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识字“情趣”教学是通过创设特定教学情境,充分挖掘汉字的情趣因素,调动与激发学生的求知欲望,使学生产生浓厚学习兴趣和积极情感体验的一种教学方法。在教师富有情趣的教学艺术诱导下,学生生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,从而达到教与学的和谐、情与知的统一。
一、识字“情趣”教学的总原则
在按照汉字构字规律分析汉字的同时,教给学生多种巧妙识字方法,把识字过程变为思维活动过程,培养学生分析字形的智力技能,把教学识字纳入训练学生智力发展的轨道。
二、识字“情趣”教学模式结构程序
识字“情趣”教学模式的程序可简示如下:
教师→激发兴趣→培养情感→情感升华→趣味练习
学生→学新知→主动参与→引导拓展→牢固掌握
三、识字“情趣”教学的基本策略
(一)教学起始阶段
儿童的思维特点是形象性、具体性,认识事物从感知开始,而感觉器官参与得愈多,认识也就愈鲜明、确切。教师应根据学生身心发展的特点,利用一切诱因调动学生的学习兴趣。在识字教学中,教师充分运用实物、图画、演示等直观手段,以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述,不断再现汉字生动的构形。把枯燥乏味、机械记忆的识字方法变为有趣的、可理解的识字方法,激发学生去细心观察、积极思考、大胆联想、主动探究。通过“情趣”教学,汉字在学生眼中就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加,而是具体事物的图像。学生心中甚至还会浮现出动态的内心图式,想象出生动有趣的故事,产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望。
(二)教学中间环节
这是学生感知、理解、认识汉字的主要环节。“情趣”教学在教学方法上强调以“物”激趣,以“景”激趣,以“情”激趣,以多样化的教学来激发学生学习汉字的兴趣,使学生在轻松愉快、和谐融洽的课堂氛围中“读”、“说”、“画”、“演”,完成主体情趣与教学情境的情趣交融。
(三)教学结尾阶段
这是知识巩固、转换的环节。教师可设计出富含趣味性的教学形式,启发学生发散思维、拓展知识,开发主动探究的创新潜能,使学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典等,增加他们的识字量,加深他们对祖国语言文字的思想感情。
四、识字“情趣”教学的具体方式
识字“情趣”教学依据学生年龄特征,遵循学生认知规律,从学生心理出发,运用生动活泼的教学形式和灵活多样的教学方法,从多个方面使学生兴趣盎然,自觉主动地识字。
(一)读一读
A.趣读中识字。基于汉字不能表音这一特点,在识记生字前让学生借助汉语拼音自己读准字音,不但能巩固他们对汉语拼音的运用,而且也培养了他们基本的识字能力。教学中,可采用儿童喜闻乐见的“找字朋友”等方法,告诉学生生字表中的字朋友藏在了注音的短句或短文中,看谁能尽快找到他们、认识他们。一个“藏”字使学生有了捉迷藏的情趣直觉,他们兴高采烈地圈出生字,读准字音,学得不亦乐乎。
B.美读中巩固。在学生读准字音,读通句子之后,采用带人情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义;采用范读、评议读、配乐读、配课件读等多种朗读形式,引导学生把自己体会到的情感表达出来,使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音,理解字义,感知字形。
(二)记一记
汉字虽千变万化,各不相同,但自有其规律。教师在教学字形时,应注重培养学生的识字能力,并最大限度地调动学生的积极性,促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合,准确、形象地识记字形。
A.谜语法。把字编成谜语,让学生猜出、记忆,再说给别人猜。如“二人走钢丝”是“丛”,“一斤草”是“芹”,“黑狗”是“默”等。
B.歌诀俗语法。把汉字的各部分拆开,编成儿歌、口诀或一句俗语,把生字含在歌诀或俗语中。如“雨田雷”“白水泉”等。
C.图画法。运用汉字象形的特点,借助图画形象记忆。
D.形体演示。让学生运用肢体动作生动活泼地记忆字形。如学“人”字。让学生用身体动作来记忆,即站立后两脚分开。用形体演示字形法还可以两人、多人参加,有时还可以借助尺子、橡皮做横、点,使学生在合作、演示中思考并巩固字形认知。
E.比较法。利用对比的方法识字。分为两种情况:一是利用字形或字音相近的熟字给生字注音,帮助识记生字。如教学“酿”时,可以用熟字“娘”来作比较使学生掌握读音,用“酒”和“娘”比较记忆字形,用“酉”和“良”合成字义,学生一下就牢牢记住了。二是对于字音不同、字形相近容易认错的熟字,也可以教学生利用比较法区分。如“幸”和“辛”,学生经常弄错,根据这两个字的字形、字义,给学生讲解:“‘辛’字上面是一点,‘幸’字上面是个‘十’字,我们可以这样记,‘用一点的辛苦,换来十分的幸福’,也可以说‘辛苦一点,幸福十分’。”
F.部首法。汉字的部首与汉字的意义有着内在的联系,教学中应讲出字的部首与字义的内在联系,即讲出这个字为什么用这个部首。如身体部位用字一般是“月”字部,脑、脖、胸、腹、腰等。
(三)玩一玩
小学生入学,学习方式从幼儿园的“以游戏为主”转化为“以学习为主”,这对他们来说是一个很大的变化,教师应根据儿童身心特点与认识规律,设计出形象生动的认字、巩固记字的游戏,使学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐,在有意的“玩”中调动学生的热情,激发他们学习的兴趣。
A.病字门诊。写字多一笔、少一笔,调换偏旁的位置是学生经常出现的错误,可请几位平时字形掌握不好的同学做医生,老师把学生日常出现的错字写在卡片上,发给其他同学,由他们带着错字去看病。“医生”将病因告之“病人家属”,听了“医生”的处方后,“病人家属”判断“病人”是否痊愈。这种双向互动的游戏减少了学生日常的错别字,提高了学生的辨析能力。
B.双胞胎集会。这是一种辨析字形的游戏。先由学生自己去寻找字形相近的孪生“字兄弟”,像“王”一“玉”、“日”一“目”等,再把它们写在自己制作的外形独特的图片上,集会时由其他同学叫出孪生“字兄弟”的名字,比一比谁找得多、认得多。
(四)用一用
学习的最终目的是为了运用。让学生用学过的字组词、造句、说话,鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找出刚刚学过的生字,使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说,在运用中激发兴趣,提高能力,巩固识字效果。
低年级“情趣”识字法使识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记变为有情有趣的读、有滋有味的记,使学生在轻松愉快的识字氛围中读准了字音,认清了字形,了解了字义,学会了运用。
(责编 蓝能波)
一、识字“情趣”教学的总原则
在按照汉字构字规律分析汉字的同时,教给学生多种巧妙识字方法,把识字过程变为思维活动过程,培养学生分析字形的智力技能,把教学识字纳入训练学生智力发展的轨道。
二、识字“情趣”教学模式结构程序
识字“情趣”教学模式的程序可简示如下:
教师→激发兴趣→培养情感→情感升华→趣味练习
学生→学新知→主动参与→引导拓展→牢固掌握
三、识字“情趣”教学的基本策略
(一)教学起始阶段
儿童的思维特点是形象性、具体性,认识事物从感知开始,而感觉器官参与得愈多,认识也就愈鲜明、确切。教师应根据学生身心发展的特点,利用一切诱因调动学生的学习兴趣。在识字教学中,教师充分运用实物、图画、演示等直观手段,以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述,不断再现汉字生动的构形。把枯燥乏味、机械记忆的识字方法变为有趣的、可理解的识字方法,激发学生去细心观察、积极思考、大胆联想、主动探究。通过“情趣”教学,汉字在学生眼中就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加,而是具体事物的图像。学生心中甚至还会浮现出动态的内心图式,想象出生动有趣的故事,产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望。
(二)教学中间环节
这是学生感知、理解、认识汉字的主要环节。“情趣”教学在教学方法上强调以“物”激趣,以“景”激趣,以“情”激趣,以多样化的教学来激发学生学习汉字的兴趣,使学生在轻松愉快、和谐融洽的课堂氛围中“读”、“说”、“画”、“演”,完成主体情趣与教学情境的情趣交融。
(三)教学结尾阶段
这是知识巩固、转换的环节。教师可设计出富含趣味性的教学形式,启发学生发散思维、拓展知识,开发主动探究的创新潜能,使学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典等,增加他们的识字量,加深他们对祖国语言文字的思想感情。
四、识字“情趣”教学的具体方式
识字“情趣”教学依据学生年龄特征,遵循学生认知规律,从学生心理出发,运用生动活泼的教学形式和灵活多样的教学方法,从多个方面使学生兴趣盎然,自觉主动地识字。
(一)读一读
A.趣读中识字。基于汉字不能表音这一特点,在识记生字前让学生借助汉语拼音自己读准字音,不但能巩固他们对汉语拼音的运用,而且也培养了他们基本的识字能力。教学中,可采用儿童喜闻乐见的“找字朋友”等方法,告诉学生生字表中的字朋友藏在了注音的短句或短文中,看谁能尽快找到他们、认识他们。一个“藏”字使学生有了捉迷藏的情趣直觉,他们兴高采烈地圈出生字,读准字音,学得不亦乐乎。
B.美读中巩固。在学生读准字音,读通句子之后,采用带人情境、绘画、演示、小组学习等方法生动活泼地引导学生理解字、词、句的含义;采用范读、评议读、配乐读、配课件读等多种朗读形式,引导学生把自己体会到的情感表达出来,使学生在兴致勃勃的多遍朗读中巩固字音,理解字义,感知字形。
(二)记一记
汉字虽千变万化,各不相同,但自有其规律。教师在教学字形时,应注重培养学生的识字能力,并最大限度地调动学生的积极性,促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合,准确、形象地识记字形。
A.谜语法。把字编成谜语,让学生猜出、记忆,再说给别人猜。如“二人走钢丝”是“丛”,“一斤草”是“芹”,“黑狗”是“默”等。
B.歌诀俗语法。把汉字的各部分拆开,编成儿歌、口诀或一句俗语,把生字含在歌诀或俗语中。如“雨田雷”“白水泉”等。
C.图画法。运用汉字象形的特点,借助图画形象记忆。
D.形体演示。让学生运用肢体动作生动活泼地记忆字形。如学“人”字。让学生用身体动作来记忆,即站立后两脚分开。用形体演示字形法还可以两人、多人参加,有时还可以借助尺子、橡皮做横、点,使学生在合作、演示中思考并巩固字形认知。
E.比较法。利用对比的方法识字。分为两种情况:一是利用字形或字音相近的熟字给生字注音,帮助识记生字。如教学“酿”时,可以用熟字“娘”来作比较使学生掌握读音,用“酒”和“娘”比较记忆字形,用“酉”和“良”合成字义,学生一下就牢牢记住了。二是对于字音不同、字形相近容易认错的熟字,也可以教学生利用比较法区分。如“幸”和“辛”,学生经常弄错,根据这两个字的字形、字义,给学生讲解:“‘辛’字上面是一点,‘幸’字上面是个‘十’字,我们可以这样记,‘用一点的辛苦,换来十分的幸福’,也可以说‘辛苦一点,幸福十分’。”
F.部首法。汉字的部首与汉字的意义有着内在的联系,教学中应讲出字的部首与字义的内在联系,即讲出这个字为什么用这个部首。如身体部位用字一般是“月”字部,脑、脖、胸、腹、腰等。
(三)玩一玩
小学生入学,学习方式从幼儿园的“以游戏为主”转化为“以学习为主”,这对他们来说是一个很大的变化,教师应根据儿童身心特点与认识规律,设计出形象生动的认字、巩固记字的游戏,使学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐,在有意的“玩”中调动学生的热情,激发他们学习的兴趣。
A.病字门诊。写字多一笔、少一笔,调换偏旁的位置是学生经常出现的错误,可请几位平时字形掌握不好的同学做医生,老师把学生日常出现的错字写在卡片上,发给其他同学,由他们带着错字去看病。“医生”将病因告之“病人家属”,听了“医生”的处方后,“病人家属”判断“病人”是否痊愈。这种双向互动的游戏减少了学生日常的错别字,提高了学生的辨析能力。
B.双胞胎集会。这是一种辨析字形的游戏。先由学生自己去寻找字形相近的孪生“字兄弟”,像“王”一“玉”、“日”一“目”等,再把它们写在自己制作的外形独特的图片上,集会时由其他同学叫出孪生“字兄弟”的名字,比一比谁找得多、认得多。
(四)用一用
学习的最终目的是为了运用。让学生用学过的字组词、造句、说话,鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找出刚刚学过的生字,使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说,在运用中激发兴趣,提高能力,巩固识字效果。
低年级“情趣”识字法使识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记变为有情有趣的读、有滋有味的记,使学生在轻松愉快的识字氛围中读准了字音,认清了字形,了解了字义,学会了运用。
(责编 蓝能波)