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教育的主题是学生，从现在的社会现状来看，每对夫妻的子女越来越少，这导致父母溺爱子女，让子女减少了在成长过程中要承受的挫折，使子女的承受能力变得很低。在教育过程中，教师难免会和学生产生矛盾及摩擦，但由于学生承受力的底下导致学生无法承受，并且由于家长的溺爱导致家长与教师矛盾激化。
父母把自己的孩子送到学校，交给教师，孩子就变成了学生，教师和家长就自然建立起了一种合作基础。本来，教师和家长合作的目标应该高度一致，但由于受到眼界、文化水平和个性等因素的影响，教师和家长的想法和做法各异，反射到学生身上，非智力因素出现问题，然后双方开始相互抱怨、指责，家校之间冲突不断，最后结果是孩子倒霉。
最常见的冲突是：
教师：你家长不是难缠吗？不是不讲理吗？不是不配合吗？好啦，我手里有40多个孩子，也不缺你那个。你的孩子，自己看着办吧。于是，教师是惹不起、躲得起。孩子被置于了“两不管”地带，孩子的兴趣、习惯、交往、社会活动等慢慢被边缘化，慢慢落伍了。
家长：你教师事情多，要求多，写作业是家长的事吗？辅导是家长的事吗？社会活动是家长的事吗？好啦，完不成的作业，我帮助写，回到家中的实践活动，我帮着作假。于是，家长在孩子面前老抱怨教师，批评教师，孩子也感觉教师不好，不愿回到学校，兴趣、习惯、交往、社会活动等慢慢被边缘化，慢慢落伍了。
教师和家长，速滑中的两个轮子，失却了哪一个，都会影响和制约孩子的正常发展。从中可以看出，家长与教师之间的矛盾产生的根源，其实是一个认知上的问题，一个方法上的问题，一个沟通上的问题，他们的关系危机属于“人们内部矛盾”。如果身受系统教育理论熏陶的教师，能站在比家长认识更高的角度上，及时采取正确的方法，加强与学生家长的沟通和交流，就会转“危”为“机”，重新建起学生、家长、教师的“友谊之桥”。
教师在与家长沟通过程中，有以下几种方法：
一、解释法
顾名思义，就是教师对来访家长如实说明事情的真相和来龙去脉，释去家长心中的疑惑，消除误解和疑虑，这是化解关系危机的最根本、最实用的方法。教师千万不要误认为家长是来兴师问罪的而懒于理会，比如，有一位家长抱怨滥收费，说孩子每个星期都要资料费近百元之多，言辞之间，既有对班主任的不满，又有对事情的疑惑。班主任没有生气，拿出所有收费的记录，并一一说明每次收费的合理依据。家长这才明白，是孩子撒了谎，冤枉了教师，连忙赔礼道歉。班主任则协同家长，查明孩子的钱用在贪嘴买零食不吃饭上了，养成了大手大脚花钱的坏习惯。
二、劝解法：
这是为了化解家长心结而采取的劝慰方法，很有实效。有的家长平素工作繁忙，疏于对学校工作的了解，每次都听信孩子“某个教师总不喜欢他”的说法，一次，又一次，久而久之就形成了这样的印象。家长认为该教师不负责任，教育方法和态度都有问题。一旦孩子和教师发生激烈的矛盾，家长心中的积怨就全部爆发。班主任这时如果耐心倾听家长的说法，多加劝慰，事情就会有转机；如果班主任也不倾听，一味反驳，那么矛盾就会进一步激化。
三、换位法
家长认为教师的工作应该无微不至，对孩子不能有任何差错，这种看法有一定的道理，教师就没有必要从“理论”上“战胜”家长。不如提示家长想一想，在家里错怪过孩子没有，对孩子照顾不周的地方有没有，打骂过孩子没有，让家长换位思考。教师也是人，难免也会出差错，以求得家长的体谅，这是教师弥补工作中的过失行为的一种比较委婉的方法。
四、移情法
有时候家长与教师接触太少，认为教师不可能有精力去善待每一位学生，尤其是“双差生”的家长，他们不知道关爱所有学生是作为教师必须具备的职业道德之一。他以为只有家长才是真心疼爱自己的孩子，教师管理严格是歧视“双差生”，是在跟孩子有意过不去。此时，教师可以主动邀请家长现场观摩，看教师是怎样细致入微地辅导学生，怎样一视同仁地要求所有学生必须按时完成作业任务的。通过多次接触和交流，家长才理解到教师真的是“人类灵魂的工程师”，真的是在为孩子的成长与发展尽心竭力，真的不容易。教师用真情打动了家长，家长才会真正理解教师对孩子的惩诫教育是必要的，不是故意为难学生，误解自然也就消除了。
有些事情的复杂程度往往超出于一个人的主观意料，学生在家长与教师之间常常会出现转达表意上的错误，虽然不是学生有意而为，却容易使成年人产生误会。以上几种方法有时可以交替或同时灵活使用，没有一定之规。只要教师提高认识，重视与学生家长的思想沟通，在交流的过程中坚定信心，心怀诚意，秉持合情合理、合礼合法的待人处事态度，就一定能处理好教师和家长间出现的各种问题，达到好的教育效果。
父母把自己的孩子送到学校，交给教师，孩子就变成了学生，教师和家长就自然建立起了一种合作基础。本来，教师和家长合作的目标应该高度一致，但由于受到眼界、文化水平和个性等因素的影响，教师和家长的想法和做法各异，反射到学生身上，非智力因素出现问题，然后双方开始相互抱怨、指责，家校之间冲突不断，最后结果是孩子倒霉。
最常见的冲突是：
教师：你家长不是难缠吗？不是不讲理吗？不是不配合吗？好啦，我手里有40多个孩子，也不缺你那个。你的孩子，自己看着办吧。于是，教师是惹不起、躲得起。孩子被置于了“两不管”地带，孩子的兴趣、习惯、交往、社会活动等慢慢被边缘化，慢慢落伍了。
家长：你教师事情多，要求多，写作业是家长的事吗？辅导是家长的事吗？社会活动是家长的事吗？好啦，完不成的作业，我帮助写，回到家中的实践活动，我帮着作假。于是，家长在孩子面前老抱怨教师，批评教师，孩子也感觉教师不好，不愿回到学校，兴趣、习惯、交往、社会活动等慢慢被边缘化，慢慢落伍了。
教师和家长，速滑中的两个轮子，失却了哪一个，都会影响和制约孩子的正常发展。从中可以看出，家长与教师之间的矛盾产生的根源，其实是一个认知上的问题，一个方法上的问题，一个沟通上的问题，他们的关系危机属于“人们内部矛盾”。如果身受系统教育理论熏陶的教师，能站在比家长认识更高的角度上，及时采取正确的方法，加强与学生家长的沟通和交流，就会转“危”为“机”，重新建起学生、家长、教师的“友谊之桥”。
教师在与家长沟通过程中，有以下几种方法：
一、解释法
顾名思义，就是教师对来访家长如实说明事情的真相和来龙去脉，释去家长心中的疑惑，消除误解和疑虑，这是化解关系危机的最根本、最实用的方法。教师千万不要误认为家长是来兴师问罪的而懒于理会，比如，有一位家长抱怨滥收费，说孩子每个星期都要资料费近百元之多，言辞之间，既有对班主任的不满，又有对事情的疑惑。班主任没有生气，拿出所有收费的记录，并一一说明每次收费的合理依据。家长这才明白，是孩子撒了谎，冤枉了教师，连忙赔礼道歉。班主任则协同家长，查明孩子的钱用在贪嘴买零食不吃饭上了，养成了大手大脚花钱的坏习惯。
二、劝解法：
这是为了化解家长心结而采取的劝慰方法，很有实效。有的家长平素工作繁忙，疏于对学校工作的了解，每次都听信孩子“某个教师总不喜欢他”的说法，一次，又一次，久而久之就形成了这样的印象。家长认为该教师不负责任，教育方法和态度都有问题。一旦孩子和教师发生激烈的矛盾，家长心中的积怨就全部爆发。班主任这时如果耐心倾听家长的说法，多加劝慰，事情就会有转机；如果班主任也不倾听，一味反驳，那么矛盾就会进一步激化。
三、换位法
家长认为教师的工作应该无微不至，对孩子不能有任何差错，这种看法有一定的道理，教师就没有必要从“理论”上“战胜”家长。不如提示家长想一想，在家里错怪过孩子没有，对孩子照顾不周的地方有没有，打骂过孩子没有，让家长换位思考。教师也是人，难免也会出差错，以求得家长的体谅，这是教师弥补工作中的过失行为的一种比较委婉的方法。
四、移情法
有时候家长与教师接触太少，认为教师不可能有精力去善待每一位学生，尤其是“双差生”的家长，他们不知道关爱所有学生是作为教师必须具备的职业道德之一。他以为只有家长才是真心疼爱自己的孩子，教师管理严格是歧视“双差生”，是在跟孩子有意过不去。此时，教师可以主动邀请家长现场观摩，看教师是怎样细致入微地辅导学生，怎样一视同仁地要求所有学生必须按时完成作业任务的。通过多次接触和交流，家长才理解到教师真的是“人类灵魂的工程师”，真的是在为孩子的成长与发展尽心竭力，真的不容易。教师用真情打动了家长，家长才会真正理解教师对孩子的惩诫教育是必要的，不是故意为难学生，误解自然也就消除了。
有些事情的复杂程度往往超出于一个人的主观意料，学生在家长与教师之间常常会出现转达表意上的错误，虽然不是学生有意而为，却容易使成年人产生误会。以上几种方法有时可以交替或同时灵活使用，没有一定之规。只要教师提高认识，重视与学生家长的思想沟通，在交流的过程中坚定信心，心怀诚意，秉持合情合理、合礼合法的待人处事态度，就一定能处理好教师和家长间出现的各种问题，达到好的教育效果。