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摘要：小学教育阶段，数学是主要的学习科目，数学学习对小学生而言非常重要。在小学数学教学当中有效纠错，能够帮助小学生尽快找到自身出现的问题，也能够让教师从问题入手解决教学问题，很大程度上提高了学生的数学成绩，也提升了教师的教学质量。本文主要阐述了数学纠错教学的概念，并指出了纠错教学在小学数学教学中的意义，提出了纠错教学具体实施的策略。
关键词：小学数学;纠错;策略实施
数学是一门逻辑性非常强的教学科目，在小学教学阶段，由于学生的逻辑思维能力还相对较弱，所以学习和练习数学过程中，会出现很多问题。这些问题出现一方面会直接影响学生的数学学习，导致学生数学成绩下降。另外一方面也会影响到学生的学习心情，使学生学习数学感到困难。而利用数学纠错教学能够有效的帮助教师和学生找到教学过程中出现的错误，并解决错误，促进数学教学进步。
1.小学数学教学纠错的基本概述
数学纠错教学是数学教学过程中常见的教学方法，是指教师指导学生进行自我检查，找到自身学习过程中对数学知识产生的误差。并且也能够帮助学生在数学习题练习过程中，发现自己数学知识应用的问题，解题思路的不合理等错误，从而通过“查找错误”而改正错误，提升数学教学水平。
2.小学数学教学纠错的意义分析
在小学教育阶段，学生正是养成学习习惯的时机，而学生在这一阶段的学习过程中很容易出现问题，但是学生自己有时很难发觉自身出现的问题，久而久之形成错误的学习方法。所以，数学教学纠错方法非常重要。一方面，数学纠错能够帮助学生发现错误。小学教育阶段，学生在学习数学的过程中出现错误并不可怕，更应该担心的是学生意识不到自身所犯的错误，从而形成错误的习惯，影响日后的学习。而数学纠错过程，就是教师和学生共同“自检”“自纠”的过程，教师应指导帮助学生对自身的数学学习进行检查，找到学习过程当中出现的误区。另外一方面，學生在数学纠错中是自我检查的过程，自我反省和认知错误的过程。在小学数学教学阶段，学生不断的自我认知，纠错能够帮助学生养成自律、严谨的学习态度，也能够培养学生勇于承认错误的良好品质。
3.小学数学教学中有效“纠错”的策略探讨
小学数学教学中有效“纠错”的策略主要从分析犯错原因开始、从基础知识掌握完善和从解题思维训练提升三个方面展开探讨。
3.1从分析犯错原因开始
第一，数学知识是充满逻辑性的，而部分知识相对而言又比较抽象，这就到导致学生在学习数学的过程中，会对数学知识本身产生误区，从而在进行数学题练习的过程中，数学知识运用出现偏差引发错误。所以，教师在进行数学教学过程中应该注重培养学生的数学区分意识，避免学生对数学知识产生误差。例如，在学习长方形和正方形而言，小学生年龄偏小，对于图形认知不全，可能仅仅依靠自身逻辑去记忆长方形与正方形的特点，从而导致学生在实际运用的过程中出现“图形相像”的误区。而在纠错阶段，教师就可以利用区别教学方，将正方形和长方形两个特别的图形摆在一起进行教学，从特点、性质、结构等多方面讲述两者之间的差异，减少学生的误区。
第二，小学数学教学阶段，学生年龄较小，注意力不集中，在数学学习或者练习的过程中，很容易出现马虎大意出错的问题。所以，在纠错教学环节，教师应该注意培养学生审题，自我检查的良好习惯。例如，教师在与学生进行数学练习的过程中，应该多留一些时间给学生，一道习题可能2分钟左右就能做完，教师可以给学生10分钟的时间，让学生有充分时间去审题和检查，而在讲解的过程中，教师要对题中的隐身条件进行精讲，让学生了解习题中的“陷阱”，逐渐提升学生的解题技巧。
3.2从基础知识掌握完善
在小学数学教学中，针对错误原因进行专项培训是减少数学错误的一种方法。而从根本上减少数学错误的办法就是加强数学基础知识教学。小学数学阶段，学生掌握的数学知识以及数学习题都比较基础。只要学生的基础知识掌握牢固就可以轻松学习。另外，加强基础知识教学，还有利于学生扎实数学常识，为日后的学习打好基础。在数学基础知识教学中，教师对于可以使用学练结合的教学方法，加强学生对于数学概念、公式的理解性记忆。所谓“学练”结合的教学方法，就是教师以实际练习的方式讲述公式和概念的含义。以长方形教学举例，教师可以用正方形习题作为练习，通过二者之间的关系逐渐引出长方形的概念和特点，让学生在练习正方形特点的过程中逐渐掌握长方形的概念和特点，实现数学基础知识的巩固。
3.3从解题思维训练提升
小学生在数学学习过程中产生错误，也会由于自身解题思路的影响。而对于一些解题思路比较直的学生而言，对于部分数学题中的隐含条件没有把握，导致错误出现。在纠错教学环节，教师要控制学生的错误，就要对学生的错误解题思路进行纠正，培养学生的解题习惯。教师可以在数学习题练习的过程中，尽量多出一些隐含条件比较多和解题思路开扩的习题。教师可以带领学生一起解题，让学生跟随教师的解题思路一起进行数学题练习，逐渐学会解题思路，促进学生良好解题习惯的形成。例如，在乘除法教学过程中，教师就可以多出一些隐含条件比较多的习题，练习学生的解题思路。比如“教室里有6人，教师要把30个苹果分给学生，每人应该分几个苹果？”这里的隐含条件就是“苹果是分给学生的”，教师在6个人当中，所以学生应该是5人，正确答案应该是30/5=6.而很多学生都会按照6个人计算。所以，教师应该对这样的习题进行解答，并要求学生多加练习，养成良好的数学思维习惯。
结束语
数学教学是小学教学中非常重要的环节，由于数学知识同时兼具抽象性以及复杂性的特点，导致学生在数学学习中很容易出现误区错误，所以应用纠错教学方法就是为了找出学生容易出现的错误并解决错误。本文笔者从查找错误原因，加强基础知识巩固以及训练数学思维三个方面阐述了纠错教学的应用。希望能够对小学数学教学质量的提升有所帮助。
参考文献
[1]蒋玲飞. “解决问题”难解决？——基于“材料重构”的小学低段解决问题教学的新思考[J]. 浙江教育科学. 2016（01） .
[2]应桢增. 拒绝“一次性”数学作业——浅谈培养学生自主纠错能力的策略[J]. 小学教学研究. 2017（19） .
[3]李涛. 关于小学数学教学中纠错能力培养途径的相关探析[J]. 数学学习与研究. 2017（14） .
[4]彭明寿. 新时期对培养小学生数学纠错能力的思考[J]. 小学生（中旬刊）. 2019（01） .
关键词：小学数学;纠错;策略实施
数学是一门逻辑性非常强的教学科目，在小学教学阶段，由于学生的逻辑思维能力还相对较弱，所以学习和练习数学过程中，会出现很多问题。这些问题出现一方面会直接影响学生的数学学习，导致学生数学成绩下降。另外一方面也会影响到学生的学习心情，使学生学习数学感到困难。而利用数学纠错教学能够有效的帮助教师和学生找到教学过程中出现的错误，并解决错误，促进数学教学进步。
1.小学数学教学纠错的基本概述
数学纠错教学是数学教学过程中常见的教学方法，是指教师指导学生进行自我检查，找到自身学习过程中对数学知识产生的误差。并且也能够帮助学生在数学习题练习过程中，发现自己数学知识应用的问题，解题思路的不合理等错误，从而通过“查找错误”而改正错误，提升数学教学水平。
2.小学数学教学纠错的意义分析
在小学教育阶段，学生正是养成学习习惯的时机，而学生在这一阶段的学习过程中很容易出现问题，但是学生自己有时很难发觉自身出现的问题，久而久之形成错误的学习方法。所以，数学教学纠错方法非常重要。一方面，数学纠错能够帮助学生发现错误。小学教育阶段，学生在学习数学的过程中出现错误并不可怕，更应该担心的是学生意识不到自身所犯的错误，从而形成错误的习惯，影响日后的学习。而数学纠错过程，就是教师和学生共同“自检”“自纠”的过程，教师应指导帮助学生对自身的数学学习进行检查，找到学习过程当中出现的误区。另外一方面，學生在数学纠错中是自我检查的过程，自我反省和认知错误的过程。在小学数学教学阶段，学生不断的自我认知，纠错能够帮助学生养成自律、严谨的学习态度，也能够培养学生勇于承认错误的良好品质。
3.小学数学教学中有效“纠错”的策略探讨
小学数学教学中有效“纠错”的策略主要从分析犯错原因开始、从基础知识掌握完善和从解题思维训练提升三个方面展开探讨。
3.1从分析犯错原因开始
第一，数学知识是充满逻辑性的，而部分知识相对而言又比较抽象，这就到导致学生在学习数学的过程中，会对数学知识本身产生误区，从而在进行数学题练习的过程中，数学知识运用出现偏差引发错误。所以，教师在进行数学教学过程中应该注重培养学生的数学区分意识，避免学生对数学知识产生误差。例如，在学习长方形和正方形而言，小学生年龄偏小，对于图形认知不全，可能仅仅依靠自身逻辑去记忆长方形与正方形的特点，从而导致学生在实际运用的过程中出现“图形相像”的误区。而在纠错阶段，教师就可以利用区别教学方，将正方形和长方形两个特别的图形摆在一起进行教学，从特点、性质、结构等多方面讲述两者之间的差异，减少学生的误区。
第二，小学数学教学阶段，学生年龄较小，注意力不集中，在数学学习或者练习的过程中，很容易出现马虎大意出错的问题。所以，在纠错教学环节，教师应该注意培养学生审题，自我检查的良好习惯。例如，教师在与学生进行数学练习的过程中，应该多留一些时间给学生，一道习题可能2分钟左右就能做完，教师可以给学生10分钟的时间，让学生有充分时间去审题和检查，而在讲解的过程中，教师要对题中的隐身条件进行精讲，让学生了解习题中的“陷阱”，逐渐提升学生的解题技巧。
3.2从基础知识掌握完善
在小学数学教学中，针对错误原因进行专项培训是减少数学错误的一种方法。而从根本上减少数学错误的办法就是加强数学基础知识教学。小学数学阶段，学生掌握的数学知识以及数学习题都比较基础。只要学生的基础知识掌握牢固就可以轻松学习。另外，加强基础知识教学，还有利于学生扎实数学常识，为日后的学习打好基础。在数学基础知识教学中，教师对于可以使用学练结合的教学方法，加强学生对于数学概念、公式的理解性记忆。所谓“学练”结合的教学方法，就是教师以实际练习的方式讲述公式和概念的含义。以长方形教学举例，教师可以用正方形习题作为练习，通过二者之间的关系逐渐引出长方形的概念和特点，让学生在练习正方形特点的过程中逐渐掌握长方形的概念和特点，实现数学基础知识的巩固。
3.3从解题思维训练提升
小学生在数学学习过程中产生错误，也会由于自身解题思路的影响。而对于一些解题思路比较直的学生而言，对于部分数学题中的隐含条件没有把握，导致错误出现。在纠错教学环节，教师要控制学生的错误，就要对学生的错误解题思路进行纠正，培养学生的解题习惯。教师可以在数学习题练习的过程中，尽量多出一些隐含条件比较多和解题思路开扩的习题。教师可以带领学生一起解题，让学生跟随教师的解题思路一起进行数学题练习，逐渐学会解题思路，促进学生良好解题习惯的形成。例如，在乘除法教学过程中，教师就可以多出一些隐含条件比较多的习题，练习学生的解题思路。比如“教室里有6人，教师要把30个苹果分给学生，每人应该分几个苹果？”这里的隐含条件就是“苹果是分给学生的”，教师在6个人当中，所以学生应该是5人，正确答案应该是30/5=6.而很多学生都会按照6个人计算。所以，教师应该对这样的习题进行解答，并要求学生多加练习，养成良好的数学思维习惯。
结束语
数学教学是小学教学中非常重要的环节，由于数学知识同时兼具抽象性以及复杂性的特点，导致学生在数学学习中很容易出现误区错误，所以应用纠错教学方法就是为了找出学生容易出现的错误并解决错误。本文笔者从查找错误原因，加强基础知识巩固以及训练数学思维三个方面阐述了纠错教学的应用。希望能够对小学数学教学质量的提升有所帮助。
参考文献
[1]蒋玲飞. “解决问题”难解决？——基于“材料重构”的小学低段解决问题教学的新思考[J]. 浙江教育科学. 2016（01） .
[2]应桢增. 拒绝“一次性”数学作业——浅谈培养学生自主纠错能力的策略[J]. 小学教学研究. 2017（19） .
[3]李涛. 关于小学数学教学中纠错能力培养途径的相关探析[J]. 数学学习与研究. 2017（14） .
[4]彭明寿. 新时期对培养小学生数学纠错能力的思考[J]. 小学生（中旬刊）. 2019（01） .