自信，促进教学活动的有效开展，从而实现生活化教学的目标。
一、以情景体验为核心，设计生活化课堂
《英语》（新标准）（NEW STANDARD ENGLISH）的课文内容非常贴近学生的生活实际，充分体现了“在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的教育理念。这为教师将课本知识与现实生活实践结合起来，开展生活化教学提供了便利。英语课堂不仅是学生接受英语知识的阵地，更是实践英语的场所。在教学中，教师可以通过开展以情景体验为核心的生活化活动，促进师生和生生的多元互动，使整个课堂形成一种师生共同寻求知识、共同发现规律和共同寻找并解决问题的过程，最终达到教学资源的共享以及知识和能力的相互促进。
1. 紧扣题材内容，创设课堂语境
语言天然是与生活（包括个人生活和社会生活）联系在一起的。因此，课堂教学应该以题材为主线，创设语境，利用各种方法和途径将英语运用于生活中，实现教学做合一，真正营造出英语教学的大环境，让学生沉浸于其中，最终真正实现生活化教学的目的。
《英语》（新标准）内容丰富，信息量广，每一个模块都有一个题材，这些题材贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，使他们有话可说，有感可发，适合于生活化教学的具体操作。如果我们以这些题材为主线，将教材内容设计编排成具有真实意义的生活化活动，如“介绍朋友”“名片制作”“聚会”“问路”“学校生活”“兴趣与爱好”等，通过生活化活动的情境设计，以“活动”促“说”，以“活动”促“用”，就可以让学生在生活化活动中，学会英语并形成能力，从而促进心智发展。如初中一年级上册Module 1 Unit 1中的“说说个人的信息”活动，教师在导入时先通过自我介绍，引出目标词及句型：I’m ... years old. My name’s ... I’m from ... I’m a ...然后要求学生自我介绍。学生通过小组活动推选人选，用第三人称来描述给同伴听，然后相互交流信息，并作必要的修改。教师在学生充分交流后，选择4～5个学生，让他们将自己所谈的人物说给全班同学听，教师与学生共同评选出佳作，并制作个人名片在班级园地内展出。
由于该活动紧紧围绕教学的核心目标，贴近学生的生活，既在合作交流中开展了多种语言实践活动，又达成了充分的情境体验，所以他们感到非常亲切，也激发了他们的表达和交流欲望，从而实现了生活化教学的目标。
2. 模拟现实生活，开展表演活动
英语课堂是一种特定的、特殊的生活场景或者生活样式。教育即生活意味着教育应该保持生活的素材、样态，弥漫出生活的气息，彰显出生活的色彩。课堂知识需要回归生活经验，课堂理性需要达成实践智慧，课堂情感需要贯穿生活感悟。[1]表演即模拟一定的生活情景，让学生共同参与，用生动活泼、有趣、逼真的语言和肢体动作来展示教学内容。它符合初中学生的心理特点，有利于培养合作精神和创新能力，发挥个性特长。教师可以充分利用这些特点，以教材中每个模块的功能和结构为中心，模拟现实生活，巧妙引入竞争机制，进行教学活动，调动学生的积极性。例如，初中一年级上册Module 8 Unit 1教学后，可以引导学生在理解吃透教材的基础上，小组合作，发挥想象，进行题为“Choosing a birthday present”短剧的改编和表演。
以功能和结构为中心，以课本剧为媒介，让学生在情景体验中合理运用语言，对所学语言的感知和理解更加清晰，想象更加活跃，记忆更为牢固。学生在学习英语的同时，也展示其表演才能，促进了思维训练。当然教师作为引导者，应细致地观察活动过程中学生的表现，采取适时调控和个别辅导相结合的策略，真正关注全体学生的发展，使学生人人参与、分工协作，共同完成生活化的学习任务。
二、以信息差体验为手段，丰富生活化教学形式
信息差是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。[2]教师可以充分利用学生这一心理需求，有意创设各种信息差活动，来调动学生的学习兴趣，让学生带着渴求获取信息、传递信息的心理去运用语言，使其投入到生活化的实践活动之中。信息差体验可以通过采访、游戏、讨论等形式来完成。
1. 采访
采访是两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈活动。采访者通过不断向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听懂对方提问的基础上，积极思考，迅速反应，提出自己的观点，完成交际活动。采访式活动的一般程序是：设置情景，提出问题，回答问题，采访者总结。采访关键是提出问题，该问题要贴近学生的生活，从学生的认知水平出发，激发学生兴趣和参与活动的热情，使他们有话可说，有话能说。
在初中一年级上册Module 4 Unit 1 的教学中，教师可以要求每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解对方家庭成员的称呼及其他信息。这种信息差活动，有利于培养学生创造性使用语言的能力。学生在活动中自然把学过的知识融合到采访的过程中，整个课堂真正成了英语交际的场所。
2. 游戏
游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中用。教学游戏集智力、活动、竞争于一体，是组织课堂模拟交际活动的有效辅助手段，也是提高课堂有效性的途径之一。我们要充分利用初中生的心理特点，将英语游戏引入课堂教学活动之中，增加“信息沟”，从而激发学生的好奇心和参与热情，提升教学效果。 例如，笔者在教学初中二年级上册Module 9 Unit 1 时设计了以下游戏。
（1）猜动物。教师让一名学生背对屏幕，然后投影相关动物，接着请其他学生描述动物，让背对屏幕的学生猜测动物名称。
（2）寻找以下句子中的不定式：
I am so excited to see the pandas.
It was interesting to learn about the Wolong Panda Reserve.
It’s sad to think about all those animals in danger.
We need to help the animals live in peace.
（3）用不定式设计保护动物的宣传语。
（4）设计宣传动物保护的海报。
以上活动既有明确的交流目的，又有真实的交流意义，并引起信息差悬念，使学生通过实践将知识内化为真实的语言，提升语言运用能力。
3. 讨论
讨论是由教师创设问题情景开始，引发学生认知经验同新信息之间的矛盾冲突，激起质疑探究的兴趣，通过互动式对话交流，最后达到解决学习问题的过程。讨论是一种小组协商、咨询的活动，可以消除信息差，解决某项问题，提高语言运用的能力。它的程序一般为：设置情景，提出问题，展开讨论，归纳总结。
例如，在初中一年级上册Module 8 Unit 1 的教学中，笔者设计了帮助海盐县教育系统快餐中心设计“营养三餐”的讨论活动。
活动一：两人一组，探讨肥胖成因。
活动二：四人一组，列举营养食品。
活动三：四人一组，讨论日常饮食。
学生分组展开讨论，填写表格，并进行交流。
在这几个活动中，教师充分了解学生的原有水平和实际情况，考虑学生的最近发展区，合理搭建了支架，整个教学过程循序渐进，由浅入深，不仅培养了学生的想象力、创造力和团体合作精神，而且使学生思维活跃，课堂气氛热烈，不同学生的思维能力得到有效的互补。
三、以言语实践体验为目标，提高生活化教学效果
英语教学需要关注学生的生活世界，打破书本和生活之间的界限。课外学习和实践是课堂教学的延伸和扩展，是发展学生能力的重要途径。[3]它不仅能帮助学生加深巩固课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，展现他们的才能，使他们享受英语学习的乐趣，达到学以致用的目的，从而提高英语教学目标的达成度。
1. 拓展言语实践的教学项目
英语课后作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识进行复习与巩固的重要教学项目，也是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。因此，教师必须充分考虑学生的年龄特点和英语水平，以教材为依托，充分发挥教师的主导作用，创新设计生活化的作业，提升教学的有效性。
如学习了初中三年级上册Module 9 Unit 2 后，笔者设置了用目标语言来谈论海盐漫画家张乐平的卡通人物三毛的课后作业。学习了初中一年级下册Module 5 Unit 1 后，笔者把连接海盐和慈溪的杭州湾跨海大桥和伦敦塔桥、流经嘉兴的大运河和River Cam作比较，以此巩固形容词比较级的用法。学习了初中二年级上册Module 5 Unit 1 后，笔者让学生为校庆活动设计一份西方音乐演奏会的节目单，并介绍各种音乐的特点。学习了初中二年级上册Module 10 Unit 2 后，笔者让学生描绘一下海盐作家余华的作品《兄弟》。
教师在拓展生活化活动的教学项目时，要充分考虑学生生活实际和已有的知识经验，以教材为中心，以学生为半径，通过编制多元的生活化作业，激活教材，超越教材，提升学生的综合语言运用能力。
2. 开发言语实践的课程资源
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保障。[4]英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源，教师充分利用生活中、媒体上和网络上的丰富英语教学资源，创办英语学习园地，开发英语校本课程，组织各类英语竞赛活动等，可以为学生尽可能多地创设接近真实的英语环境，让他们接触各种视听资料和课外英语读物；也可以改变他们在教学中的地位，使他们由被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发他们的学习积极性和主动性。
英语角是以提供良好的英语沟通环境为目的，通过多元的交流互动，锻炼英语口头表达能力的场所。它集学习性、交流性于一体，凸显了生活性。我们每周一次开展英语角活动，主题内容都有针对性，紧紧围绕education、pollution等初中英语的24个话题，要求学生在活动前充分准备有关的内容，从网络或书本上收集这方面的信息，以充实活动内容。在活动中，教师以满腔的热情，保护学生的积极性和自信心。事实证明，英语角活动在提高学生口语水平和交际能力，激发他们的学习兴趣方面起到了课堂不能替代的重要作用。还有暑期英语村活动，可以让学生置身于真实的英语环境中，体会外籍教师与中方教师不同的教学手段和教学方法，感受中西方文化的差异。在英语村活动中，有中外师生共同参与的文体活动，有充满乐趣的各类游戏，有市场调查、采访、英语汇报演出等实践演练，中西方的文化在这里经历了碰撞。开发生活化活动的课程资源，不仅拓宽了教与学的渠道，更新了教和学的方式，而且增强了英语教学的开放性和灵活性，从而在根本上提高了学生的英语素质。
综上所述，初中英语教学应该通过践行生活教育理念，创设和营造真实意义的英语文化和语言环境，为学生提供丰富的语言材料和语境，搭建语言实践的平台，应该尽可能多地将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，将教学活动置于现实的生活背景中，并有效开展以情景体验为核心、以信息差体验为手段、以言语实践体验为目标的生活化活动，拓展课堂空间形式和方法，形成师生、生生的多元互动网络，提高学生的语用能力和学力水平，为学生的持续性发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允漷，张华. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001：271.
[2]温江霖. 运用信息差策略完成英语课堂教学交际任务[J]. 浙江工商职业技术学院学报，2007（2）：73.
[3] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社，2003：12.
[4] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011：41.