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中图分类号：S980 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）26-0020-01
随着互联网的出现，人们的学习、工作、生活发生了翻天覆地的变化。云计算、移动互联、人工智能、大数据等技术的突破性进展，带来了互联网无所不在的广泛应用，带来了虚拟世界与现实世界相互联结融合的物联网，带来了一个日新月异的“互联网+”时代。“互联网+教育”使高校教育的生态环境得到改善，使高校传统教育焕发出新的活力，为高校教育教学发展带来新的契机。互联网使高校教育教学的发展面临严峻的挑战。如何在“互联网+”环境下实现教学改革才能使得高校教育教学质量能够有更好更快的提升，是值得每一位高校教育教学工作者思考的问题。
一、传统《有机化学》教学模式分析
1、传统有机化学教学是封闭性的。传统的教育资源形态是教科书和老师的教案。高校对学生的教学组织形式还是班级授课，这种传统的教学模式能帮助教师高效地完成教学任务，教师在教学过程中的主导地位不容置疑，教师管理学生也非常方便。这样的教学模式过度注重标准，过度重视理论指导，忽视学生实践能力，导致理论与实践严重脱节，不利于学生创新性思维的发展，对学生无法因材施教，学生的实践能力也得不到很好的培养。
2、传统有机化学教学过程中“教”与“学”是割裂的。在传统的课堂上，教师占据了大部分的上课时间，留给学生与教师的交流时间非常有限。除非老师专门辅导，否则大部分学生的很多问题都得不到及时解决，教与学严重脱节。学生只能被动接受教学计划的安排，教学过程缺乏对每一名学生的个性化指导，知识只是借助教师这个载体从课本“灌输”到学生那里，表现出以“教”为核心而不是“学”，这种传统的教育方式已越来越不能适应创新创业型人才培养的新模式。
3、传统有机化学教学形式单一，方法陈旧。传统有机化学教学内容大多是实证性内容，无法在课堂一一通过实验呈现，只能依靠学生的抽象思维能力克服，虽然可依赖的文献资料比较多，有助于学生进一步理解理论知识，却无法充分训练学生分析问题、解决问题的能力，不利于培养学生的科研思维和创新能力。有机化学是一门非常倚重实验的科学，实验操作是重要的教学内容，而传统的有机化学实验教学模式基本上是预先将实验目的，实验原理和合成路线等写在黑板上，由实验指导老师讲解一遍，加上一些实验演示，再强调一下注意事项，然后再让学生按照既定步骤操作一遍。这样的教学模式可以培养学生的动手操作能力，但整个实验的设计、准备、操作方法都是预先设定好的，学生参与度很低，难于理解其中的设计原理和方法，缺乏主动思考和探索的能力，学习效果很难巩固。
二、当前“互联网+”下的教学模式构建研究的迫切性
1、“互联网+”下的教育模式研究滞后。当前“互联网”和“互聯网+”正在颠覆时代，变革时代，升华时代，定义时代。与颇具规模、颇具生产力、颇具竞争力、颇具效率的“互联网+生产”、“互联网+消费”、“互联网+交往”相比，互联网在教育领域的展开和影响似乎远远落后，或者说，“互联网+教育”还在蹒跚学步。
2、当前一些基于互联网的教学模式的研究探索难于推广。近年，我国“互联网+教育”中出现了翻转课，微课、慕课等一系列新型的教学形态，高校教学中采用翻转课堂，可以突出学生的主体地位，突破班级授课的局限，逐步引导学生学会自主学习、探究问题，充分发挥学生的主观能动性。这些探索和尝试具有积极意义。但是在实际推广应用中难于铺开，往往是流于表面，有些方式明显过于冒进，效果反而大大折扣。
3、“互联网+”下的有机化学教学模式研究尚处于空白阶段。传统教学论中的“教师中心论”仍在实践教学中占据主导地位，大学《有机化学》的教学模式研究也主要集中在如何在课堂教学过程中与学生互动，提升课堂教学效果等方面的研究，缺乏将有机化学知识与新的互联网技术融合的研究，因此急需开展给予“互联网+”的教学混合模式研究工作，以便实现以先进的网络技术和借助各种平台，以有效教学为目标，营造适度、低耗、优质、持久为教学环境特征，提高学生学习效益、强化过程评价和目标导向的学习型教学模式。
三、研究意义
（一）转变教学模式，提高教师对教育的深刻认识，为教学改革带来新机遇。基于“互联网+”下的混合教学模式将会改变封闭的教学形式，使高校的教育模式更加开放。随着教育资源的数字化，将可以脱离授课教师主体，打破教育中的时空限制，从而能够提高教育质量和降低教育成本。基于“互联网+”的混合模式教学，可以充分利用各种通信工具和交流平台，如邮箱、微信、博客、QQ等，针对各种问题，老师和学生之间随时随地可以交流互动。在教学过程中既要体现教师课堂教学的主导作用，专业素养影响力；又要体现导师项目指导的发现缺陷、因材施教和综合素养培育的作用；还要能充分体现学生学习的积极性、主动性和创新性，三者优势互补，从而获得更佳的教学和学习效果。师生之间在知识和信息层面上的交互将得到加强。鉴于部分学生学习的主动性差，判断能力不足，如果没有教师的正确引导，学生会迷失方向，浪费学习精力，需要教师提高自身教学素质，以便更好的承担起教学任务。
（二）学生变被动学习为主动学习，将极大提升高校学生学习的主观能动性。采用基于“互联网+”背景下的混合教学模式可以转变学生的学习观念与行为方式，强化学生学习的主观能动性，充分调动学生学习的积极性、趣味性。他们在老师指导下随时随地寻找满足自身需求的各种学习资源，在困惑中寻找解决问题的方法和思路。同时，学生也可通过论坛等平台方便地与同学相互讨论问题、技术，增强同学之间团结协作的能力，使学生的学习由被动变为主动，学习热情极大提高。这种模式更加倡导“以学习者为中心”，教师在教学活动中的主导地位发生了改变，由“教学”转变为“导学”，教师的角色由传道、授业、解惑者转变为学习者的向导、参谋、设计者、协作者、促进者和激励者等。实现多元化教学模式，不仅能够激发学生的学习热情，而且能够提高教师的教学质量。
（三）促进高校加快转变教育理念。“互联网+”混合教学模式可有效改善高校教学资源分布不均、发展不平衡，教学方式不再受时间和空间的限制。通过《有机化学》这门课程教学效果的显著改善，可以给教师积极的启示，促进其采纳优秀的教育模式研究成果，实现优质教学改革模式的共建共享。高校教学主动适应“互联网+”背景下的学生学习需求，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提升基础教学质量，努力为社会培养一批具有坚实理论基础和创新能力，同时又德才兼备的先进人才，有利于高校未来的独立生存和健康发展。这种围绕学生和人力资源市场的需求提供的高校教育，将颠覆高校、教师、学生围绕教育教学的关系，对于重塑高校、政府和市场的关系有着重大的现实意义。
通过构建和实践基于“互联网+”背景下的有机化学混合教学模式，将对本课程教学质量的提升起到积极的促进作用，也为相关专业其它核心课程的改革起到示范引领作用，可以较好地推进专业内涵建设，提高专业人才培养质量。
随着互联网的出现，人们的学习、工作、生活发生了翻天覆地的变化。云计算、移动互联、人工智能、大数据等技术的突破性进展，带来了互联网无所不在的广泛应用，带来了虚拟世界与现实世界相互联结融合的物联网，带来了一个日新月异的“互联网+”时代。“互联网+教育”使高校教育的生态环境得到改善，使高校传统教育焕发出新的活力，为高校教育教学发展带来新的契机。互联网使高校教育教学的发展面临严峻的挑战。如何在“互联网+”环境下实现教学改革才能使得高校教育教学质量能够有更好更快的提升，是值得每一位高校教育教学工作者思考的问题。
一、传统《有机化学》教学模式分析
1、传统有机化学教学是封闭性的。传统的教育资源形态是教科书和老师的教案。高校对学生的教学组织形式还是班级授课，这种传统的教学模式能帮助教师高效地完成教学任务，教师在教学过程中的主导地位不容置疑，教师管理学生也非常方便。这样的教学模式过度注重标准，过度重视理论指导，忽视学生实践能力，导致理论与实践严重脱节，不利于学生创新性思维的发展，对学生无法因材施教，学生的实践能力也得不到很好的培养。
2、传统有机化学教学过程中“教”与“学”是割裂的。在传统的课堂上，教师占据了大部分的上课时间，留给学生与教师的交流时间非常有限。除非老师专门辅导，否则大部分学生的很多问题都得不到及时解决，教与学严重脱节。学生只能被动接受教学计划的安排，教学过程缺乏对每一名学生的个性化指导，知识只是借助教师这个载体从课本“灌输”到学生那里，表现出以“教”为核心而不是“学”，这种传统的教育方式已越来越不能适应创新创业型人才培养的新模式。
3、传统有机化学教学形式单一，方法陈旧。传统有机化学教学内容大多是实证性内容，无法在课堂一一通过实验呈现，只能依靠学生的抽象思维能力克服，虽然可依赖的文献资料比较多，有助于学生进一步理解理论知识，却无法充分训练学生分析问题、解决问题的能力，不利于培养学生的科研思维和创新能力。有机化学是一门非常倚重实验的科学，实验操作是重要的教学内容，而传统的有机化学实验教学模式基本上是预先将实验目的，实验原理和合成路线等写在黑板上，由实验指导老师讲解一遍，加上一些实验演示，再强调一下注意事项，然后再让学生按照既定步骤操作一遍。这样的教学模式可以培养学生的动手操作能力，但整个实验的设计、准备、操作方法都是预先设定好的，学生参与度很低，难于理解其中的设计原理和方法，缺乏主动思考和探索的能力，学习效果很难巩固。
二、当前“互联网+”下的教学模式构建研究的迫切性
1、“互联网+”下的教育模式研究滞后。当前“互联网”和“互聯网+”正在颠覆时代，变革时代，升华时代，定义时代。与颇具规模、颇具生产力、颇具竞争力、颇具效率的“互联网+生产”、“互联网+消费”、“互联网+交往”相比，互联网在教育领域的展开和影响似乎远远落后，或者说，“互联网+教育”还在蹒跚学步。
2、当前一些基于互联网的教学模式的研究探索难于推广。近年，我国“互联网+教育”中出现了翻转课，微课、慕课等一系列新型的教学形态，高校教学中采用翻转课堂，可以突出学生的主体地位，突破班级授课的局限，逐步引导学生学会自主学习、探究问题，充分发挥学生的主观能动性。这些探索和尝试具有积极意义。但是在实际推广应用中难于铺开，往往是流于表面，有些方式明显过于冒进，效果反而大大折扣。
3、“互联网+”下的有机化学教学模式研究尚处于空白阶段。传统教学论中的“教师中心论”仍在实践教学中占据主导地位，大学《有机化学》的教学模式研究也主要集中在如何在课堂教学过程中与学生互动，提升课堂教学效果等方面的研究，缺乏将有机化学知识与新的互联网技术融合的研究，因此急需开展给予“互联网+”的教学混合模式研究工作，以便实现以先进的网络技术和借助各种平台，以有效教学为目标，营造适度、低耗、优质、持久为教学环境特征，提高学生学习效益、强化过程评价和目标导向的学习型教学模式。
三、研究意义
（一）转变教学模式，提高教师对教育的深刻认识，为教学改革带来新机遇。基于“互联网+”下的混合教学模式将会改变封闭的教学形式，使高校的教育模式更加开放。随着教育资源的数字化，将可以脱离授课教师主体，打破教育中的时空限制，从而能够提高教育质量和降低教育成本。基于“互联网+”的混合模式教学，可以充分利用各种通信工具和交流平台，如邮箱、微信、博客、QQ等，针对各种问题，老师和学生之间随时随地可以交流互动。在教学过程中既要体现教师课堂教学的主导作用，专业素养影响力；又要体现导师项目指导的发现缺陷、因材施教和综合素养培育的作用；还要能充分体现学生学习的积极性、主动性和创新性，三者优势互补，从而获得更佳的教学和学习效果。师生之间在知识和信息层面上的交互将得到加强。鉴于部分学生学习的主动性差，判断能力不足，如果没有教师的正确引导，学生会迷失方向，浪费学习精力，需要教师提高自身教学素质，以便更好的承担起教学任务。
（二）学生变被动学习为主动学习，将极大提升高校学生学习的主观能动性。采用基于“互联网+”背景下的混合教学模式可以转变学生的学习观念与行为方式，强化学生学习的主观能动性，充分调动学生学习的积极性、趣味性。他们在老师指导下随时随地寻找满足自身需求的各种学习资源，在困惑中寻找解决问题的方法和思路。同时，学生也可通过论坛等平台方便地与同学相互讨论问题、技术，增强同学之间团结协作的能力，使学生的学习由被动变为主动，学习热情极大提高。这种模式更加倡导“以学习者为中心”，教师在教学活动中的主导地位发生了改变，由“教学”转变为“导学”，教师的角色由传道、授业、解惑者转变为学习者的向导、参谋、设计者、协作者、促进者和激励者等。实现多元化教学模式，不仅能够激发学生的学习热情，而且能够提高教师的教学质量。
（三）促进高校加快转变教育理念。“互联网+”混合教学模式可有效改善高校教学资源分布不均、发展不平衡，教学方式不再受时间和空间的限制。通过《有机化学》这门课程教学效果的显著改善，可以给教师积极的启示，促进其采纳优秀的教育模式研究成果，实现优质教学改革模式的共建共享。高校教学主动适应“互联网+”背景下的学生学习需求，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提升基础教学质量，努力为社会培养一批具有坚实理论基础和创新能力，同时又德才兼备的先进人才，有利于高校未来的独立生存和健康发展。这种围绕学生和人力资源市场的需求提供的高校教育，将颠覆高校、教师、学生围绕教育教学的关系，对于重塑高校、政府和市场的关系有着重大的现实意义。
通过构建和实践基于“互联网+”背景下的有机化学混合教学模式，将对本课程教学质量的提升起到积极的促进作用，也为相关专业其它核心课程的改革起到示范引领作用，可以较好地推进专业内涵建设，提高专业人才培养质量。