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识字“情趣”教学是通过创设特定教学情境，充分挖掘汉字的情趣因素，调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚学习兴趣和积极情感体验的一种教学方法。在教师富有情趣的教学艺术诱导下，学生生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，从而达到教与学的和谐、情与知的统一。
一、识字“情趣”教学的总原则
在按照汉字构字规律分析汉字的同时，教给学生多种巧妙识字方法，把识字过程变为思维活动过程，培养学生分析字形的智力技能，把教学识字纳入训练学生智力发展的轨道。
二、识字“情趣”教学模式结构程序
识字“情趣”教学模式的程序可简示如下：
教师→激发兴趣→培养情感→情感升华→趣味练习
学生→学新知→主动参与→引导拓展→牢固掌握
三、识字“情趣”教学的基本策略
(一)教学起始阶段
儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参与得愈多，认识也就愈鲜明、确切。教师应根据学生身心发展的特点，利用一切诱因调动学生的学习兴趣。在识字教学中，教师充分运用实物、图画、演示等直观手段，以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形。把枯燥乏味、机械记忆的识字方法变为有趣的、可理解的识字方法，激发学生去细心观察、积极思考、大胆联想、主动探究。通过“情趣”教学，汉字在学生眼中就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像。学生心中甚至还会浮现出动态的内心图式，想象出生动有趣的故事，产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望。
(二)教学中间环节
这是学生感知、理解、认识汉字的主要环节。“情趣”教学在教学方法上强调以“物”激趣，以“景”激趣，以“情”激趣，以多样化的教学来激发学生学习汉字的兴趣，使学生在轻松愉快、和谐融洽的课堂氛围中“读”、“说”、“画”、“演”，完成主体情趣与教学情境的情趣交融。
(三)教学结尾阶段
这是知识巩固、转换的环节。教师可设计出富含趣味性的教学形式，启发学生发散思维、拓展知识，开发主动探究的创新潜能，使学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典等，增加他们的识字量，加深他们对祖国语言文字的思想感情。
四、识字“情趣”教学的具体方式
识字“情趣”教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学形式和灵活多样的教学方法，从多个方面使学生兴趣盎然，自觉主动地识字。
(一)读一读
A.趣读中识字。基于汉字不能表音这一特点，在识记生字前让学生借助汉语拼音自己读准字音，不但能巩固他们对汉语拼音的运用，而且也培养了他们基本的识字能力。教学中，可采用儿童喜闻乐见的“找字朋友”等方法，告诉学生生字表中的字朋友藏在了注音的短句或短文中，看谁能尽快找到他们、认识他们。一个“藏”字使学生有了捉迷藏的情趣直觉，他们兴高采烈地圈出生字，读准字音，学得不亦乐乎。
B.美读中巩固。在学生读准字音，读通句子之后，采用带人情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义；采用范读、评议读、配乐读、配课件读等多种朗读形式，引导学生把自己体会到的情感表达出来，使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音，理解字义，感知字形。
(二)记一记
汉字虽千变万化，各不相同，但自有其规律。教师在教学字形时，应注重培养学生的识字能力，并最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，准确、形象地识记字形。
A.谜语法。把字编成谜语，让学生猜出、记忆，再说给别人猜。如“二人走钢丝”是“丛”，“一斤草”是“芹”，“黑狗”是“默”等。
B.歌诀俗语法。把汉字的各部分拆开，编成儿歌、口诀或一句俗语，把生字含在歌诀或俗语中。如“雨田雷”“白水泉”等。
C.图画法。运用汉字象形的特点，借助图画形象记忆。
D.形体演示。让学生运用肢体动作生动活泼地记忆字形。如学“人”字。让学生用身体动作来记忆，即站立后两脚分开。用形体演示字形法还可以两人、多人参加，有时还可以借助尺子、橡皮做横、点，使学生在合作、演示中思考并巩固字形认知。
E.比较法。利用对比的方法识字。分为两种情况：一是利用字形或字音相近的熟字给生字注音，帮助识记生字。如教学“酿”时，可以用熟字“娘”来作比较使学生掌握读音，用“酒”和“娘”比较记忆字形，用“酉”和“良”合成字义，学生一下就牢牢记住了。二是对于字音不同、字形相近容易认错的熟字，也可以教学生利用比较法区分。如“幸”和“辛”，学生经常弄错，根据这两个字的字形、字义，给学生讲解：“‘辛’字上面是一点，‘幸’字上面是个‘十’字，我们可以这样记，‘用一点的辛苦，换来十分的幸福’，也可以说‘辛苦一点，幸福十分’。”
F.部首法。汉字的部首与汉字的意义有着内在的联系，教学中应讲出字的部首与字义的内在联系，即讲出这个字为什么用这个部首。如身体部位用字一般是“月”字部，脑、脖、胸、腹、腰等。
(三)玩一玩
小学生入学，学习方式从幼儿园的“以游戏为主”转化为“以学习为主”，这对他们来说是一个很大的变化，教师应根据儿童身心特点与认识规律，设计出形象生动的认字、巩固记字的游戏，使学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，在有意的“玩”中调动学生的热情，激发他们学习的兴趣。
A.病字门诊。写字多一笔、少一笔，调换偏旁的位置是学生经常出现的错误，可请几位平时字形掌握不好的同学做医生，老师把学生日常出现的错字写在卡片上，发给其他同学，由他们带着错字去看病。“医生”将病因告之“病人家属”，听了“医生”的处方后，“病人家属”判断“病人”是否痊愈。这种双向互动的游戏减少了学生日常的错别字，提高了学生的辨析能力。
B.双胞胎集会。这是一种辨析字形的游戏。先由学生自己去寻找字形相近的孪生“字兄弟”，像“王”一“玉”、“日”一“目”等，再把它们写在自己制作的外形独特的图片上，集会时由其他同学叫出孪生“字兄弟”的名字，比一比谁找得多、认得多。
(四)用一用
学习的最终目的是为了运用。让学生用学过的字组词、造句、说话，鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找出刚刚学过的生字，使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说，在运用中激发兴趣，提高能力，巩固识字效果。
低年级“情趣”识字法使识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记变为有情有趣的读、有滋有味的记，使学生在轻松愉快的识字氛围中读准了字音，认清了字形，了解了字义，学会了运用。
(责编 蓝能波)
一、识字“情趣”教学的总原则
在按照汉字构字规律分析汉字的同时，教给学生多种巧妙识字方法，把识字过程变为思维活动过程，培养学生分析字形的智力技能，把教学识字纳入训练学生智力发展的轨道。
二、识字“情趣”教学模式结构程序
识字“情趣”教学模式的程序可简示如下：
教师→激发兴趣→培养情感→情感升华→趣味练习
学生→学新知→主动参与→引导拓展→牢固掌握
三、识字“情趣”教学的基本策略
(一)教学起始阶段
儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参与得愈多，认识也就愈鲜明、确切。教师应根据学生身心发展的特点，利用一切诱因调动学生的学习兴趣。在识字教学中，教师充分运用实物、图画、演示等直观手段，以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形。把枯燥乏味、机械记忆的识字方法变为有趣的、可理解的识字方法，激发学生去细心观察、积极思考、大胆联想、主动探究。通过“情趣”教学，汉字在学生眼中就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像。学生心中甚至还会浮现出动态的内心图式，想象出生动有趣的故事，产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望。
(二)教学中间环节
这是学生感知、理解、认识汉字的主要环节。“情趣”教学在教学方法上强调以“物”激趣，以“景”激趣，以“情”激趣，以多样化的教学来激发学生学习汉字的兴趣，使学生在轻松愉快、和谐融洽的课堂氛围中“读”、“说”、“画”、“演”，完成主体情趣与教学情境的情趣交融。
(三)教学结尾阶段
这是知识巩固、转换的环节。教师可设计出富含趣味性的教学形式，启发学生发散思维、拓展知识，开发主动探究的创新潜能，使学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典等，增加他们的识字量，加深他们对祖国语言文字的思想感情。
四、识字“情趣”教学的具体方式
识字“情趣”教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学形式和灵活多样的教学方法，从多个方面使学生兴趣盎然，自觉主动地识字。
(一)读一读
A.趣读中识字。基于汉字不能表音这一特点，在识记生字前让学生借助汉语拼音自己读准字音，不但能巩固他们对汉语拼音的运用，而且也培养了他们基本的识字能力。教学中，可采用儿童喜闻乐见的“找字朋友”等方法，告诉学生生字表中的字朋友藏在了注音的短句或短文中，看谁能尽快找到他们、认识他们。一个“藏”字使学生有了捉迷藏的情趣直觉，他们兴高采烈地圈出生字，读准字音，学得不亦乐乎。
B.美读中巩固。在学生读准字音，读通句子之后，采用带人情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义；采用范读、评议读、配乐读、配课件读等多种朗读形式，引导学生把自己体会到的情感表达出来，使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音，理解字义，感知字形。
(二)记一记
汉字虽千变万化，各不相同，但自有其规律。教师在教学字形时，应注重培养学生的识字能力，并最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，准确、形象地识记字形。
A.谜语法。把字编成谜语，让学生猜出、记忆，再说给别人猜。如“二人走钢丝”是“丛”，“一斤草”是“芹”，“黑狗”是“默”等。
B.歌诀俗语法。把汉字的各部分拆开，编成儿歌、口诀或一句俗语，把生字含在歌诀或俗语中。如“雨田雷”“白水泉”等。
C.图画法。运用汉字象形的特点，借助图画形象记忆。
D.形体演示。让学生运用肢体动作生动活泼地记忆字形。如学“人”字。让学生用身体动作来记忆，即站立后两脚分开。用形体演示字形法还可以两人、多人参加，有时还可以借助尺子、橡皮做横、点，使学生在合作、演示中思考并巩固字形认知。
E.比较法。利用对比的方法识字。分为两种情况：一是利用字形或字音相近的熟字给生字注音，帮助识记生字。如教学“酿”时，可以用熟字“娘”来作比较使学生掌握读音，用“酒”和“娘”比较记忆字形，用“酉”和“良”合成字义，学生一下就牢牢记住了。二是对于字音不同、字形相近容易认错的熟字，也可以教学生利用比较法区分。如“幸”和“辛”，学生经常弄错，根据这两个字的字形、字义，给学生讲解：“‘辛’字上面是一点，‘幸’字上面是个‘十’字，我们可以这样记，‘用一点的辛苦，换来十分的幸福’，也可以说‘辛苦一点，幸福十分’。”
F.部首法。汉字的部首与汉字的意义有着内在的联系，教学中应讲出字的部首与字义的内在联系，即讲出这个字为什么用这个部首。如身体部位用字一般是“月”字部，脑、脖、胸、腹、腰等。
(三)玩一玩
小学生入学，学习方式从幼儿园的“以游戏为主”转化为“以学习为主”，这对他们来说是一个很大的变化，教师应根据儿童身心特点与认识规律，设计出形象生动的认字、巩固记字的游戏，使学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，在有意的“玩”中调动学生的热情，激发他们学习的兴趣。
A.病字门诊。写字多一笔、少一笔，调换偏旁的位置是学生经常出现的错误，可请几位平时字形掌握不好的同学做医生，老师把学生日常出现的错字写在卡片上，发给其他同学，由他们带着错字去看病。“医生”将病因告之“病人家属”，听了“医生”的处方后，“病人家属”判断“病人”是否痊愈。这种双向互动的游戏减少了学生日常的错别字，提高了学生的辨析能力。
B.双胞胎集会。这是一种辨析字形的游戏。先由学生自己去寻找字形相近的孪生“字兄弟”，像“王”一“玉”、“日”一“目”等，再把它们写在自己制作的外形独特的图片上，集会时由其他同学叫出孪生“字兄弟”的名字，比一比谁找得多、认得多。
(四)用一用
学习的最终目的是为了运用。让学生用学过的字组词、造句、说话，鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找出刚刚学过的生字，使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说，在运用中激发兴趣，提高能力，巩固识字效果。
低年级“情趣”识字法使识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记变为有情有趣的读、有滋有味的记，使学生在轻松愉快的识字氛围中读准了字音，认清了字形，了解了字义，学会了运用。
(责编 蓝能波)