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摘要：在新疆开展“双语”教育是事关新疆经济社会全面发展的大事，是提高少数民族教育质量的重要举措。学汉语的基本过程是“听、说、读、写”四种技能的综合发展，但在少数民族学员学习汉语的实践过程中，“汉语写作”尤其是短板和软肋。面对当前全面推行的MHK考试对汉语为第二语言的少数民族学习者汉语写作提出的具体要求，汉语写作课就显得尤为重要，因此汉语写作教学既是双语培训的重点也是难点。针对目前阿克苏教育学院少数民族学员漢语写作教学不堪理想的现状。现结合自己对这个问题的理解来具体论述任务型教学法在双语培训汉语写作课开展所面临的困境和具体的开展方式。
关键词：任务型教学法； 少数民族； 双语培训； 汉语写作课； 开展策略
【中图分类号】H193
发展双语教育是实现南疆跨越式发展和长治久安，提高民族素质，加快基础教育进程，建设繁荣富裕和谐稳定美好新疆的必然选择。师资作为立教之基、兴教之本、强教之源是关键。阿克苏地区普遍存在农村“双语”教育师资短缺及汉语水平低、教学质量不高的突出矛盾。这些潜在的需求，又给双语教师队伍建设提出了更高的要求。2010年中央新疆工作座谈会后，在浙江省委、省政府的大力支持下，在新疆阿克苏地委、行署高度重视下，在阿克苏教育学院在原址上建设了“阿克苏·浙江双语教师培训中心”，实施5年内（2010—2017年）浙江援助阿克苏地区35岁以下少数民族教师双语培训项目，计划5年共培训少数民族“双语”教师5072人的任务，学院是全疆第一个大规模开展双语教师培训的学校，在全疆同类地州中也处于领先位置。
随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）的大力开展，写作教学已成为双语培训教学的重点。在以往的汉语测试形式中没有对写作部分提出明确的要求，使得教师没有对写作教学给予足够的重视。因此，针对当前全面推行的MHK考试对汉语为第二语言的少数民族学习者书面表达的具体要求。本文将具体论述对于任务型教学法在少数民族双语培训汉语写作课开展中所面临的一些困境，然后有针对性的分析开展的策略方法。进一步提高汉语写作教学水平，为学员顺利达到MHK等级要求并为今后的日常汉语写作奠定基础。
一、少数民族双语培训汉语写作课面临的困境
尽管也开设了写作课，但课时少、学生汉语基础薄弱、教材内容没有和考试标准相结合等主客观原因，使得汉语写作教学停滞不前。
（一）学员的基础不一
基于任务型教学法的双语培训中所参加的学员都是在职的少数民族中小学教师，这也就使得培训当中的学员的汉语基础是不一样的。特别是对于那些一直处于农村的少数民族教育环境下的学员来说，他们的基础就偏差。他们已经习惯于用自己本民族的语言教学，让他们突然进入到汉语的语境当中是很难的。或者是他们在以前所接受的高等教育当中对于汉语的构成和发音有一定了解，接受了一段时间的汉语影响，有一定的听汉语或者一些简单的汉语基础，在学习的过程当中，因为基础不同，使得教学任务的安排有一定的难度。
（二）学员的年龄有别
接受培训的学员虽然地区要求是35岁以下的中小学少数民族教师，但是有的实际年龄已经超过40多了，由于年龄的差距，或者说他们处于不同的时代，因而不可避免带着那个时代所具有的特点。
（三）学员学习的目的各异
因为不同的学员对于汉语有不同的理解，他们在培训当中学习汉语或者仅仅是因为实际工作当中的需要，有的仅仅是为了应付学校的安排，也有的就是想要去提高自己的技能、充实自己的知识。因而起始的目的和目标不同，那么压力和动力也不同。往往是那些有很强的求知欲的，本着活到老学到老的那些学员在学习的过程当中有很大的动力，所以他们能够取得良好的效果。而那些仅仅是应付的学员因为态度不端正也就不能够达到好的效果。
二、少数民族双语培训汉语写作课的开展策略
所谓的任务型教学法是一种比较重视信息沟通交流，并且它的活动都是具有真实性的。因而它是一种以学员为主体来开展活动量大的一些培训。它带有一定的积极主动性并且是一种多元的教学。
（一）开展语言活动
语言的学习本身就是为了能够灵活的运用，那么在学习的过程当中就应该安排一些活动去促进学员表达。可以选择一些具有连贯性的活动，而且在实际当中需要有一定的难易程度以适应不同基础的学员。对于最基础的学员可以让他们先进行发音、字的练习，可以引导学员进行基础的视觉的输入。可以使用那些我们能够经常看到的新闻联播、产品的使用说明或者是天气预报。
（二）提高表达技能
一种语言的学习是分为听、说、读、写的，而在这些当中说是很重要的，它能够检验学习的成果。汉语文字本身就比较多，加之有些字在不同的语境当中所表达的意义和思想感情是不同的，而这也是汉语的博大精深之处。
（三）实际运用
能够将所学习的语言运用到实际生活当中才是一个很好的检查学习成果的方式。而写作又是汉语水平的综合体现。因而这一阶段的培训可以安排一些情景片段，明确我们所要达到的目标，这样才能激发学员学习的热情。比如我们日常当中的吃饭、出行、候车或者是上课的情境，督促学员们积极参与，使得学员对于汉语的使用有一定的了解。而且在课本的第三模块当中安排的就是实战演习，这和我们的课程安排是完全吻合的。在这一阶段比较困难的就是一些学员因为自己基础差，怕出错而不敢开口用汉语表达自己的观点和想法。因而在情境设置和安排当中需要将不同基础和性格的学员穿插分布，在每个小组当中合理安排。并且在不同的小组当中开展竞赛，这样能够激发那些不敢开口说话的人为了小组荣誉而战的斗志。在他们敢说之后，可以安排他们写文章去表达自己的想法，因为语言的学习本就是循序渐进的过程，能够在生活中灵活运用汉语才是我们的写作课需要达到的目的。
三、小结
本文主要是结合自己对这个问题的理解而分别阐述了基于任务型教学法的少数民族双语培训汉语写作课在当今所面临的一些问题，而后结合这些困境和我们所选的教材来具体分析了在不同的阶段当中所应该具体施行的方法。因而本人在论述具体施行方法的时候也充分考虑到了学员的年龄和性格的差异，所以相对而言还是比较全面的。然而由于个人理解有限并不能满足所有的少数民族地区的培训，还需要后来者加以补充。
参考文献
[1]赵婷.任务型语言教学法在成人英语教学中的应用[J].中国成人教育，2006，（12）
[2]程晓棠：《任务型语言教学》，高等教育出版社2004年版
关键词：任务型教学法； 少数民族； 双语培训； 汉语写作课； 开展策略
【中图分类号】H193
发展双语教育是实现南疆跨越式发展和长治久安，提高民族素质，加快基础教育进程，建设繁荣富裕和谐稳定美好新疆的必然选择。师资作为立教之基、兴教之本、强教之源是关键。阿克苏地区普遍存在农村“双语”教育师资短缺及汉语水平低、教学质量不高的突出矛盾。这些潜在的需求，又给双语教师队伍建设提出了更高的要求。2010年中央新疆工作座谈会后，在浙江省委、省政府的大力支持下，在新疆阿克苏地委、行署高度重视下，在阿克苏教育学院在原址上建设了“阿克苏·浙江双语教师培训中心”，实施5年内（2010—2017年）浙江援助阿克苏地区35岁以下少数民族教师双语培训项目，计划5年共培训少数民族“双语”教师5072人的任务，学院是全疆第一个大规模开展双语教师培训的学校，在全疆同类地州中也处于领先位置。
随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）的大力开展，写作教学已成为双语培训教学的重点。在以往的汉语测试形式中没有对写作部分提出明确的要求，使得教师没有对写作教学给予足够的重视。因此，针对当前全面推行的MHK考试对汉语为第二语言的少数民族学习者书面表达的具体要求。本文将具体论述对于任务型教学法在少数民族双语培训汉语写作课开展中所面临的一些困境，然后有针对性的分析开展的策略方法。进一步提高汉语写作教学水平，为学员顺利达到MHK等级要求并为今后的日常汉语写作奠定基础。
一、少数民族双语培训汉语写作课面临的困境
尽管也开设了写作课，但课时少、学生汉语基础薄弱、教材内容没有和考试标准相结合等主客观原因，使得汉语写作教学停滞不前。
（一）学员的基础不一
基于任务型教学法的双语培训中所参加的学员都是在职的少数民族中小学教师，这也就使得培训当中的学员的汉语基础是不一样的。特别是对于那些一直处于农村的少数民族教育环境下的学员来说，他们的基础就偏差。他们已经习惯于用自己本民族的语言教学，让他们突然进入到汉语的语境当中是很难的。或者是他们在以前所接受的高等教育当中对于汉语的构成和发音有一定了解，接受了一段时间的汉语影响，有一定的听汉语或者一些简单的汉语基础，在学习的过程当中，因为基础不同，使得教学任务的安排有一定的难度。
（二）学员的年龄有别
接受培训的学员虽然地区要求是35岁以下的中小学少数民族教师，但是有的实际年龄已经超过40多了，由于年龄的差距，或者说他们处于不同的时代，因而不可避免带着那个时代所具有的特点。
（三）学员学习的目的各异
因为不同的学员对于汉语有不同的理解，他们在培训当中学习汉语或者仅仅是因为实际工作当中的需要，有的仅仅是为了应付学校的安排，也有的就是想要去提高自己的技能、充实自己的知识。因而起始的目的和目标不同，那么压力和动力也不同。往往是那些有很强的求知欲的，本着活到老学到老的那些学员在学习的过程当中有很大的动力，所以他们能够取得良好的效果。而那些仅仅是应付的学员因为态度不端正也就不能够达到好的效果。
二、少数民族双语培训汉语写作课的开展策略
所谓的任务型教学法是一种比较重视信息沟通交流，并且它的活动都是具有真实性的。因而它是一种以学员为主体来开展活动量大的一些培训。它带有一定的积极主动性并且是一种多元的教学。
（一）开展语言活动
语言的学习本身就是为了能够灵活的运用，那么在学习的过程当中就应该安排一些活动去促进学员表达。可以选择一些具有连贯性的活动，而且在实际当中需要有一定的难易程度以适应不同基础的学员。对于最基础的学员可以让他们先进行发音、字的练习，可以引导学员进行基础的视觉的输入。可以使用那些我们能够经常看到的新闻联播、产品的使用说明或者是天气预报。
（二）提高表达技能
一种语言的学习是分为听、说、读、写的，而在这些当中说是很重要的，它能够检验学习的成果。汉语文字本身就比较多，加之有些字在不同的语境当中所表达的意义和思想感情是不同的，而这也是汉语的博大精深之处。
（三）实际运用
能够将所学习的语言运用到实际生活当中才是一个很好的检查学习成果的方式。而写作又是汉语水平的综合体现。因而这一阶段的培训可以安排一些情景片段，明确我们所要达到的目标，这样才能激发学员学习的热情。比如我们日常当中的吃饭、出行、候车或者是上课的情境，督促学员们积极参与，使得学员对于汉语的使用有一定的了解。而且在课本的第三模块当中安排的就是实战演习，这和我们的课程安排是完全吻合的。在这一阶段比较困难的就是一些学员因为自己基础差，怕出错而不敢开口用汉语表达自己的观点和想法。因而在情境设置和安排当中需要将不同基础和性格的学员穿插分布，在每个小组当中合理安排。并且在不同的小组当中开展竞赛，这样能够激发那些不敢开口说话的人为了小组荣誉而战的斗志。在他们敢说之后，可以安排他们写文章去表达自己的想法，因为语言的学习本就是循序渐进的过程，能够在生活中灵活运用汉语才是我们的写作课需要达到的目的。
三、小结
本文主要是结合自己对这个问题的理解而分别阐述了基于任务型教学法的少数民族双语培训汉语写作课在当今所面临的一些问题，而后结合这些困境和我们所选的教材来具体分析了在不同的阶段当中所应该具体施行的方法。因而本人在论述具体施行方法的时候也充分考虑到了学员的年龄和性格的差异，所以相对而言还是比较全面的。然而由于个人理解有限并不能满足所有的少数民族地区的培训，还需要后来者加以补充。
参考文献
[1]赵婷.任务型语言教学法在成人英语教学中的应用[J].中国成人教育，2006，（12）
[2]程晓棠：《任务型语言教学》，高等教育出版社2004年版