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阅读测试是了解学生阅读能力发展水平的方法之一。在测试情境中，究竟哪些因素会对学生的阅读理解产生影响，是语文教学与评价过程中人们一直关注的问题。在测试过程中，学生需要阅读测试文本，在此基础上解答相应题目。那么，文本的特点对于学生的阅读理解有无影响呢？
在测试情境中，学生的阅读理解状况可用测试题目的难度来考量。题目难度是指试题的难易程度，即试卷的得分率或答对率，一般用难度系数“p”来表示，其范围是0～1，值越小表示题目越难。影响试题难度的因素主要有两个方面：一方面是试题本身的复杂程度，这与文本、试题设计和作答要求有关；另一方面来自被测试人群的整体水平，与考试群体的水平有关。在本文中，我们聚焦文本和试题本身，考察文本特点对题目难度有无影响。一个特定文本的特点可从诸多方面体现出来，这里仅从文本中句子的推进方式入手，探索其对题目难度的影响。
一
阅读的文本是由一个个句子构成的，任何一个句子都包含着自己的主位—述位结构。主位是指句子的开头，即说话的出发点；其余的部分则叫述位，是围绕主位逐步展开的实际内容。在文本中，主位和述位之间会产生某种联系，这种联系被称为句子的推进方式。
一般来说，句子的推进方式有四种，即平行型、集中型、延续型和交叉型。前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间会产生某种联系和变化。正是这种变化推动了整个文章的发展，使其成为意义完整的篇章，让读者更好地理解。
平行型是指主位相同、述位不同，即相连的句子都以相同的话题作为出发点，然后展开对这个共同话题的不同论述。如：这种鱼属于“娃娃鱼”一个变种，它喜欢吃蚯蚓、小鱼虾、青蛙、田螺和各种水生昆虫，（它）尤其爱吃一种叫石蟹的小动物。这段话包含三个小句，第一句的主位是“这种鱼”；第二句的主位是“它”，代表前一句中的“这种鱼”；第三句省略主语“它”，主位也和前一句相同。可以看出，这三个小句的主位是一致的，都是“这种鱼”，述位则是围绕“这种鱼”从各个方面进行描述。
集中型是指句子的主位不同、述位相同，即句首话题的出发点不同，但每个句子所论述的内容相同。如：赵老师把一块满是窟窿眼的石头拿进了课堂，同学们全都惊讶地张大了嘴巴——原来，那石头上面竟然真的有一朵小花绽放着笑脸，大家觉得那花瓣的颜色鲜艳得跟窗台花盆中的一模一样。在这段话中，主位分别是“赵老师”“同学们”“大家”，主位不同；可围绕主位逐步展开的实际内容都是那块“石头”。
延续型是指前一句的述位或其中某一部分内容是下一句的句首，也就是主位，由这个主位又引出新的述位。如：（1）很多学校拒绝收她入校学习。（2）直到她12岁那年，遇到了热心的赵老师，才成为那所乡村小学一年级的学生。（3）从此，赵老师无论在学习还是生活上都给予了她无微不至的关怀。在这段话中，第一句话的主位是“很多学校”，述位是在描述拒绝“她”入学这件事情；而第二句的主位是“她”，述位是讲她十二岁遇到赵老师才得以成为一名一年级小学生的事情；第三句的主位是“赵老师”，述位描述的是赵老师给她的关怀。上一句的述位所描述的对象成为下一句的主位，环环相扣，使得句子在结构上首尾相互连接，从而使文意更加连贯。
交叉型是指在一组句子里，前一句的主位或其中某一部分，成为下一句的新述位；而某个句子的述位，又成为下一句的主位。前句中的主位述位和最后一句的主位有着类属关系。如：（1）方方在班里年龄最大，学习成绩却最差。（2）许多很简单的问题，她都不明白，（3）有的学生背地里议论她，笑话她。（4）她本来就很自卑，（5）这一切让她更加难过了。这段话中，第一句的主位和第二句、第三句的述位都在描述方方；紧接着第四句的主位是方方，讲的是方方的感受；最后一句包含了前几句中对方方的描述，以及方方的感受和体验，述位是方方。几个小句中间不是完全连续的，而是相隔的。
一般来说，只按照单一方式推进的文章较少，大都是多种推进方式结合，使文本一步步展开，形成能够表达完整意义的语篇。
二
在阅读测试中，阅读题目的命制是基于文本的，一定程度上可以说题目镶嵌于文本之中。这样的情形在统计上要求运用多层线性模型进行分析，具体的模型方程在此不具体呈现。
本研究选取语文大规模学业水平测试中三年级阅读理解测试的文本、试题和学生的表现作为研究对象（测试时学生刚刚升入四年级）。其中阅读文本15篇，阅读测试题目82道。参加此次测试的学生来自8个不同地区，每个地区人数在270～300人之间，共2261人。
本研究从文本中句子推进的四种方式（平行型、集中型、延续型和交叉型）出发，对测试的15篇文本进行编码，其编码数即文本所含这种结构的个数。具体数据参见表1。
在这15篇测试文本中，平行型是各个文本中最基本的句子结构形式，其次是延续型，最少的是交叉型。
在阅读测试中，我们将题目所要考查的能力指向称为阅读子能力。在不同的题目中，考查能力指向不同，学生调动的认知策略也不同。本次研究的数据来源于教育部基础教育课程教材发展中心“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”语文项目组。该项目从2003年起，通过编制基于国家课程标准的学生学业质量评价工具，确立了阅读能力测试框架。学生的阅读能力包括提取信息的能力、形成解释的能力、整体感知的能力和做出评价的能力，其中提取信息的能力是基础。这四种基本阅读能力的具体内涵分别指：学生能从文本中获取相应信息的能力；形成对文本内容的整体感知或初步概括的能力；利用文本信息和个人经验，对相关问题做出合理解释和推论的能力；对文本的内容或表达做出合理评价或利用文本的相关信息解决问题的能力。因此，测试题目所要考查的能力也就指向上述四个维度。 通过数据处理我们发现，句子推进方式对题目难度产生了影响（具体内容参见表2）。
首先，在四种句子推进方式中，只有平行型对题目难度的预测作用不显著，其余三种推进方式的预测作用均较为显著。延续型的显著性较小（p=0.039，p<0.05），然后是集中型（p=0.029，p<0.05），交叉型对题目难度的预测作用最为显著（p=0.009，p<0.01）。其次，G11、G12、G13的回归系数都与第一层G10符号相反，说明平行、集中、延续这几个变量的加入，削弱了阅读子能力和题目难度的负向预测水平，而G14与G10的回归系数符号相同，说明交叉型推进方式这一变量的加入增强了阅读子能力和题目难度之间的负向预测水平。
总之，从上述分析可以得知，四种句子推进方式对题目难度都有影响。平行、集中、延续和阅读子能力的系数符号相反，说明这三种句子推进方式减弱了阅读子能力和题目难度间的关联强度。在没有考虑句子推进方式时，随着题目考查的阅读能力水平的增高，题目难度变大，而当考虑到句子推进方式这一因素时，我们发现，在考查的阅读子能力相同的情况下，文本中集中型、延续型句式结构越多，题目难度越小；交叉型句式结构越多，题目难度越大。
三
本研究基于具有良好代表性的数据，揭示出文本中句子推进方式对阅读测试题目难度的影响。
第一，在题目考查的阅读子能力相同的情况下，平行、集中、延续等句子推进方式越多，题目难度越小。
通过以上的统计检验可以发现，当同时考虑句子推进方式和阅读子能力对题目难度的影响时，平行、集中、延续等句子结构的增多，会削弱阅读子能力和题目难度之间的负向关联。其中，集中型、延续型的影响达到了显著水平。换句话说，文本中集中型、延续型句式结构越多，在题目指向的阅读子能力相同的情况下，题目难度越小。
为什么会出现这种情况？这要从句子主位、述位的作用来看。主位是一个句子组织信息的出发点，句子围绕主位展开，通常表达的是交际双方已知的信息；而被展开的部分被称为述位，是这个出发点所要传达的新信息。集中型又称述位同一型，即出发点不同，但是叙述的内容相同。一般来说，述位所表达的信息都是新信息，而不同的主位集中围绕着一个新的事物阐述，实际上也是对作者所想要表达的新事物的一种凸显，可以引起读者对于新事物的注意力，有助于读者得到更多的信息。因此，集中型句子推进方式的增多，使得句子的述位是连贯而重复的，从而帮助读者更好地理解文意，使得试题的难度得以降低。
延续型句子推进方式，主要指上一句的述位就是下一句的主位，由这个主位又引出新的述位。这种模式使得语篇在结构上首尾相连，如此连续下去，不断地产生新的信息，从而推动文章向前发展，使得文章的表达环环相扣，层层深入下去。这种句子推进方式符合从已知到未知的思维方式，让读者更容易顺着作者的思路观察事物的发展，了解相关内容的内在逻辑关系。因此，延续型句子推进方式的增多有利于读者对文本的理解，从而降低题目难度。
通过比较四种句子推进方式，我们还发现，平行型句子推进方式对题目难度的预测作用不显著。平行型又被称为主位同一型，即句子推进过程中的句首相同，这种句子推进方式使得句子的谈论话题即起点都相同，而不同的述位则是围绕这个起点做出的新的描述。经过对15篇测试文本的分析，我们发现文本的标题基本上和其所要描述的对象或主题相对一致，且集中体现在文本的主位上。这会不会是造成平行型句子推进方式对题目难度的预测作用不显著的因素，还需进一步研究。
第二，在题目考查的阅读子能力相同的情况下，交叉型句子推进方式越多，题目难度越大。
交叉型句子推进方式对题目难度的影响，一方面源于其主位、述位的变化特点，一方面源于测试对象的特点。
句子的推进方式其实就是文本中句子与句子之间主位、述位关系的变化。这种变化会影响对句子的研究及理解。主位、述位的推进模式有助于研究句际的语义联系，以及语段中主题的展开，而在实际阅读过程中，主位、述位不同的推进方式对语义联系及语段中主题呈现的不同影响，也会不同程度地影响读者的理解。交叉型句子推进方式中主位、述位交叉发展，且含有一定类属关系，虽然也对文章的连贯性起到了作用，但是这种突然的变化，有时会对读者理解文本表述的内容产生干扰，尤其可能会对小学生造成困扰。
除此之外，这种交叉型可能使得后面句子中的主位、述位包含前面多个句子中涉及的内容，如果读者判断不清这种类属关系，会增加理解的难度，不知道作者所言何物，进而增加题目难度。
尤其是对小学生而言，他们的认知水平基本处于具体运算阶段，虽然能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但要形成概念、发现问题、解决问题仍必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此，在阅读过程中判断相关内容间的类属关系，对他们来说难度较大。
因此，在阅读评价过程中，不仅命制试题时要考虑题目的能力要求和选项设置，在选择文本时，句子的推进方式也应是值得考虑的因素之一。
在测试情境中，学生的阅读理解状况可用测试题目的难度来考量。题目难度是指试题的难易程度，即试卷的得分率或答对率，一般用难度系数“p”来表示，其范围是0～1，值越小表示题目越难。影响试题难度的因素主要有两个方面：一方面是试题本身的复杂程度，这与文本、试题设计和作答要求有关；另一方面来自被测试人群的整体水平，与考试群体的水平有关。在本文中，我们聚焦文本和试题本身，考察文本特点对题目难度有无影响。一个特定文本的特点可从诸多方面体现出来，这里仅从文本中句子的推进方式入手，探索其对题目难度的影响。
一
阅读的文本是由一个个句子构成的，任何一个句子都包含着自己的主位—述位结构。主位是指句子的开头，即说话的出发点；其余的部分则叫述位，是围绕主位逐步展开的实际内容。在文本中，主位和述位之间会产生某种联系，这种联系被称为句子的推进方式。
一般来说，句子的推进方式有四种，即平行型、集中型、延续型和交叉型。前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间会产生某种联系和变化。正是这种变化推动了整个文章的发展，使其成为意义完整的篇章，让读者更好地理解。
平行型是指主位相同、述位不同，即相连的句子都以相同的话题作为出发点，然后展开对这个共同话题的不同论述。如：这种鱼属于“娃娃鱼”一个变种，它喜欢吃蚯蚓、小鱼虾、青蛙、田螺和各种水生昆虫，（它）尤其爱吃一种叫石蟹的小动物。这段话包含三个小句，第一句的主位是“这种鱼”；第二句的主位是“它”，代表前一句中的“这种鱼”；第三句省略主语“它”，主位也和前一句相同。可以看出，这三个小句的主位是一致的，都是“这种鱼”，述位则是围绕“这种鱼”从各个方面进行描述。
集中型是指句子的主位不同、述位相同，即句首话题的出发点不同，但每个句子所论述的内容相同。如：赵老师把一块满是窟窿眼的石头拿进了课堂，同学们全都惊讶地张大了嘴巴——原来，那石头上面竟然真的有一朵小花绽放着笑脸，大家觉得那花瓣的颜色鲜艳得跟窗台花盆中的一模一样。在这段话中，主位分别是“赵老师”“同学们”“大家”，主位不同；可围绕主位逐步展开的实际内容都是那块“石头”。
延续型是指前一句的述位或其中某一部分内容是下一句的句首，也就是主位，由这个主位又引出新的述位。如：（1）很多学校拒绝收她入校学习。（2）直到她12岁那年，遇到了热心的赵老师，才成为那所乡村小学一年级的学生。（3）从此，赵老师无论在学习还是生活上都给予了她无微不至的关怀。在这段话中，第一句话的主位是“很多学校”，述位是在描述拒绝“她”入学这件事情；而第二句的主位是“她”，述位是讲她十二岁遇到赵老师才得以成为一名一年级小学生的事情；第三句的主位是“赵老师”，述位描述的是赵老师给她的关怀。上一句的述位所描述的对象成为下一句的主位，环环相扣，使得句子在结构上首尾相互连接，从而使文意更加连贯。
交叉型是指在一组句子里，前一句的主位或其中某一部分，成为下一句的新述位；而某个句子的述位，又成为下一句的主位。前句中的主位述位和最后一句的主位有着类属关系。如：（1）方方在班里年龄最大，学习成绩却最差。（2）许多很简单的问题，她都不明白，（3）有的学生背地里议论她，笑话她。（4）她本来就很自卑，（5）这一切让她更加难过了。这段话中，第一句的主位和第二句、第三句的述位都在描述方方；紧接着第四句的主位是方方，讲的是方方的感受；最后一句包含了前几句中对方方的描述，以及方方的感受和体验，述位是方方。几个小句中间不是完全连续的，而是相隔的。
一般来说，只按照单一方式推进的文章较少，大都是多种推进方式结合，使文本一步步展开，形成能够表达完整意义的语篇。
二
在阅读测试中，阅读题目的命制是基于文本的，一定程度上可以说题目镶嵌于文本之中。这样的情形在统计上要求运用多层线性模型进行分析，具体的模型方程在此不具体呈现。
本研究选取语文大规模学业水平测试中三年级阅读理解测试的文本、试题和学生的表现作为研究对象（测试时学生刚刚升入四年级）。其中阅读文本15篇，阅读测试题目82道。参加此次测试的学生来自8个不同地区，每个地区人数在270～300人之间，共2261人。
本研究从文本中句子推进的四种方式（平行型、集中型、延续型和交叉型）出发，对测试的15篇文本进行编码，其编码数即文本所含这种结构的个数。具体数据参见表1。
在这15篇测试文本中，平行型是各个文本中最基本的句子结构形式，其次是延续型，最少的是交叉型。
在阅读测试中，我们将题目所要考查的能力指向称为阅读子能力。在不同的题目中，考查能力指向不同，学生调动的认知策略也不同。本次研究的数据来源于教育部基础教育课程教材发展中心“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”语文项目组。该项目从2003年起，通过编制基于国家课程标准的学生学业质量评价工具，确立了阅读能力测试框架。学生的阅读能力包括提取信息的能力、形成解释的能力、整体感知的能力和做出评价的能力，其中提取信息的能力是基础。这四种基本阅读能力的具体内涵分别指：学生能从文本中获取相应信息的能力；形成对文本内容的整体感知或初步概括的能力；利用文本信息和个人经验，对相关问题做出合理解释和推论的能力；对文本的内容或表达做出合理评价或利用文本的相关信息解决问题的能力。因此，测试题目所要考查的能力也就指向上述四个维度。 通过数据处理我们发现，句子推进方式对题目难度产生了影响（具体内容参见表2）。
首先，在四种句子推进方式中，只有平行型对题目难度的预测作用不显著，其余三种推进方式的预测作用均较为显著。延续型的显著性较小（p=0.039，p<0.05），然后是集中型（p=0.029，p<0.05），交叉型对题目难度的预测作用最为显著（p=0.009，p<0.01）。其次，G11、G12、G13的回归系数都与第一层G10符号相反，说明平行、集中、延续这几个变量的加入，削弱了阅读子能力和题目难度的负向预测水平，而G14与G10的回归系数符号相同，说明交叉型推进方式这一变量的加入增强了阅读子能力和题目难度之间的负向预测水平。
总之，从上述分析可以得知，四种句子推进方式对题目难度都有影响。平行、集中、延续和阅读子能力的系数符号相反，说明这三种句子推进方式减弱了阅读子能力和题目难度间的关联强度。在没有考虑句子推进方式时，随着题目考查的阅读能力水平的增高，题目难度变大，而当考虑到句子推进方式这一因素时，我们发现，在考查的阅读子能力相同的情况下，文本中集中型、延续型句式结构越多，题目难度越小；交叉型句式结构越多，题目难度越大。
三
本研究基于具有良好代表性的数据，揭示出文本中句子推进方式对阅读测试题目难度的影响。
第一，在题目考查的阅读子能力相同的情况下，平行、集中、延续等句子推进方式越多，题目难度越小。
通过以上的统计检验可以发现，当同时考虑句子推进方式和阅读子能力对题目难度的影响时，平行、集中、延续等句子结构的增多，会削弱阅读子能力和题目难度之间的负向关联。其中，集中型、延续型的影响达到了显著水平。换句话说，文本中集中型、延续型句式结构越多，在题目指向的阅读子能力相同的情况下，题目难度越小。
为什么会出现这种情况？这要从句子主位、述位的作用来看。主位是一个句子组织信息的出发点，句子围绕主位展开，通常表达的是交际双方已知的信息；而被展开的部分被称为述位，是这个出发点所要传达的新信息。集中型又称述位同一型，即出发点不同，但是叙述的内容相同。一般来说，述位所表达的信息都是新信息，而不同的主位集中围绕着一个新的事物阐述，实际上也是对作者所想要表达的新事物的一种凸显，可以引起读者对于新事物的注意力，有助于读者得到更多的信息。因此，集中型句子推进方式的增多，使得句子的述位是连贯而重复的，从而帮助读者更好地理解文意，使得试题的难度得以降低。
延续型句子推进方式，主要指上一句的述位就是下一句的主位，由这个主位又引出新的述位。这种模式使得语篇在结构上首尾相连，如此连续下去，不断地产生新的信息，从而推动文章向前发展，使得文章的表达环环相扣，层层深入下去。这种句子推进方式符合从已知到未知的思维方式，让读者更容易顺着作者的思路观察事物的发展，了解相关内容的内在逻辑关系。因此，延续型句子推进方式的增多有利于读者对文本的理解，从而降低题目难度。
通过比较四种句子推进方式，我们还发现，平行型句子推进方式对题目难度的预测作用不显著。平行型又被称为主位同一型，即句子推进过程中的句首相同，这种句子推进方式使得句子的谈论话题即起点都相同，而不同的述位则是围绕这个起点做出的新的描述。经过对15篇测试文本的分析，我们发现文本的标题基本上和其所要描述的对象或主题相对一致，且集中体现在文本的主位上。这会不会是造成平行型句子推进方式对题目难度的预测作用不显著的因素，还需进一步研究。
第二，在题目考查的阅读子能力相同的情况下，交叉型句子推进方式越多，题目难度越大。
交叉型句子推进方式对题目难度的影响，一方面源于其主位、述位的变化特点，一方面源于测试对象的特点。
句子的推进方式其实就是文本中句子与句子之间主位、述位关系的变化。这种变化会影响对句子的研究及理解。主位、述位的推进模式有助于研究句际的语义联系，以及语段中主题的展开，而在实际阅读过程中，主位、述位不同的推进方式对语义联系及语段中主题呈现的不同影响，也会不同程度地影响读者的理解。交叉型句子推进方式中主位、述位交叉发展，且含有一定类属关系，虽然也对文章的连贯性起到了作用，但是这种突然的变化，有时会对读者理解文本表述的内容产生干扰，尤其可能会对小学生造成困扰。
除此之外，这种交叉型可能使得后面句子中的主位、述位包含前面多个句子中涉及的内容，如果读者判断不清这种类属关系，会增加理解的难度，不知道作者所言何物，进而增加题目难度。
尤其是对小学生而言，他们的认知水平基本处于具体运算阶段，虽然能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但要形成概念、发现问题、解决问题仍必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此，在阅读过程中判断相关内容间的类属关系，对他们来说难度较大。
因此，在阅读评价过程中，不仅命制试题时要考虑题目的能力要求和选项设置，在选择文本时，句子的推进方式也应是值得考虑的因素之一。