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摘 要：语文，在基础教育领域具有举足轻重的地位，承载着教人育人的重任。以文学、语言、故事等典型事例，传播与学生生活最接近、最能反映社会价值，以及最能体现课程改革的发展趋势的教学文本，以此来促进学生在积累文化知识、培养言语能力、树立正确的价值观念等教学目标，并辅以现代化的教学手段，实现教学核心的任务。语文教学文本是语文学习最重要、最有效的工具，适合的工具才能承接课堂与社会之间的联系。而提升语文教学质量的关键在于对文本的精准解读，坚持以人为本，坚持以文本教学为核心，充分挖掘文本内部价值和衍生价值，让学生获得知识储备的基础上，多一份思考和体会文学魅力的热情。为此，以多维度视角全面分析苏教版语文教材，充分考量教学目标和教学培育目的，并适当挖掘文本的隐性资源，助推教改服务。
关键词：苏教版；语文；解读；文本解读
一、 利于积累基础知识
美国著名心理学家、教育家布鲁纳曾经指出，每一个学科都是简单的基础性知识构成的整合体，在日常教学，善于细分目标任务，将学科教学目标转化成简单的命题，或知识教育或文学解读或理念培育，简化知识库才能更好地实现教学目标。
语文文本中包含了诸多语文基础性知识。经过长期对苏教版小学语文文本的分析，我们认为语文文本其实就是对知识体系的构建。具体而言，语文文本可以划分为两部分，一是基于语文文本本身的语言形式类知识。如文本中涉及的修辞手法、表现形式、成语典故等等，其中涉及最广的就是与学生日常生活有关的常用词汇，根据周美玲（2011）关于语文教材文本词汇的研究表明，常用词在苏教版小学语文出现的品类远高于初中和高中教材。其他如对妙语词句等积累，则有助于学生对语修逻文的运用。二是基于语文文本所要表达的思想。随着时代的发展和社会进步，现代的语文教学所涉及的文本，集中体现了我们整个生活的时代所要传达文化价值或表达的社会价值，即时代造就精神导向。比如中华民族长期受到儒家文化影响，倡导尊老爱幼、乐于助人等传统文化。语文教学要具有时代性和时代价值。每一次教材改编的原则之一，就是精选古代、当代、现代文本以此适应时代的发展对学生的思想教育构建的影响，善于发掘文本所倡导的价值、精神内涵，提高学生对其认识程度，为提高学生的文学修养科打下坚实的基础。
二、 利于开展结构化教学
如何高效解读文本的关键在于对文本的整体性研究。所谓整体性研究就是基于对文本理解背景研究的基础上，考量其要表达的思想和文字的表现能力，对文本有整体性的把握，充分归纳和总结形成体系化、单元化的结构意识。纵观苏教版小学期间各册语文教材，我们可以发现每一本教材，无论是文本的编排还是文本内容的组成形式上，都是紧紧围绕一个中心的主题并以此主题精选相关文本，而文本内容和知识测试又前后联系、环环相扣、互相照应，构成了一个有机体。以往，由于缺乏整体性的考量，教师忽视了教材本身的结构性优势，忽视了每一单元的特点，缺乏深入挖掘对单元与单元之间的统筹联系。正是由于在日常教学中缺乏了整体性和系统性，无法将文本价值的内在联系有机地联系在一起，形成知识体系。对此，我们应当加强对日常教学工作的整体性教学的实践。结合每一册课本的教学目标，纵览全书，领略要点，分析每一单元的重点和知识点与测试点的侧重区域，理顺每一单位所要实现的目标和教学要求，从而推进这个年度教学任务的完成程度。结构化教学还需充分考量学生对文本的表述能力。日常教学可以细分每篇文章，对每一段文字所要表达的内容、写作手法、表现形式等，都可以鼓励学生自己归纳和分享交流。这种分段解读的方式，利于学生的理解和学习。同时还要结合段与段之间的联系，通过运用前后段对比教学的方式，让学生思考和体会段落之间文意的转变，彼此之间的相似和不同之处。
纵观苏教版小学阶段语文教学的12册课本，整个编排呈现统筹有序、层次鲜明、知识点前呼后应等特点，如第十二册《壮丽山河》，与二年级中的《台湾的蝴蝶谷》等文勾勒出一幅气势磅礴、山川迭起的万卷河山。当然，不同的年龄阶段对同一事物的看法不尽相同，而所涉及的教学如教育模式、要求以及预期是不同的。
三、 利于培育情感教学
随着课改的深入，对于培养学生的情感态度和价值取向等提出了更高的要求，小学语文教学的任务，要符合学生心理发展的特性，以此营造小学生健康向上的生活态度。小学阶段的学生其认知能力比较匮乏，对自我的理解和控制还缺乏一定的自主性，采取模仿、学习他们的行为实现理解他人的目的。学生的自我意识和理解能力需要家庭、学校和社会共同努力去培育，经过家长、老师、身边人等积极情感支持来获得对自我意识的理解和培育。有些情感教育可以在文本教学中直接领会，如尊老爱幼等。只有将这些文本所要传达的情感和学生的情感相互联系，那么彼此之间才能形成共识，以实现理解自我理解他人，并擅长情感的交流和表达，这个社会化的认知有助于学生的个体发展，也是人适应社会发展的基础。著名心理学家皮亚杰曾经指出，在学生时代，尤其是小学教育期间，学生的心理变化呈现这样的趋势，从以自我为中心逐渐向对他人的理解和认可的转变。当然，个体所能够接触或经历的事件受制于外部环境的变化，总体而言经历的事件总是有限的，但语文教学则提供了一个跨越时空的平台，可以让学生领略到春秋战国时期诸国之间的斗智斗勇，领略三国人物的德才兼备，领略唐宋八大家的文学造诣，领略古今中外的人文趣事等等。在教学中，教师以头脑风暴的形式向学生询问他们的领悟和感受，甚至可以开展角色设定，假如你是xx主人公，你会选择怎么做？这样学生在学习中学会深层次的思考，对于文本所要传达的精神也能更好领会。
四、 利于实现教学目的
探索教学的目的，首先要思考对文本价值的理解。如果文章没有被列入教学文本，那么它的价值只要体现在三个方面，一是知识文化的传播，如公示告知等；二是感情的交流，如鸡汤文等；三是娱乐休闲性，如平面广告等。而语文教材是精选文本的汇编，只有文本具有阅读性和教育性，才能具备教学价值。由此，语文教师面对文本时，除了关注文本所蕴含的基础信息，如情感、思想等，还要更加用敏锐的逻辑思维去发现文本所要传递的智慧，领悟文本的寬度和深度。每一篇文本都有特定教学价值，具体而言就是语言形式、表达形式、表达效果等，这些都需要语文教师作深入研究。一是加强文本教学空间，体现语言的重塑性。虽然语文教学需要考虑多个教学目的，但是教学的核心是引导学生自主学习、自主思考，倡导学以致用。二是加强文本示范作用，体现语言的转化。苏教版《陶校长的演讲》一文中，教学的核心是引导学生学习理解演讲，并联系演讲之一语言训练形式，以此实现语言的转化。三是加强教学指导，实现语言的学习能力。语文教学的根本目的在于培养语文能力，为此，苏教版《詹天佑》一文，以事例和人物细节体现詹天佑的人格魅力。为此教学中以细节构建为主线，推荐学生从细节入手，阅读类似的相关文章，如《不用搀扶》，以实现阅读中学会阅读能力的方法。四是注重语言的多样性。语言是这一种神奇的工具，同一种意思可以由不同的词汇、语句来表达。著名特技教师薄俊生曾经说过，语言教学要注重培养学生经历的语言内容和语言的表现形式相联系，将两者相互统一，以此实现语言之间的彼此发展和转换。这是区别教材文本和非教材文本的标志之一。五是注重语言的表现力。解读教学文本，不单单是为了满足教学，也是为了更好地体会阅读，享受阅读过程中的快乐，品位文本的内涵。类似于我对家乡的理解，文本所呈现的意思和学生本身所想的意思是有区别的，但是通过教师的引导，潜心解读文本，让学生也能体会到文本所要表现的意思，才能真正做到提升学生的感知能力。比如，学生用语言描绘他说喜欢的事物中，不同感知能力的学生会做出不同描述，但随着年龄的增长，学生学会了更加客观和理性去分析事物的发展规律，所做出的表述也更加切合实际。
总之，在多元文化的背景下，学生对于文化的摄取来自于多方面，但是，小学阶段的语文教学对其理解能力、认知能力以及情感态度、价值取向等都有深远影响。由此，进一步深入研究苏教版教材，是每一个语文教师的重担，也是坚持推进文化认同和多元化发展，为不同层次的学生提供共享教学、愉快教学的公平教育空间，培育学生加强学习语言能力和运用能力，适应社会的发展。
参考文献：
[1]钱佳宇.布鲁纳的发现式学习与研究性学习的比较——对布鲁纳的发现式学习的反思[J].外国中小学教育，2011（8）：55-58.
[2]周美玲，苏新春，韩杰，等.教材语言调查统计方法的新发展——基于基础教育新课标人教版、苏教版、北师大版、语文版的比较[J].上海教育科研，2011（6）：53-55.
[3]周振芳.有境界则自成高格——特级教师薄俊生语文教学艺术解读[J].小学语文教学，2007（7）：70-71.
关键词：苏教版；语文；解读；文本解读
一、 利于积累基础知识
美国著名心理学家、教育家布鲁纳曾经指出，每一个学科都是简单的基础性知识构成的整合体，在日常教学，善于细分目标任务，将学科教学目标转化成简单的命题，或知识教育或文学解读或理念培育，简化知识库才能更好地实现教学目标。
语文文本中包含了诸多语文基础性知识。经过长期对苏教版小学语文文本的分析，我们认为语文文本其实就是对知识体系的构建。具体而言，语文文本可以划分为两部分，一是基于语文文本本身的语言形式类知识。如文本中涉及的修辞手法、表现形式、成语典故等等，其中涉及最广的就是与学生日常生活有关的常用词汇，根据周美玲（2011）关于语文教材文本词汇的研究表明，常用词在苏教版小学语文出现的品类远高于初中和高中教材。其他如对妙语词句等积累，则有助于学生对语修逻文的运用。二是基于语文文本所要表达的思想。随着时代的发展和社会进步，现代的语文教学所涉及的文本，集中体现了我们整个生活的时代所要传达文化价值或表达的社会价值，即时代造就精神导向。比如中华民族长期受到儒家文化影响，倡导尊老爱幼、乐于助人等传统文化。语文教学要具有时代性和时代价值。每一次教材改编的原则之一，就是精选古代、当代、现代文本以此适应时代的发展对学生的思想教育构建的影响，善于发掘文本所倡导的价值、精神内涵，提高学生对其认识程度，为提高学生的文学修养科打下坚实的基础。
二、 利于开展结构化教学
如何高效解读文本的关键在于对文本的整体性研究。所谓整体性研究就是基于对文本理解背景研究的基础上，考量其要表达的思想和文字的表现能力，对文本有整体性的把握，充分归纳和总结形成体系化、单元化的结构意识。纵观苏教版小学期间各册语文教材，我们可以发现每一本教材，无论是文本的编排还是文本内容的组成形式上，都是紧紧围绕一个中心的主题并以此主题精选相关文本，而文本内容和知识测试又前后联系、环环相扣、互相照应，构成了一个有机体。以往，由于缺乏整体性的考量，教师忽视了教材本身的结构性优势，忽视了每一单元的特点，缺乏深入挖掘对单元与单元之间的统筹联系。正是由于在日常教学中缺乏了整体性和系统性，无法将文本价值的内在联系有机地联系在一起，形成知识体系。对此，我们应当加强对日常教学工作的整体性教学的实践。结合每一册课本的教学目标，纵览全书，领略要点，分析每一单元的重点和知识点与测试点的侧重区域，理顺每一单位所要实现的目标和教学要求，从而推进这个年度教学任务的完成程度。结构化教学还需充分考量学生对文本的表述能力。日常教学可以细分每篇文章，对每一段文字所要表达的内容、写作手法、表现形式等，都可以鼓励学生自己归纳和分享交流。这种分段解读的方式，利于学生的理解和学习。同时还要结合段与段之间的联系，通过运用前后段对比教学的方式，让学生思考和体会段落之间文意的转变，彼此之间的相似和不同之处。
纵观苏教版小学阶段语文教学的12册课本，整个编排呈现统筹有序、层次鲜明、知识点前呼后应等特点，如第十二册《壮丽山河》，与二年级中的《台湾的蝴蝶谷》等文勾勒出一幅气势磅礴、山川迭起的万卷河山。当然，不同的年龄阶段对同一事物的看法不尽相同，而所涉及的教学如教育模式、要求以及预期是不同的。
三、 利于培育情感教学
随着课改的深入，对于培养学生的情感态度和价值取向等提出了更高的要求，小学语文教学的任务，要符合学生心理发展的特性，以此营造小学生健康向上的生活态度。小学阶段的学生其认知能力比较匮乏，对自我的理解和控制还缺乏一定的自主性，采取模仿、学习他们的行为实现理解他人的目的。学生的自我意识和理解能力需要家庭、学校和社会共同努力去培育，经过家长、老师、身边人等积极情感支持来获得对自我意识的理解和培育。有些情感教育可以在文本教学中直接领会，如尊老爱幼等。只有将这些文本所要传达的情感和学生的情感相互联系，那么彼此之间才能形成共识，以实现理解自我理解他人，并擅长情感的交流和表达，这个社会化的认知有助于学生的个体发展，也是人适应社会发展的基础。著名心理学家皮亚杰曾经指出，在学生时代，尤其是小学教育期间，学生的心理变化呈现这样的趋势，从以自我为中心逐渐向对他人的理解和认可的转变。当然，个体所能够接触或经历的事件受制于外部环境的变化，总体而言经历的事件总是有限的，但语文教学则提供了一个跨越时空的平台，可以让学生领略到春秋战国时期诸国之间的斗智斗勇，领略三国人物的德才兼备，领略唐宋八大家的文学造诣，领略古今中外的人文趣事等等。在教学中，教师以头脑风暴的形式向学生询问他们的领悟和感受，甚至可以开展角色设定，假如你是xx主人公，你会选择怎么做？这样学生在学习中学会深层次的思考，对于文本所要传达的精神也能更好领会。
四、 利于实现教学目的
探索教学的目的，首先要思考对文本价值的理解。如果文章没有被列入教学文本，那么它的价值只要体现在三个方面，一是知识文化的传播，如公示告知等；二是感情的交流，如鸡汤文等；三是娱乐休闲性，如平面广告等。而语文教材是精选文本的汇编，只有文本具有阅读性和教育性，才能具备教学价值。由此，语文教师面对文本时，除了关注文本所蕴含的基础信息，如情感、思想等，还要更加用敏锐的逻辑思维去发现文本所要传递的智慧，领悟文本的寬度和深度。每一篇文本都有特定教学价值，具体而言就是语言形式、表达形式、表达效果等，这些都需要语文教师作深入研究。一是加强文本教学空间，体现语言的重塑性。虽然语文教学需要考虑多个教学目的，但是教学的核心是引导学生自主学习、自主思考，倡导学以致用。二是加强文本示范作用，体现语言的转化。苏教版《陶校长的演讲》一文中，教学的核心是引导学生学习理解演讲，并联系演讲之一语言训练形式，以此实现语言的转化。三是加强教学指导，实现语言的学习能力。语文教学的根本目的在于培养语文能力，为此，苏教版《詹天佑》一文，以事例和人物细节体现詹天佑的人格魅力。为此教学中以细节构建为主线，推荐学生从细节入手，阅读类似的相关文章，如《不用搀扶》，以实现阅读中学会阅读能力的方法。四是注重语言的多样性。语言是这一种神奇的工具，同一种意思可以由不同的词汇、语句来表达。著名特技教师薄俊生曾经说过，语言教学要注重培养学生经历的语言内容和语言的表现形式相联系，将两者相互统一，以此实现语言之间的彼此发展和转换。这是区别教材文本和非教材文本的标志之一。五是注重语言的表现力。解读教学文本，不单单是为了满足教学，也是为了更好地体会阅读，享受阅读过程中的快乐，品位文本的内涵。类似于我对家乡的理解，文本所呈现的意思和学生本身所想的意思是有区别的，但是通过教师的引导，潜心解读文本，让学生也能体会到文本所要表现的意思，才能真正做到提升学生的感知能力。比如，学生用语言描绘他说喜欢的事物中，不同感知能力的学生会做出不同描述，但随着年龄的增长，学生学会了更加客观和理性去分析事物的发展规律，所做出的表述也更加切合实际。
总之，在多元文化的背景下，学生对于文化的摄取来自于多方面，但是，小学阶段的语文教学对其理解能力、认知能力以及情感态度、价值取向等都有深远影响。由此，进一步深入研究苏教版教材，是每一个语文教师的重担，也是坚持推进文化认同和多元化发展，为不同层次的学生提供共享教学、愉快教学的公平教育空间，培育学生加强学习语言能力和运用能力，适应社会的发展。
参考文献：
[1]钱佳宇.布鲁纳的发现式学习与研究性学习的比较——对布鲁纳的发现式学习的反思[J].外国中小学教育，2011（8）：55-58.
[2]周美玲，苏新春，韩杰，等.教材语言调查统计方法的新发展——基于基础教育新课标人教版、苏教版、北师大版、语文版的比较[J].上海教育科研，2011（6）：53-55.
[3]周振芳.有境界则自成高格——特级教师薄俊生语文教学艺术解读[J].小学语文教学，2007（7）：70-71.