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摘要：在当前的初中语文教学中，阅读是其中的一个重要组成部分。而在核心素养背景下，开展小学语文群文阅读教学，不仅能够提升学生的语文阅读学习水平，还能让学生在语文阅读学习的过程中，具备宏观性的语文学习视野，并以创造性思维进行语文阅读学习，可从不同视角与不同层面看待语文阅读学习，进一步拓展学生的语文学习的知识领域，逐渐培养学生的良好核心素养。
关键词：核心素养背景;初中语文;群文阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中语文教学中群文阅读是教学的重点与难点，通过科学合理地开展群文阅读教学，可将一些写作主题、思想内涵相近的语文课文整合在一起，高效合理地开展群文阅读教学。使学生以宏观的层面去看待语文群文阅读学习，并在阅读学习的过程中，进一步提炼与升华阅读学习的主题内容，充分发掘其中丰富的思想内涵。让学生更加深入全面地学习语文知识，在有效地提升学生语文核心素养的同时，促进学习获得全面发展。
一、提炼群文阅读的主题内容，促进学生阅读水平发展
在初中语文教学中，想要行之有夜地开展群文阅读教学，教师应在教学实践中，积极引导学生分析与研究群文阅读下的几篇语文课文，寻找出其中的相似之处，提炼与升华群内阅读的主题内容，并进行整合式的阅读学习，并立足于宏观性的学习视角，从整体上把握群文阅读课文中的“相同的主题内容”，使学生通过这样的群文阅读，更好地理解与掌握群文中所蕴含思想与内涵。并在阅读主题内容的引领下，更加高效地开展群文阅读。
例如，在语文阅读教学中，教师可将《猫》《动物笑谈》这两篇课文融合起来进行群文阅读，这些课文虽然描写的对象各有不同，但却具有“关爱与保护动物”这样一个共同的主题，并培养学生环境保护与保护野生动物的理念。教师可让学生通过群文阅读的阅读学习方式，对学生开展德育教育： “这些群文课文内容，描写了不同的爱护动物与保护动物的故事，但从其本质而言，充分体现出“人与自然和谐发展”的构建生态环境、营造美好家园的主题。在现实生活中，同学们应从自身做起，关爱环境、保护动物、为建设良好的自然生态环境做出积极的贡献。”教师可引导学生以群文阅读的阅读学习方式，从群文阅读课文中充分发掘其共同点，提炼与升华其主题内容，有效地完成教学目标与教学任务。借助于群文阅读主题内容，使学生能够以宏观视野看待群文阅读中的课文内容，并可有效地把握重难点内容，深入地学习与掌握阅读的语文知识，促进学生的语文阅读水平的发展。
二、通过拓展性群文阅读，提升学生的自主学习能力
初中语文群文阅读教学，教师应让学生以自主学习的阅读方式，积极主动地寻找出与教学内容具有联系的课外读物。学生以课外阅读的方式，拓展自身的知识视野，更好地理解与掌握语文教学内容。
例如，在教学实践中， 教师可将《藤野先生》《我的母亲》《美丽的颜色》《列夫托尔斯泰》等课文整合在一起开展群文阅读，并引导学生通过分析与研究，提炼出“传记文学类”的阅读主题，可让学生学习《藤野先生》时，拓展阅读鲁迅先生所著的《孔乙已》《阿Q正传》等人物文章;在学习《我的母亲》时，可拓展阅读胡适先生的《胡适文集》;在学习《美丽的颜色》时，可拓展阅读其原著传记《居里夫人》;在学习《列夫托尔斯泰》时，可拓展阅读列夫托尔斯泰所著的世界名著《战争与和平》;在群文阅读过程中，通过指导学生分别阅读与这些课文内容相关的文章与原著小说，可让学生采用拓展性阅读方式进行群文阅读。可让学生以多元视角看待传记人物，更加深入全面地认知了解传记人物。教师还应指导学生通过群文阅读，概述传记人物的简要情况，以及其所处的时代背景、人物经历、取得成就、人物贡献。并安排学生写出阅读心得体会，让学生从群文阅读的主题内容、时代背景、取得成就、人物贡献等方面进行论述，使学生通过群文阅读与课堂练笔相结合的方式，更好地把握优秀传统文化，并从中受到传统文化的启发与教育，让学生在日常的学习生活中，学习与传记人物的道德品质、人格魅力，促进学生道德水平的发展，从而有效地培养学生的语文核心素养。
三、应用渐进式阅读法，高效地进行群文阅读
开展语文群文阅读教学具有多样化的教学方式，充分应用渐进式阅读法开展群文阅读，让学生能够由易到难的进行渐进式阅读学习。使学生牢固地奠定下阅读学习基础，再以逐渐深入阅读的方式，更好地理解与掌握群文阅读的知识内容。
例如，教师可安排学生整合《春》《济南的冬天》《雨的四季》等几篇课文，并将这几篇课文归纳为展现“美丽自然风光”的群文阅读，教师可在群文阅读教学时，可指导学生通过渐进式阅读的方式开展阅读学习：第一、教师可让学生以通读的方式阅读课文，初步认识各篇课文描写的景物内容;其次，安排学生应用深读阅读法，让学生更好地体会课文的思想情感;第二、可采用探究式学习法，让学生一面进行阅读学习，一面进行探究式学习。教师可提出探究式学习问题：这几篇课文的共同写作主题是什么？各篇课文在描写“美丽自然风光”时？具有什么描写的侧重点？为什么作者要如此来描写？通过这样的渐进式群文阅读，可让让学生更好地来把握课文的思想与内涵，取得最佳的阅读学习效果。
结语
总之，在当前的初中语文教学中，在核心素养背景下，高效合理地应用语文群文阅读教学策略，可使学生在学习实践过程中，学习与掌握语文阅读学习的方式方法，让学生能够更好地进行语文阅读学习，在提升學生语文学习水平的同时，有效地培养学生的核心素养。
参考文献
[1]林舒雯.初中语文群文阅读教学策略探析[J].新课程研究，2020（31）：101-102.
[2]于平华.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略[J].试题与研究，2020（32）：102-103.
[3]曹丽霞.初中语文课内外结合群文阅读教学策略[J].课外语文，2021（25）：117-119.
[4]许志博.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合研究[J].家长，2021（27）：94-95.
关键词：核心素养背景;初中语文;群文阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在初中语文教学中群文阅读是教学的重点与难点，通过科学合理地开展群文阅读教学，可将一些写作主题、思想内涵相近的语文课文整合在一起，高效合理地开展群文阅读教学。使学生以宏观的层面去看待语文群文阅读学习，并在阅读学习的过程中，进一步提炼与升华阅读学习的主题内容，充分发掘其中丰富的思想内涵。让学生更加深入全面地学习语文知识，在有效地提升学生语文核心素养的同时，促进学习获得全面发展。
一、提炼群文阅读的主题内容，促进学生阅读水平发展
在初中语文教学中，想要行之有夜地开展群文阅读教学，教师应在教学实践中，积极引导学生分析与研究群文阅读下的几篇语文课文，寻找出其中的相似之处，提炼与升华群内阅读的主题内容，并进行整合式的阅读学习，并立足于宏观性的学习视角，从整体上把握群文阅读课文中的“相同的主题内容”，使学生通过这样的群文阅读，更好地理解与掌握群文中所蕴含思想与内涵。并在阅读主题内容的引领下，更加高效地开展群文阅读。
例如，在语文阅读教学中，教师可将《猫》《动物笑谈》这两篇课文融合起来进行群文阅读，这些课文虽然描写的对象各有不同，但却具有“关爱与保护动物”这样一个共同的主题，并培养学生环境保护与保护野生动物的理念。教师可让学生通过群文阅读的阅读学习方式，对学生开展德育教育： “这些群文课文内容，描写了不同的爱护动物与保护动物的故事，但从其本质而言，充分体现出“人与自然和谐发展”的构建生态环境、营造美好家园的主题。在现实生活中，同学们应从自身做起，关爱环境、保护动物、为建设良好的自然生态环境做出积极的贡献。”教师可引导学生以群文阅读的阅读学习方式，从群文阅读课文中充分发掘其共同点，提炼与升华其主题内容，有效地完成教学目标与教学任务。借助于群文阅读主题内容，使学生能够以宏观视野看待群文阅读中的课文内容，并可有效地把握重难点内容，深入地学习与掌握阅读的语文知识，促进学生的语文阅读水平的发展。
二、通过拓展性群文阅读，提升学生的自主学习能力
初中语文群文阅读教学，教师应让学生以自主学习的阅读方式，积极主动地寻找出与教学内容具有联系的课外读物。学生以课外阅读的方式，拓展自身的知识视野，更好地理解与掌握语文教学内容。
例如，在教学实践中， 教师可将《藤野先生》《我的母亲》《美丽的颜色》《列夫托尔斯泰》等课文整合在一起开展群文阅读，并引导学生通过分析与研究，提炼出“传记文学类”的阅读主题，可让学生学习《藤野先生》时，拓展阅读鲁迅先生所著的《孔乙已》《阿Q正传》等人物文章;在学习《我的母亲》时，可拓展阅读胡适先生的《胡适文集》;在学习《美丽的颜色》时，可拓展阅读其原著传记《居里夫人》;在学习《列夫托尔斯泰》时，可拓展阅读列夫托尔斯泰所著的世界名著《战争与和平》;在群文阅读过程中，通过指导学生分别阅读与这些课文内容相关的文章与原著小说，可让学生采用拓展性阅读方式进行群文阅读。可让学生以多元视角看待传记人物，更加深入全面地认知了解传记人物。教师还应指导学生通过群文阅读，概述传记人物的简要情况，以及其所处的时代背景、人物经历、取得成就、人物贡献。并安排学生写出阅读心得体会，让学生从群文阅读的主题内容、时代背景、取得成就、人物贡献等方面进行论述，使学生通过群文阅读与课堂练笔相结合的方式，更好地把握优秀传统文化，并从中受到传统文化的启发与教育，让学生在日常的学习生活中，学习与传记人物的道德品质、人格魅力，促进学生道德水平的发展，从而有效地培养学生的语文核心素养。
三、应用渐进式阅读法，高效地进行群文阅读
开展语文群文阅读教学具有多样化的教学方式，充分应用渐进式阅读法开展群文阅读，让学生能够由易到难的进行渐进式阅读学习。使学生牢固地奠定下阅读学习基础，再以逐渐深入阅读的方式，更好地理解与掌握群文阅读的知识内容。
例如，教师可安排学生整合《春》《济南的冬天》《雨的四季》等几篇课文，并将这几篇课文归纳为展现“美丽自然风光”的群文阅读，教师可在群文阅读教学时，可指导学生通过渐进式阅读的方式开展阅读学习：第一、教师可让学生以通读的方式阅读课文，初步认识各篇课文描写的景物内容;其次，安排学生应用深读阅读法，让学生更好地体会课文的思想情感;第二、可采用探究式学习法，让学生一面进行阅读学习，一面进行探究式学习。教师可提出探究式学习问题：这几篇课文的共同写作主题是什么？各篇课文在描写“美丽自然风光”时？具有什么描写的侧重点？为什么作者要如此来描写？通过这样的渐进式群文阅读，可让让学生更好地来把握课文的思想与内涵，取得最佳的阅读学习效果。
结语
总之，在当前的初中语文教学中，在核心素养背景下，高效合理地应用语文群文阅读教学策略，可使学生在学习实践过程中，学习与掌握语文阅读学习的方式方法，让学生能够更好地进行语文阅读学习，在提升學生语文学习水平的同时，有效地培养学生的核心素养。
参考文献
[1]林舒雯.初中语文群文阅读教学策略探析[J].新课程研究，2020（31）：101-102.
[2]于平华.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略[J].试题与研究，2020（32）：102-103.
[3]曹丽霞.初中语文课内外结合群文阅读教学策略[J].课外语文，2021（25）：117-119.
[4]许志博.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合研究[J].家长，2021（27）：94-95.