劳动是人区别于其他动物的根本特性。对于人类而言，劳动不仅是工作，更是生活本身。因此，在很长的一段时期内，我们都信奉着“工作美丽”“劳动光荣”的信条，并在生产和生活中维护之，力行之。可以不夸张地说，新中国成立后的数十年间，人们都把劳动视为光荣的使命和责任。
　　与此对应，劳动教育也理所当然地成为了学校教育的重要构成，成为德智体美劳“五育”中的重要一环，在学生品行塑造和习惯养成中发挥了重要作用。“爱劳动”也因此与“爱学习”一样，成为当时学校的流行风尚和“好孩子”的重要标签。
　　然而，随着社会的发展和劳动形式的演变，劳动被逐渐异化和“沦落”，学校教育中的劳动教育也不复有其崇高的含义，变得边缘化和形式化。这直接导致了学生责任感的淡薄甚或丧失，以及由此而来的种种品行失格问题。
　　为此，在核心素养培育渐成教育主流的今天，教育界的众多有识之士开始重新认识劳动在教育中的意义，构建核心素养视角下的劳动教育新模式，推动劳动教育在学校教育体系中的回归，并做出了有益的尝试，收到了良好的效果。
　　在其中，我们既看到理论工作者们对劳动教育价值的重新审视，也看到了一线教师对于呼唤劳动教育回归所作出的种种努力，让我们对新旧形势下的勞动教育有了更全景的了解和更深度的解读，也让我们对当下的劳动教育有了新的愿景和期待。
　　为了展示近年来劳动教育的探索成果，为劳动教育在中小学中的回归推波助澜，在 《教育部 共青团中央 全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》发布三周年之际，我们特地策划了本期专题，以飨读者。