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【摘要】词汇是语言学习的基础。但英语词汇的不足和词汇学习时的枯燥乏味，却是英语学习者最常见的问题。本文主要探讨如何提高小学英词汇教学的有效性，让学生轻松掌握一定量的词汇，以提高英语综合能力。
【关键词】词汇教学；小学英语；有效性
词汇是语言的建筑材料，也是阅读与写作的基础。而词汇的不足和词汇学习时的枯燥，却是学习英语者最常见的问题。特别是对于初学英语的小学生来说，刚接触时，对这门学科很感兴趣，但随着难度的加深，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，特别到了高年级，大量单词需要记忆，而他们年龄小，思维能力有限，记住一个单词往往需要花很多时间，加之又缺少一定的语言环境，遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词就感到头疼，学习兴趣也骤减了，以致影响学习效果。因此如何让学生轻松掌握一定量的词汇，成为小学英语教学的重点和难点。笔者结合教学实践，从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性：
一、活用游戏、歌曲、韵律诗，增强词汇教学的趣味
“游戏是儿童的天性。”游戏化教学让学生乐于接受，符合小学生活泼好动的年龄特点，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在教学闽教版小学英语第二册Unit 5 Parts of the Body，可以设置“Touching game”游戏。教师先在黑板上画一张脸，再请一位同学上讲台，蒙住眼睛，其他同学喊五官的单词，如：“nose！”并用大小声的方式提示蒙住眼睛的同学去摸黑板上的nose。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。另外还可以运用歌曲、歌谣，把新授词汇放在歌曲、歌谣中让学生在有节奏的吟唱過程中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也培养了学生对学习单词的兴趣。例如，在教学 闽教版小学英语第二册Unit 2 Ability，学习完四个表示动作的词后，我把它们编成歌谣：
Dance， dance， I can dance.
Run， run， I can run.
Swim， swim， I can swim.
Draw， draw， I can draw.
二、妙用语境，突出词汇教学的整体性
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，才能实现其表达思想的交流功能。因此词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意联系上下文，突出词汇在语言教学中的整体性。特别是在遇到的某些一词多义的单词，往往最容易让学生感到模糊、混乱例如take这个单词，在take a taxi 和take a bus学生知道它是“乘坐”的意思，可在take a photo中，它却是“拍照”的意思，而take a book 又有不同的意思：“拿着”。教师如果没有在具体的情境下，结合整个词组、句子，让学生进行有意义理解和意义识记，他们就很难记住。此外，在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不帮助学生巩固词汇，提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力。
三、以旧引新，形成词汇教学的关联性
学生学习了一些词汇之后，可以引导他们将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的，增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从以下几方面进行：
1.联想词群法。即运用同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等进行词汇联想教学。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，banana，orange， grapes等。又如，利用联想规律由new 联想到old，old 到young， close 到open，turn on 到turn off，on 到in到under 等进行对比联想教学。教师引导学生回忆关联的词汇群，促进人的思维、记忆和想象等心理活动，使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
2.合成转化法。英语单词中有许多是由两个有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，homework、schoolbag，学生以前早就学习home 和work 和school 和bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过read与room 的基础上，就很自然推测出reading-room， sitting-room的含义来；因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。当然教师要注意向学生指明，合成词的意思并不仅仅是几个单词的简单累加。
3.前缀，后缀法。在英语构词法中，除了合成词外，还有加前缀，后缀，利用构词规律呈现新的单词，使学生更加了解单词之间的联系，加强记忆。如教学职业类单词，可以先呈现动词work， sing， clean ，dance，再引出worker， singer， cleaner， dancer。
总之，在小学英语词汇教学中，教师要从学生的年龄特点出发，尽量把丰富多样的教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，把教学建立在学生的理解上，用发展的眼光思考，指导学生学习。使学生不仅学会，而且会学；帮助学生轻松怡悦的掌握单词，使词汇真正成为英语学习的基石，而不是绊脚石。
【关键词】词汇教学；小学英语；有效性
词汇是语言的建筑材料，也是阅读与写作的基础。而词汇的不足和词汇学习时的枯燥，却是学习英语者最常见的问题。特别是对于初学英语的小学生来说，刚接触时，对这门学科很感兴趣，但随着难度的加深，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，特别到了高年级，大量单词需要记忆，而他们年龄小，思维能力有限，记住一个单词往往需要花很多时间，加之又缺少一定的语言环境，遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词就感到头疼，学习兴趣也骤减了，以致影响学习效果。因此如何让学生轻松掌握一定量的词汇，成为小学英语教学的重点和难点。笔者结合教学实践，从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性：
一、活用游戏、歌曲、韵律诗，增强词汇教学的趣味
“游戏是儿童的天性。”游戏化教学让学生乐于接受，符合小学生活泼好动的年龄特点，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在教学闽教版小学英语第二册Unit 5 Parts of the Body，可以设置“Touching game”游戏。教师先在黑板上画一张脸，再请一位同学上讲台，蒙住眼睛，其他同学喊五官的单词，如：“nose！”并用大小声的方式提示蒙住眼睛的同学去摸黑板上的nose。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。另外还可以运用歌曲、歌谣，把新授词汇放在歌曲、歌谣中让学生在有节奏的吟唱過程中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也培养了学生对学习单词的兴趣。例如，在教学 闽教版小学英语第二册Unit 2 Ability，学习完四个表示动作的词后，我把它们编成歌谣：
Dance， dance， I can dance.
Run， run， I can run.
Swim， swim， I can swim.
Draw， draw， I can draw.
二、妙用语境，突出词汇教学的整体性
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，才能实现其表达思想的交流功能。因此词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意联系上下文，突出词汇在语言教学中的整体性。特别是在遇到的某些一词多义的单词，往往最容易让学生感到模糊、混乱例如take这个单词，在take a taxi 和take a bus学生知道它是“乘坐”的意思，可在take a photo中，它却是“拍照”的意思，而take a book 又有不同的意思：“拿着”。教师如果没有在具体的情境下，结合整个词组、句子，让学生进行有意义理解和意义识记，他们就很难记住。此外，在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不帮助学生巩固词汇，提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力。
三、以旧引新，形成词汇教学的关联性
学生学习了一些词汇之后，可以引导他们将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，既复习了旧词，又掌握了新词，从而达到了温故知新的目的，增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从以下几方面进行：
1.联想词群法。即运用同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等进行词汇联想教学。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，banana，orange， grapes等。又如，利用联想规律由new 联想到old，old 到young， close 到open，turn on 到turn off，on 到in到under 等进行对比联想教学。教师引导学生回忆关联的词汇群，促进人的思维、记忆和想象等心理活动，使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
2.合成转化法。英语单词中有许多是由两个有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，homework、schoolbag，学生以前早就学习home 和work 和school 和bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过read与room 的基础上，就很自然推测出reading-room， sitting-room的含义来；因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。当然教师要注意向学生指明，合成词的意思并不仅仅是几个单词的简单累加。
3.前缀，后缀法。在英语构词法中，除了合成词外，还有加前缀，后缀，利用构词规律呈现新的单词，使学生更加了解单词之间的联系，加强记忆。如教学职业类单词，可以先呈现动词work， sing， clean ，dance，再引出worker， singer， cleaner， dancer。
总之，在小学英语词汇教学中，教师要从学生的年龄特点出发，尽量把丰富多样的教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，把教学建立在学生的理解上，用发展的眼光思考，指导学生学习。使学生不仅学会，而且会学；帮助学生轻松怡悦的掌握单词，使词汇真正成为英语学习的基石，而不是绊脚石。