论文部分内容阅读
摘要：陈鹤琴认为“大自然与社会均为活的教材”，而且他还指出，学前儿童通常是在周围环境内学习以及成长，最好将大自然以及社会当作中心并以此来开展课程内容的设计，他们在和大自然与社会实际接触过程中，能够由亲身观察得到直接经验以及知识。就目前来看，我国现阶段幼儿园的管理人员还并未对乡土课程资源形成正确认识，而且也没有明确意识到在学生成长过程中乡土课程资源所具有的作用，进而使得大量资源无法实现有效应用，最终对园本课程开发产生阻碍。因此，强化乡土课程资源理论研究，对乡土课程资源进行充分开发以及利用十分有必要。
关键词：农村自然环境;乡土资源;儿童;主动发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
农村地区有自然的生态环境，原始的民俗风情，历史悠久的乡村文化，这些都是农村地区的特色资源，能够在农村幼儿园的教育教学开展中发挥出作用和价值，改变农村幼儿园资源不丰富的现状和问题。想要应用乡土资源，需要农村幼儿园开发相应的课程、教材，弘扬乡土文化，需要教师真正掌握和了解这些资源的价值。
1农村儿童主动发展过程中存在的问题
1.1农村幼师的师资力量相对薄弱
中国拥有非常庞大的农村人口基数，但中国经济发展主要以城市为主，部分农村幼儿教学环境较差，幼儿教师的薪资待遇也明显不如城市，这让一些从事学前教育专业的工作者不愿意进入农村开展教学活动，而是更加偏向于去一些大城市就业。同时，在一些学前园校中，部分幼儿教师专业教学素养有待提升，在农村学前教育过程中，存在一些非专业教师开展教育活动的现象，这在很大程度上拉低了农村学前教育的水平。目前农村大部分的学前教育园校都以民办为主，由于这些园校无法为幼师提供优质的薪资待遇，导致幼师在工作过程中缺乏教学热情，他们在教学工作中呈现出的教学态度和创新思维都有很大差距，由于无法吸引优秀的幼师进入农村工作，制约了农村学前教育的发展。
1.2在开发和利用植物资源中出现的不足
当前开发和利用植物资源的途径较为狭窄，而在我国课程资源开发以及利用过程中有一项十分关键的原则就是开发性原则，在这一原则中确保空间开放性尤为关键，在开发乡土课程资源过程中绝不可以仅停留于书面与课堂中的简单讨论层面，一定要尽可能增强学生实践，让学生走出教室，踏入到广阔山川自然以及社会生活中。通常情况下，园内是植物资源开发与利用的主要渠道，存在于園外的丰富植物资源却很少得到有效应用，整体利用途径相对狭窄。
2利用农村自然环境促进儿童主动发展的策略
2.1有效挖掘并利用自然资源
多样的地形地貌、季节性资源、动物资源等都是大自然给予人类的馈赠，幼儿园可以充分利用这些自然资源来开展活动。比如，冬天过去，万物复苏，春姑娘在人们期待的目光中迈着欢快的脚步向我们走来。这个时候，老师们可以组织安排一些户外活动，如带领幼儿沿着田野小径追风筝，在泥土坡上玩户外游戏。走出幼儿园，感受亲近大自然的喜悦。春天也是播种的好时机，幼儿可以在菜地亲自动手播种，享受劳动的乐趣，满怀对成果的期待。到了秋天，这个寓意着丰收的季节，幼儿还可以带着他们的工具来到田间，一边观察丰收的稻田，一边挖地瓜、采摘水果，学习基本的生活技能。深秋时节，教师可以带领幼儿到户外捡拾树叶，制作拼贴画。冬天，幼儿可以在户外堆雪人、打雪仗，体验自然的乐趣。幼儿通过体验亲近自然、了解自然，学习观察周围的环境和现象，与自然融为一体，活动内容也变得更加丰富多彩。
2.2提高对农村学前教育的重视程度
在素质教育理念的发展背景下，教育教学工作的开展开始提倡家校合育，要想提高幼儿的受教育程度，教师就要调动幼儿家长的关注度，使幼儿家长参与到幼儿的学前教育当中。首先要帮助幼儿家长充分认识到幼儿接受学前教育的重要性，幼儿园要加大对农村学前教育的宣传力度，与存在一些特殊想法的幼儿家长进行一对一的互动交流，解决幼儿家长的内心困惑，提高他们在学前教育过程中的思想觉悟。幼儿园教育机构可以从多个角度对农村幼儿学前教育进行阐述，利用浅显易懂的方式向家长介绍学前教育的优势和对孩子的未来影响。
2.3乡土特色游戏环境的营造
1）“抓丫丫”游戏设置。在幼儿园教育中，培养幼儿的动手能力至为关键，尤其是对于小班的幼儿而言，其动手能力正在逐渐地形成过程中，通过提升其动手能力，能够促进其大脑的发育。比如“抓丫丫”游戏的设置，可以通过组织幼儿进行桃核、杏核等果核的收集，进行抛掷、抓取等动作的练习。教师还可以通过与幼儿家长的合作，拓展游戏的玩法，并在幼儿之间进行交流，提升动手能力的同时，增强游戏的趣味性。2）“农家粘贴区”游戏设置。教师在设置游戏的过程中，可以将相关画作，比如房屋、飞机、火车等进行展示，引导幼儿通过用种子进行粘贴的方式完成“农家粘贴区”。比如幼儿可以用绿豆种子进行柳叶的粘贴，用红豆种子进行枫叶的粘贴，等等;也可以用大米小米等进行龟兔赛跑画面的粘贴。乡土资源中大量的素材可以用于设置游戏，可以通过不同素材的应用大大提升幼儿的参与热情，培养其创造力。3）“编织区”的设置。在乡土资源中，很多材料可以用于手工工艺品的编织，教师可以督促家长与幼儿共同完成编织品的制作，比如，金鱼、服饰、小鸟等等，然后进行作品的展示，设置相应的“编织区”。学生能够通过生动形象的“编织区”感受乡土资源的丰富性，提升幼儿动手操作能力的同时增加教学的乐趣性。在乡土资源中利用麦秸、树叶等随手可得的资源进行创作，也是实现幼儿园特色化发展的重要途径。
结束语
面对农村幼儿园各方面设施条件有限的情况，我们更应该充分开发和利用好当地的各类资源，树立适合本园的科学管理理念，提高教师的教育教学水平，努力促进幼儿认知水平的提高和德智体美劳的全面发展。
参考文献
[1]刘玉山.农村学龄前儿童体育环境研究[D].华侨大学，2020.
[2]卢兴华.农村留守儿童阅读环境探析及改进策略[J].唐山文学，2018（12）：157-158.
[3]卢俊勇，陶青.农村儿童日常生活方式的转变与农村学校改革——农村教育如何应对农村社会的变革[J].教育科学研究，2018（05）：27-31.
关键词：农村自然环境;乡土资源;儿童;主动发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
农村地区有自然的生态环境，原始的民俗风情，历史悠久的乡村文化，这些都是农村地区的特色资源，能够在农村幼儿园的教育教学开展中发挥出作用和价值，改变农村幼儿园资源不丰富的现状和问题。想要应用乡土资源，需要农村幼儿园开发相应的课程、教材，弘扬乡土文化，需要教师真正掌握和了解这些资源的价值。
1农村儿童主动发展过程中存在的问题
1.1农村幼师的师资力量相对薄弱
中国拥有非常庞大的农村人口基数，但中国经济发展主要以城市为主，部分农村幼儿教学环境较差，幼儿教师的薪资待遇也明显不如城市，这让一些从事学前教育专业的工作者不愿意进入农村开展教学活动，而是更加偏向于去一些大城市就业。同时，在一些学前园校中，部分幼儿教师专业教学素养有待提升，在农村学前教育过程中，存在一些非专业教师开展教育活动的现象，这在很大程度上拉低了农村学前教育的水平。目前农村大部分的学前教育园校都以民办为主，由于这些园校无法为幼师提供优质的薪资待遇，导致幼师在工作过程中缺乏教学热情，他们在教学工作中呈现出的教学态度和创新思维都有很大差距，由于无法吸引优秀的幼师进入农村工作，制约了农村学前教育的发展。
1.2在开发和利用植物资源中出现的不足
当前开发和利用植物资源的途径较为狭窄，而在我国课程资源开发以及利用过程中有一项十分关键的原则就是开发性原则，在这一原则中确保空间开放性尤为关键，在开发乡土课程资源过程中绝不可以仅停留于书面与课堂中的简单讨论层面，一定要尽可能增强学生实践，让学生走出教室，踏入到广阔山川自然以及社会生活中。通常情况下，园内是植物资源开发与利用的主要渠道，存在于園外的丰富植物资源却很少得到有效应用，整体利用途径相对狭窄。
2利用农村自然环境促进儿童主动发展的策略
2.1有效挖掘并利用自然资源
多样的地形地貌、季节性资源、动物资源等都是大自然给予人类的馈赠，幼儿园可以充分利用这些自然资源来开展活动。比如，冬天过去，万物复苏，春姑娘在人们期待的目光中迈着欢快的脚步向我们走来。这个时候，老师们可以组织安排一些户外活动，如带领幼儿沿着田野小径追风筝，在泥土坡上玩户外游戏。走出幼儿园，感受亲近大自然的喜悦。春天也是播种的好时机，幼儿可以在菜地亲自动手播种，享受劳动的乐趣，满怀对成果的期待。到了秋天，这个寓意着丰收的季节，幼儿还可以带着他们的工具来到田间，一边观察丰收的稻田，一边挖地瓜、采摘水果，学习基本的生活技能。深秋时节，教师可以带领幼儿到户外捡拾树叶，制作拼贴画。冬天，幼儿可以在户外堆雪人、打雪仗，体验自然的乐趣。幼儿通过体验亲近自然、了解自然，学习观察周围的环境和现象，与自然融为一体，活动内容也变得更加丰富多彩。
2.2提高对农村学前教育的重视程度
在素质教育理念的发展背景下，教育教学工作的开展开始提倡家校合育，要想提高幼儿的受教育程度，教师就要调动幼儿家长的关注度，使幼儿家长参与到幼儿的学前教育当中。首先要帮助幼儿家长充分认识到幼儿接受学前教育的重要性，幼儿园要加大对农村学前教育的宣传力度，与存在一些特殊想法的幼儿家长进行一对一的互动交流，解决幼儿家长的内心困惑，提高他们在学前教育过程中的思想觉悟。幼儿园教育机构可以从多个角度对农村幼儿学前教育进行阐述，利用浅显易懂的方式向家长介绍学前教育的优势和对孩子的未来影响。
2.3乡土特色游戏环境的营造
1）“抓丫丫”游戏设置。在幼儿园教育中，培养幼儿的动手能力至为关键，尤其是对于小班的幼儿而言，其动手能力正在逐渐地形成过程中，通过提升其动手能力，能够促进其大脑的发育。比如“抓丫丫”游戏的设置，可以通过组织幼儿进行桃核、杏核等果核的收集，进行抛掷、抓取等动作的练习。教师还可以通过与幼儿家长的合作，拓展游戏的玩法，并在幼儿之间进行交流，提升动手能力的同时，增强游戏的趣味性。2）“农家粘贴区”游戏设置。教师在设置游戏的过程中，可以将相关画作，比如房屋、飞机、火车等进行展示，引导幼儿通过用种子进行粘贴的方式完成“农家粘贴区”。比如幼儿可以用绿豆种子进行柳叶的粘贴，用红豆种子进行枫叶的粘贴，等等;也可以用大米小米等进行龟兔赛跑画面的粘贴。乡土资源中大量的素材可以用于设置游戏，可以通过不同素材的应用大大提升幼儿的参与热情，培养其创造力。3）“编织区”的设置。在乡土资源中，很多材料可以用于手工工艺品的编织，教师可以督促家长与幼儿共同完成编织品的制作，比如，金鱼、服饰、小鸟等等，然后进行作品的展示，设置相应的“编织区”。学生能够通过生动形象的“编织区”感受乡土资源的丰富性，提升幼儿动手操作能力的同时增加教学的乐趣性。在乡土资源中利用麦秸、树叶等随手可得的资源进行创作，也是实现幼儿园特色化发展的重要途径。
结束语
面对农村幼儿园各方面设施条件有限的情况，我们更应该充分开发和利用好当地的各类资源，树立适合本园的科学管理理念，提高教师的教育教学水平，努力促进幼儿认知水平的提高和德智体美劳的全面发展。
参考文献
[1]刘玉山.农村学龄前儿童体育环境研究[D].华侨大学，2020.
[2]卢兴华.农村留守儿童阅读环境探析及改进策略[J].唐山文学，2018（12）：157-158.
[3]卢俊勇，陶青.农村儿童日常生活方式的转变与农村学校改革——农村教育如何应对农村社会的变革[J].教育科学研究，2018（05）：27-31.