在自然教学中，课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。课堂提问的妙处很多，主要有以下几点：
　　一、提问是最好的反馈方式。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
　　二、提问是种很好的新课导入方法。教师应联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。
　　例如：在讲解串联电路的特点时，可以设计如下问题：可以调节亮度的台灯其亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、横截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
　　三、提问可以提高学生听课的注意力。如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。教师还可以提一些能成功解释或解决日常生活中某些现象的问题，学生不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识，动手动脑解决实际问题的好习惯。
　　四、提问可以让学生发现不足。对于一些重要概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。概念是反映现象和过程本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
　　五、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。可以培养学生善于观察善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
　　六、通过提问教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，教师还能够了解有无作业抄袭或考试作弊现象，以便在教学中及时解决这些问题。提问在课堂中很重要，而且也不是件容易的事情。
　　同一个问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往也不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况创设各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。提问常采用的方式很多。如“设疑式”、“对比式”、“伏笔式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”、“直问”“曲问”等等。
　　提问对象的选择和时机的把握也非常重要。在自然课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿，让学生有思考的空间，老师也可以借助这点时间观察学生的参与情况。如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，教师应给予适当的提示或探询。对学生答案中出现的错误要及时给以纠正。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，运用追问、解释等方法帮助学生回答，最终达到满意的效果。
　　总之，教师的课堂提问是一门学问，更是一门艺术，它没有固定的模式，只有在不断实践，不断摸索的过程中，才会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。