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摘要：当前阶段，初中信息技术教学工作已经越来越受到教育界的广泛关注和重视。作为一门技能型与知识性并重的新兴基础学科教育，初中信息技术课所具备的教育意义和教学价值不言而喻。鉴于此，笔者在本文针对当前初中信息技术课的有效教学方法与策略进行一定分析和探究，并且提出一些合理化教学建议，以供参考。
关键词：初中信息技术;课堂教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-276
引言
随着新课改不断延展与深入，教师在初中信息技术课堂教学过程中更加注重“以生为本”，积极采用多元化、丰富化的教学理念与教学策略激发初中生们的学习兴趣[1] 。但初中信息技术课中的部分教学内容较为单一、枯燥并且具备一定难度，学生们在课堂学习过程中往往无法展现出较高的学习积极性和主动性，这就需要教师应当精心设计、精心整合众多优质的教学方法与教学策略，让整个信息技术课堂变得更为活跃、积极、高效。
一、教師应采取兴趣激励法激发学生学习兴趣
对于任何一门功课而言，“兴趣”都是一名最贴心、最出色的“教师”。想要提高初中信息技术课的课堂教学质量和兴趣，教师首先应当想尽一切办法激发学生们对这门功课的学习兴趣。笔者建议，教师可以采取兴趣激励法这种教学方法引导学生们的学习兴趣和探究欲望，主动进入到学习状态之中。比如在教授基于图形用户界面的Windows系统相关知识时，教师可以在许多学生对计算机知识并不了解和熟悉的情况下，为学生们预先示范改换桌面的背景或者图案，也可以随意对窗口以及任务栏进行调整、拖动，改变图标下方字体大小等等展示，学生们必然会对教师的操作产生强烈学习兴趣，并且能够直观的感受到Windows系统的独特魅力。这种兴趣激励法不但能够让初中生们将学习的兴趣与欲望迅速转化为信息技术学习的源动力，还能够让学生们通过教师引导、展示和教学获得这门课程学习的价值感与喜悦感，增强个人信息技术实际操作能力。
二、教师应运用提问教学法引发学生不断思考
从概念上讲，提问教学法通常指的是教师在“以生为本”教学基础上，将整个教学任务或者教学内容经过精心的整理与加工，进而变成一个个的“问题串”后为学生们提出，学生们在通过解决问题的探索与实践过程中，充分培养对信息技术这门课程的好奇心与探究兴趣，拓展思路的同时，提高发现问题和解决问题的能力[2] 。这种教学方法的关键内容就是：教师必须要具备极高的教学水平和课堂驾驭能力，能够将一个个教学问题条理清晰地为学生们进行呈现，让学生们自始至终跟随教师的问题设置去探究、去思考、去讨论、去解决。提问教学法全面渗透于初中信息技术课堂各个环节中具有极为重要的教学实践价值。教师通过这一先进的教学方法不但能够提高学生们对各类信息技术的好奇心与探索欲，还能够让学生们逐步形成自主学习的思维模式和好习惯，面对各类信息技术问题都能够冷静分析、认真思考，通过所学的知识与经验去积极解决问题，提高信息技术综合应用实力。
三、教师采用游戏教学法让课堂氛围更活跃
对于初中生们来讲，“爱玩”无疑是每一个学生都或多或少都具备的天性。在互联网+时代，许多初中生接触计算机和网络的时间都比较早，并且喜欢利用计算机来进行各种游戏。鉴于此，教师可以结合学生们的这一爱好特点，将一些益智类的健康小游戏引入课堂，让学生们能够在游戏过程中逐渐学到相应的信息技术知识，真正意义上的达到寓教于乐。举例说明，在《单击鼠标玩游戏》的教学实践活动中，教师可以结合学生们对鼠标的基本操作较为熟练的基础上，进行小游戏“飞牌”讲解与示范，让学生们拥有一定的时间进行游戏操作练习，这种游戏教学法不但可以让学生们在简单游戏过程中不断加强对鼠标“单击”和“双击”的相应操作，并且还可以增强自身应变力与观察力，积累更为丰富的信息技术学习经验和技巧，可谓是一举多得。
四、教师提倡分层教学法让学生们共同进步
笔者所在的学校地处于较为边远的山区，这种客观条件下对于学生们的信息技术教学全面开展无疑形成了一定的阻碍和影响。在信息技术课堂教学过程中，许多学生的动手能力较差，并且计算机知识较为匮乏，不喜欢进行动手实际操作，计算机的实践应用极为注重理论知识与操作技能并重，这就导致动手操作能力差的初一学生们在实际操作尝试几次失败后就不敢动手，并且产生了一定心理障碍，面对计算机这一陌生的科技产品，形成了害怕动手、畏惧操作的心理特点。这就需要教师结合班级中全体学生们的计算式实际水平和理论知识的掌握程度进行一定可科学化的“分层教学”。客观来讲，分层教学法是当前初中阶段信息技术教学非常实用且有针对性的优质教学方式。教师采用这种教学法能够有效降低学生们在信息技术学习过程中经常产生两极分化的教学问题。教师应当在课堂教学过程中充分了解每一个学生对于计算机知识的掌握程度以及计算机使用水平，并且应当准备三套或者多套教学方案，在不伤害学生自尊心和自信心的前提下将不同层级教学问题以及教学任务布置给不同层级的学生。以笔者所教授的初一学生们为例，针对学生家中拥有计算机或者曾经多次接触过计算机并且能够较为熟练操作计算机的水平较高学生，问题设置和任务应当具有一定难度和挑战性，激发这部分学生的想象力和探究欲，并且让这些学生们能够在实际计算机操作过程中不断创新，获得更加出色的计算机使用技巧和能力;对于计算机水平以及能力处于中等层次的学生，教师应当让学生们巩固和夯实所学知识，并且拓展视野，加强合作学习;而针对此前计算机知识一无所知或者没有接触过计算机的初一学生们而言，由于基础水平较弱，教师应当加强这些学生计算机基本知识的教学和指导，让学生们逐渐熟悉和热爱上这门课程，经过认真学习与实际操作充分了解和掌握一些计算机基础知识和操作技巧。教师巧妙应用分层教学法，能够让各层次的学生们都获得最广阔的学习空间与相应指导，最终实现全体学生们的共同进步。
结束语综上所述，当前阶段的信息技术课堂教学之路可谓是“任重而道远”。教师应当不断探索与创新，充分激发学生的信息技术学习兴趣与学习主动性，积极寻找到更为科学化、合理化的教学理念与教学方法，力争让初中信息教学的整体质量和水平迈上一个新的台阶。
参考文献
[1] 尚美英.初中信息技术有效教学途径浅析[J].赤子（上中旬），2015（12）：259.
[2] 张会江.浅议提高初中信息技术教学质量的对策[J].中学代，2014（21）：34.
关键词：初中信息技术;课堂教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-276
引言
随着新课改不断延展与深入，教师在初中信息技术课堂教学过程中更加注重“以生为本”，积极采用多元化、丰富化的教学理念与教学策略激发初中生们的学习兴趣[1] 。但初中信息技术课中的部分教学内容较为单一、枯燥并且具备一定难度，学生们在课堂学习过程中往往无法展现出较高的学习积极性和主动性，这就需要教师应当精心设计、精心整合众多优质的教学方法与教学策略，让整个信息技术课堂变得更为活跃、积极、高效。
一、教師应采取兴趣激励法激发学生学习兴趣
对于任何一门功课而言，“兴趣”都是一名最贴心、最出色的“教师”。想要提高初中信息技术课的课堂教学质量和兴趣，教师首先应当想尽一切办法激发学生们对这门功课的学习兴趣。笔者建议，教师可以采取兴趣激励法这种教学方法引导学生们的学习兴趣和探究欲望，主动进入到学习状态之中。比如在教授基于图形用户界面的Windows系统相关知识时，教师可以在许多学生对计算机知识并不了解和熟悉的情况下，为学生们预先示范改换桌面的背景或者图案，也可以随意对窗口以及任务栏进行调整、拖动，改变图标下方字体大小等等展示，学生们必然会对教师的操作产生强烈学习兴趣，并且能够直观的感受到Windows系统的独特魅力。这种兴趣激励法不但能够让初中生们将学习的兴趣与欲望迅速转化为信息技术学习的源动力，还能够让学生们通过教师引导、展示和教学获得这门课程学习的价值感与喜悦感，增强个人信息技术实际操作能力。
二、教师应运用提问教学法引发学生不断思考
从概念上讲，提问教学法通常指的是教师在“以生为本”教学基础上，将整个教学任务或者教学内容经过精心的整理与加工，进而变成一个个的“问题串”后为学生们提出，学生们在通过解决问题的探索与实践过程中，充分培养对信息技术这门课程的好奇心与探究兴趣，拓展思路的同时，提高发现问题和解决问题的能力[2] 。这种教学方法的关键内容就是：教师必须要具备极高的教学水平和课堂驾驭能力，能够将一个个教学问题条理清晰地为学生们进行呈现，让学生们自始至终跟随教师的问题设置去探究、去思考、去讨论、去解决。提问教学法全面渗透于初中信息技术课堂各个环节中具有极为重要的教学实践价值。教师通过这一先进的教学方法不但能够提高学生们对各类信息技术的好奇心与探索欲，还能够让学生们逐步形成自主学习的思维模式和好习惯，面对各类信息技术问题都能够冷静分析、认真思考，通过所学的知识与经验去积极解决问题，提高信息技术综合应用实力。
三、教师采用游戏教学法让课堂氛围更活跃
对于初中生们来讲，“爱玩”无疑是每一个学生都或多或少都具备的天性。在互联网+时代，许多初中生接触计算机和网络的时间都比较早，并且喜欢利用计算机来进行各种游戏。鉴于此，教师可以结合学生们的这一爱好特点，将一些益智类的健康小游戏引入课堂，让学生们能够在游戏过程中逐渐学到相应的信息技术知识，真正意义上的达到寓教于乐。举例说明，在《单击鼠标玩游戏》的教学实践活动中，教师可以结合学生们对鼠标的基本操作较为熟练的基础上，进行小游戏“飞牌”讲解与示范，让学生们拥有一定的时间进行游戏操作练习，这种游戏教学法不但可以让学生们在简单游戏过程中不断加强对鼠标“单击”和“双击”的相应操作，并且还可以增强自身应变力与观察力，积累更为丰富的信息技术学习经验和技巧，可谓是一举多得。
四、教师提倡分层教学法让学生们共同进步
笔者所在的学校地处于较为边远的山区，这种客观条件下对于学生们的信息技术教学全面开展无疑形成了一定的阻碍和影响。在信息技术课堂教学过程中，许多学生的动手能力较差，并且计算机知识较为匮乏，不喜欢进行动手实际操作，计算机的实践应用极为注重理论知识与操作技能并重，这就导致动手操作能力差的初一学生们在实际操作尝试几次失败后就不敢动手，并且产生了一定心理障碍，面对计算机这一陌生的科技产品，形成了害怕动手、畏惧操作的心理特点。这就需要教师结合班级中全体学生们的计算式实际水平和理论知识的掌握程度进行一定可科学化的“分层教学”。客观来讲，分层教学法是当前初中阶段信息技术教学非常实用且有针对性的优质教学方式。教师采用这种教学法能够有效降低学生们在信息技术学习过程中经常产生两极分化的教学问题。教师应当在课堂教学过程中充分了解每一个学生对于计算机知识的掌握程度以及计算机使用水平，并且应当准备三套或者多套教学方案，在不伤害学生自尊心和自信心的前提下将不同层级教学问题以及教学任务布置给不同层级的学生。以笔者所教授的初一学生们为例，针对学生家中拥有计算机或者曾经多次接触过计算机并且能够较为熟练操作计算机的水平较高学生，问题设置和任务应当具有一定难度和挑战性，激发这部分学生的想象力和探究欲，并且让这些学生们能够在实际计算机操作过程中不断创新，获得更加出色的计算机使用技巧和能力;对于计算机水平以及能力处于中等层次的学生，教师应当让学生们巩固和夯实所学知识，并且拓展视野，加强合作学习;而针对此前计算机知识一无所知或者没有接触过计算机的初一学生们而言，由于基础水平较弱，教师应当加强这些学生计算机基本知识的教学和指导，让学生们逐渐熟悉和热爱上这门课程，经过认真学习与实际操作充分了解和掌握一些计算机基础知识和操作技巧。教师巧妙应用分层教学法，能够让各层次的学生们都获得最广阔的学习空间与相应指导，最终实现全体学生们的共同进步。
结束语综上所述，当前阶段的信息技术课堂教学之路可谓是“任重而道远”。教师应当不断探索与创新，充分激发学生的信息技术学习兴趣与学习主动性，积极寻找到更为科学化、合理化的教学理念与教学方法，力争让初中信息教学的整体质量和水平迈上一个新的台阶。
参考文献
[1] 尚美英.初中信息技术有效教学途径浅析[J].赤子（上中旬），2015（12）：259.
[2] 张会江.浅议提高初中信息技术教学质量的对策[J].中学代，2014（21）：34.