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摘要：基于數学核心素养，计算能力是基础性的核心素养，需要在数学课堂中渗透相关的培养措施，因此在小学数学教学中，可以利用多样化的训练实践活动，同时培养良好的计算习惯，从而能够逐渐地提升计算能力。
关键词：小学数学;计算能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-284
引言
目前，从多数小学生计算能力薄弱的原因来看，训练量不足、引导方式少是关键的影响因素，这就需要适当地进行调整，变更当前的课堂教学安排，既要增加更多的计算训练量，又要培养多种计算方法，这就能够解决计算能力薄弱的问题。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
（一）计算能力较弱
有些学生在学习数学的过程中，掌握的计算技巧不够充分，一方面导致算题的速度较慢，另一方面导致算题的正确率较低，这会直接影响数学成绩的高低情况，同时说明计算训练不足，导致计算能力较低。
（二）引导方式较少
部分教师在开展数学课程教育时，会存在“说多教少”的问题，虽然能够较为详尽地讲述某部分的课程内容，但是真正能够引导学生掌握的部分较少，使其积累的数学计算技巧不足，不利于提升计算能力。
二、小学数学课堂中培养学生的计算能力的策略
（一）加强习惯方面的引导
从小学生的数学计算过程来看，多数学生存在不验算、不打草稿的问题，会直接看完题目后，在卷面或作业本上写出答案，导致出错率较高，这就需要加强该方面的引导措施，能够督促每位学生养成良好的计算习惯，由此慢慢地提升计算能力。例如，在进行课堂教学时，每当提出一道计算题，要求先打草稿，再核对题目检查，然后重新写出计算过程，在数学作业中，要求作业本中要有两部分内容，一部分包括计算过程，另一部分包括用结果验算的过程。并且，在讲解习题的时候，需要针对题目的答案进行验算。可见，通过各个方面的严格要求，会慢慢促使学生形成良好的计算习惯。
（二）培养多种形式的计算方法
在数学学科中，计算包括口算、笔算、心算等多种方式，对六年级的学生而言，当处于考试的过程中，由于时间有限，若对较为简单的计算题用笔算的方式计算，很容易拖延较多的时间，从而会影响后续简答、应用题的计算成果。因此，应当在课堂中培养多种形式的计算方法，这就能够增强计算能力。例如，在数学复习课上，可以针对混合运算的部分进行训练，专门准备多道题目，令班内的学生用口算的方式，快速求解，如“52×（99-88）”、“115-（6+10）×5”等，并且可以使用听写的方式，每道题的思考时间为10秒，每说出一题，需要学生在笔记本上迅速写出相应的答案，同时标上序号，当所有题目说完后，让同桌之间互换写出的答案检查，写出相应的得分;在对各种图形的面积、周长等公式复习时，可以展开笔算训练活动，会在电子屏幕中出示若干道图形题目，需要在有限的时间内，从中任选三道题目快速解出答案，在笔记本上要有相应的图形解析过程，再由教师进行检查;在对所学的数量关系式进行复习时，可以展开心算的训练活动，教师会作为发出指令的人，每提出一个疑问，需要台下的学生即刻作出反应，说出对应的数量关系式，如提问说：“请问怎样计算速度？”，需要回答说：“路程÷时间=速度”。可见，通过多种训练活动，能够协助学生积累较多的计算方法。
（三）设计竞赛活动
在六年级的数学课堂中，由于各方面对学生造成的压力，导致其在课堂上表现出的情绪不高，这会影响计算训练的成果，因此可以设计竞赛活动，用比赛的机制刺激学生，使其能够在数学计算中相互比拼，能够在较量中提升计算能力，同时会焕发生机。例如，在教学《分数混合运算》的过程中，可以组织计算比赛活动，在刚刚学完本小节的内容后，可以出示若干分数计算题，每名学生都是竞赛者，会用计分的方式，鼓励每名学生参与算题，每道题的分数设为1分，题目正确的人数越多，获得分数越多，最终会给最高分者予以奖励;在教学《正比例与反比例》的过程中，可以出示若干道应用题，同时会建立多个小组，每组会作为竞赛者，要求各组同学互相协作，能够率先计算出每道应用题的答案，可以抢夺书写题目解题过程的机会，将其写在黑板上，然后需要教师检查，若出错，其他小组仍有机会抢答，重新写出解题过程，直到所有题目计算完毕。
（四）利用错题教学
有些学生在计算题目过后，往往不注重回炉，不论题目的答案对错，只求算题的速度，这会导致遗漏的知识越来越多，计算能力只减不增，因此可以充分运用错题资源，将其变为指导学生增强计算能力的新型工具。例如，在教学《百分数》的过程中，有些学生会在判断题中出错，如“百分数就是分母为100的分数”，有些学生会认为该语句正确，教师可以将该道题目作为典型，放在课堂中详细讲解，由于分母为100的分数，可以分别变换为分数和百分数，该句话仅涵盖了百分数，所以说法不完全正确，因此需要选择“×”;在教学《分数混合运算》的过程中，可以将作业本中出错次数多的某个类型的题目展示出来，如在“59×99+59”中，有些学生会将“分数+分数”和“分数+整数”混淆，导致计算错误，可以将此类型题目作为典型进行讲解，强调“先乘除后加减”的原则，进而可以得出正确的答案5559。
三、结束语
综上所述，计算能力是小学阶段必要的数学教育内容，应当促使每位学生形成较为全面的计算技巧，可以更为灵活地应对多变的题目，这会有助于提高数学成绩，同时能够更好地掌握课堂中的教学内容，从而有利于提高学习成果。
参考文献
[1]王永德.培养学生数学计算能力的策略探研[J].成才之路，2021（12）：60-61.
[2]李炯中.提升学生数学计算能力的思路[J].小学教学参考，2021（14）：94-95.
[3]王福红.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].新课程，2021（19）：35.
关键词：小学数学;计算能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-284
引言
目前，从多数小学生计算能力薄弱的原因来看，训练量不足、引导方式少是关键的影响因素，这就需要适当地进行调整，变更当前的课堂教学安排，既要增加更多的计算训练量，又要培养多种计算方法，这就能够解决计算能力薄弱的问题。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
（一）计算能力较弱
有些学生在学习数学的过程中，掌握的计算技巧不够充分，一方面导致算题的速度较慢，另一方面导致算题的正确率较低，这会直接影响数学成绩的高低情况，同时说明计算训练不足，导致计算能力较低。
（二）引导方式较少
部分教师在开展数学课程教育时，会存在“说多教少”的问题，虽然能够较为详尽地讲述某部分的课程内容，但是真正能够引导学生掌握的部分较少，使其积累的数学计算技巧不足，不利于提升计算能力。
二、小学数学课堂中培养学生的计算能力的策略
（一）加强习惯方面的引导
从小学生的数学计算过程来看，多数学生存在不验算、不打草稿的问题，会直接看完题目后，在卷面或作业本上写出答案，导致出错率较高，这就需要加强该方面的引导措施，能够督促每位学生养成良好的计算习惯，由此慢慢地提升计算能力。例如，在进行课堂教学时，每当提出一道计算题，要求先打草稿，再核对题目检查，然后重新写出计算过程，在数学作业中，要求作业本中要有两部分内容，一部分包括计算过程，另一部分包括用结果验算的过程。并且，在讲解习题的时候，需要针对题目的答案进行验算。可见，通过各个方面的严格要求，会慢慢促使学生形成良好的计算习惯。
（二）培养多种形式的计算方法
在数学学科中，计算包括口算、笔算、心算等多种方式，对六年级的学生而言，当处于考试的过程中，由于时间有限，若对较为简单的计算题用笔算的方式计算，很容易拖延较多的时间，从而会影响后续简答、应用题的计算成果。因此，应当在课堂中培养多种形式的计算方法，这就能够增强计算能力。例如，在数学复习课上，可以针对混合运算的部分进行训练，专门准备多道题目，令班内的学生用口算的方式，快速求解，如“52×（99-88）”、“115-（6+10）×5”等，并且可以使用听写的方式，每道题的思考时间为10秒，每说出一题，需要学生在笔记本上迅速写出相应的答案，同时标上序号，当所有题目说完后，让同桌之间互换写出的答案检查，写出相应的得分;在对各种图形的面积、周长等公式复习时，可以展开笔算训练活动，会在电子屏幕中出示若干道图形题目，需要在有限的时间内，从中任选三道题目快速解出答案，在笔记本上要有相应的图形解析过程，再由教师进行检查;在对所学的数量关系式进行复习时，可以展开心算的训练活动，教师会作为发出指令的人，每提出一个疑问，需要台下的学生即刻作出反应，说出对应的数量关系式，如提问说：“请问怎样计算速度？”，需要回答说：“路程÷时间=速度”。可见，通过多种训练活动，能够协助学生积累较多的计算方法。
（三）设计竞赛活动
在六年级的数学课堂中，由于各方面对学生造成的压力，导致其在课堂上表现出的情绪不高，这会影响计算训练的成果，因此可以设计竞赛活动，用比赛的机制刺激学生，使其能够在数学计算中相互比拼，能够在较量中提升计算能力，同时会焕发生机。例如，在教学《分数混合运算》的过程中，可以组织计算比赛活动，在刚刚学完本小节的内容后，可以出示若干分数计算题，每名学生都是竞赛者，会用计分的方式，鼓励每名学生参与算题，每道题的分数设为1分，题目正确的人数越多，获得分数越多，最终会给最高分者予以奖励;在教学《正比例与反比例》的过程中，可以出示若干道应用题，同时会建立多个小组，每组会作为竞赛者，要求各组同学互相协作，能够率先计算出每道应用题的答案，可以抢夺书写题目解题过程的机会，将其写在黑板上，然后需要教师检查，若出错，其他小组仍有机会抢答，重新写出解题过程，直到所有题目计算完毕。
（四）利用错题教学
有些学生在计算题目过后，往往不注重回炉，不论题目的答案对错，只求算题的速度，这会导致遗漏的知识越来越多，计算能力只减不增，因此可以充分运用错题资源，将其变为指导学生增强计算能力的新型工具。例如，在教学《百分数》的过程中，有些学生会在判断题中出错，如“百分数就是分母为100的分数”，有些学生会认为该语句正确，教师可以将该道题目作为典型，放在课堂中详细讲解，由于分母为100的分数，可以分别变换为分数和百分数，该句话仅涵盖了百分数，所以说法不完全正确，因此需要选择“×”;在教学《分数混合运算》的过程中，可以将作业本中出错次数多的某个类型的题目展示出来，如在“59×99+59”中，有些学生会将“分数+分数”和“分数+整数”混淆，导致计算错误，可以将此类型题目作为典型进行讲解，强调“先乘除后加减”的原则，进而可以得出正确的答案5559。
三、结束语
综上所述，计算能力是小学阶段必要的数学教育内容，应当促使每位学生形成较为全面的计算技巧，可以更为灵活地应对多变的题目，这会有助于提高数学成绩，同时能够更好地掌握课堂中的教学内容，从而有利于提高学习成果。
参考文献
[1]王永德.培养学生数学计算能力的策略探研[J].成才之路，2021（12）：60-61.
[2]李炯中.提升学生数学计算能力的思路[J].小学教学参考，2021（14）：94-95.
[3]王福红.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].新课程，2021（19）：35.