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【摘要】本文主要研究的是核心素养下初中生物生命观念培养的教学设计研究，通过提出一些有效的具体策略来促进生物观念的培养，进而推动教育改革的发展与创新。生命观念是初中生物教学中不可或缺的重要内容。在核心素养下，使其积极的投入到教学当中，课堂氛围变得更加活跃。通过对当前初中生物生命观念培养的原则提出几点建议，在一定程度上可以促进初中生物教学效率的提升。
【关键词】核心素养;初中生物;生命观念;教学;设计研究
引言：随着我国教育改革的不断深入与发展，生物观念的培养逐渐受到广大教师的重视。由于初中阶段的学生心理还未完全成熟，具有一定的叛逆心理以及较弱的珍惜生命意识，再加上外界不良因素的影响，很容易让学生产生扭曲的心理，威胁他人生命，因此，在初中教学的过程中，生物教师必须重视学生生命观念的培养，使其能够全面的渗透生命观念，感受生命的美好，从而促进学生身心健康的长期稳定发展。
一、初中生物生命观念培养应该遵循的基本原则
（一）要求统一与因材施教相融合
在初中生物教学的过程中，教师应该面向所有的学生，既要对学生有统一的要求，还需要对学生的实际情况、心理发展特点以及自身存在的差异性等进行相应的了解，进而开展差异化教学活动，促进学生的良好发展，为社会与国家培养大量的人才。从现实角度出发可发现，在培养学生生命观念的过程中，初中生物教师需要对学生的异同点进行深入的了解与探究，根据学生的生活方式、家庭背景等来进行因材施教。例如，部分学生缺少对生命概念了解，教师应该慢慢引导学生对其进行理解;有些学生对生命观念概念理解得比较深刻，教师可以通过难度较大的任务来提高教学效果;对于具有较强迁移能力的学生来说，可以通过自学的方式提前预习下一节课程的内容，促进综合能力的有效提升;对于缺少集中注意力的学生，教师需要给予帮助，使学生能够掌握自我控制的能力以及自主学习的能力等[1]。总体来说，教师不仅统一要求学生，满足学生的学习需求，促进学生多方面的发展，而且还要开展因材施教，根据学生的差异性来不断优化与创新教学方式，从而为学生未来的发展提供基础保障。
（二）认知与体验统一化
认识生命世界的方式有很多，其中生命观念的培养是最有效的途径。生命观念是通过科学、不断的探索对生命现象进行描述，从而获得的生物学知识构建体系。体验是认识生命中的重要核心内容，同时也是培养生命观念的关键部分。在实际体验的过程中，生命是存在任何事物当中的。在培养生命观念的过程中，初中生物教师应该给予认知与体验的重视，将二者进行有机结合，在课堂中，既要将生命观念的知识传授给学生，而且还要让学生了解生命现象，并对其加以亲身体验，在体验的过程中促进生命观念的培养，利用现代化的教学方式提高学生的探讨意识以及探讨的积极性与主动性，并且阐释生命的现象。
二、核心素养下的初中生物培养生命观念的具体策略
（一）根据概念构建
观念能够对客观事物本质的特点进行反映，初中学生是难以理解与接受的，因此，在初中生物教学的过程中培养学生观念是一件很困难的事情。但观念是在概念的基础上进行加工获取的，只要了解相应的生物学概念，就可以在实践过程中找到突破口，进而进行概念教学[2]。在培养学生生命观念的过程中，需要将概念教学作为最佳切入点。因此，初中生物教师应该选择一些符合培养学生生命观念的概念进行教学，这样才可以将概念教学真正贯彻到生物课堂。此外，教师还需要明确生物学的核心，并将其与常用概念进行联系，这样既可以提高学生灵活运用的能力，而且还可以重新拾起被遗忘的知识点，从而促进教学效果的显著提升。
（二）开展实践教学
生物学知识主要来源于自然中的生物与生命现象。在课堂上，初中阶段的学生难以体会到大自然的神奇力量。因此，生物教师需要组织一些与实践相关的教学活动，开展课外实践活动，将课堂上的知识与自然中的生命现象相融合，让学生扎实掌握生物的基础知识，使其对大自然产生浓厚的兴趣，感受大自然的神奇之处以及震撼。例如，教师可以带领学生去公园收集一些树叶与花瓣，利用显微镜进行观察，这样不仅可以让学生正确掌握显微镜的使用方法，而且让学生对之前学过的知识进行巩固，进而促进实践动手能力的提升。实践活动的开展对初中學生观察能力产生一定的积极影响，使学生感受到生命所具有的顽强与坚持，在恶劣的环境中，动植物对生存的渴望，从而促进学生生命观念的正确培养。
结论：
通过文章的分析与探讨得知，初中生物教学中生命观念的培养是提高学生珍爱生命意识的需要，同时也是保障初中学生身心健康发展的需要。在核心素养下，初中生物教师需要给予高度的重视，通过合理有效的教学方式与教学模式进行生命观念的渗透，使学生形成正确的人生观、价值观以及世界观。
参考文献：
[1]周尚花.核心素养下的初中生物生命观念培养策略研究[J].教育界，2021，36（23）：81-82.
[2]李小刚.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].学周刊，2021，19（01）：85-86.
【关键词】核心素养;初中生物;生命观念;教学;设计研究
引言：随着我国教育改革的不断深入与发展，生物观念的培养逐渐受到广大教师的重视。由于初中阶段的学生心理还未完全成熟，具有一定的叛逆心理以及较弱的珍惜生命意识，再加上外界不良因素的影响，很容易让学生产生扭曲的心理，威胁他人生命，因此，在初中教学的过程中，生物教师必须重视学生生命观念的培养，使其能够全面的渗透生命观念，感受生命的美好，从而促进学生身心健康的长期稳定发展。
一、初中生物生命观念培养应该遵循的基本原则
（一）要求统一与因材施教相融合
在初中生物教学的过程中，教师应该面向所有的学生，既要对学生有统一的要求，还需要对学生的实际情况、心理发展特点以及自身存在的差异性等进行相应的了解，进而开展差异化教学活动，促进学生的良好发展，为社会与国家培养大量的人才。从现实角度出发可发现，在培养学生生命观念的过程中，初中生物教师需要对学生的异同点进行深入的了解与探究，根据学生的生活方式、家庭背景等来进行因材施教。例如，部分学生缺少对生命概念了解，教师应该慢慢引导学生对其进行理解;有些学生对生命观念概念理解得比较深刻，教师可以通过难度较大的任务来提高教学效果;对于具有较强迁移能力的学生来说，可以通过自学的方式提前预习下一节课程的内容，促进综合能力的有效提升;对于缺少集中注意力的学生，教师需要给予帮助，使学生能够掌握自我控制的能力以及自主学习的能力等[1]。总体来说，教师不仅统一要求学生，满足学生的学习需求，促进学生多方面的发展，而且还要开展因材施教，根据学生的差异性来不断优化与创新教学方式，从而为学生未来的发展提供基础保障。
（二）认知与体验统一化
认识生命世界的方式有很多，其中生命观念的培养是最有效的途径。生命观念是通过科学、不断的探索对生命现象进行描述，从而获得的生物学知识构建体系。体验是认识生命中的重要核心内容，同时也是培养生命观念的关键部分。在实际体验的过程中，生命是存在任何事物当中的。在培养生命观念的过程中，初中生物教师应该给予认知与体验的重视，将二者进行有机结合，在课堂中，既要将生命观念的知识传授给学生，而且还要让学生了解生命现象，并对其加以亲身体验，在体验的过程中促进生命观念的培养，利用现代化的教学方式提高学生的探讨意识以及探讨的积极性与主动性，并且阐释生命的现象。
二、核心素养下的初中生物培养生命观念的具体策略
（一）根据概念构建
观念能够对客观事物本质的特点进行反映，初中学生是难以理解与接受的，因此，在初中生物教学的过程中培养学生观念是一件很困难的事情。但观念是在概念的基础上进行加工获取的，只要了解相应的生物学概念，就可以在实践过程中找到突破口，进而进行概念教学[2]。在培养学生生命观念的过程中，需要将概念教学作为最佳切入点。因此，初中生物教师应该选择一些符合培养学生生命观念的概念进行教学，这样才可以将概念教学真正贯彻到生物课堂。此外，教师还需要明确生物学的核心，并将其与常用概念进行联系，这样既可以提高学生灵活运用的能力，而且还可以重新拾起被遗忘的知识点，从而促进教学效果的显著提升。
（二）开展实践教学
生物学知识主要来源于自然中的生物与生命现象。在课堂上，初中阶段的学生难以体会到大自然的神奇力量。因此，生物教师需要组织一些与实践相关的教学活动，开展课外实践活动，将课堂上的知识与自然中的生命现象相融合，让学生扎实掌握生物的基础知识，使其对大自然产生浓厚的兴趣，感受大自然的神奇之处以及震撼。例如，教师可以带领学生去公园收集一些树叶与花瓣，利用显微镜进行观察，这样不仅可以让学生正确掌握显微镜的使用方法，而且让学生对之前学过的知识进行巩固，进而促进实践动手能力的提升。实践活动的开展对初中學生观察能力产生一定的积极影响，使学生感受到生命所具有的顽强与坚持，在恶劣的环境中，动植物对生存的渴望，从而促进学生生命观念的正确培养。
结论：
通过文章的分析与探讨得知，初中生物教学中生命观念的培养是提高学生珍爱生命意识的需要，同时也是保障初中学生身心健康发展的需要。在核心素养下，初中生物教师需要给予高度的重视，通过合理有效的教学方式与教学模式进行生命观念的渗透，使学生形成正确的人生观、价值观以及世界观。
参考文献：
[1]周尚花.核心素养下的初中生物生命观念培养策略研究[J].教育界，2021，36（23）：81-82.
[2]李小刚.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].学周刊，2021，19（01）：85-86.