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摘 要：应用型本科院校是以本科教育为主体、以应用性人才培养为突出特征的一种新兴高校。文章主要围绕武汉商学院电子商务专业《网络营销》课程在学生专业兴趣和能力培养方面展开论述。最后提出结论和建议：提高效率，鼓励碎片化学习；明确兴趣，突出专业特长；学做融合，组建教学团队；校企合作，积累实战经验。
关键词：应用型；本科院校；网络营销；专业兴趣；专业能力
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）06-0155-02
Abstract： Application-oriented university is a new kind of university which takes undergraduate education as the main mission and aims to cultivate application-oriented talents. The article mainly discusses about how to cultivate the students' professional interests and abilities by e-marketing course in Wuhan Business University. In the end， conclusions and suggestions are proposed： improving efficiency and encouraging fragmented learning； determining the professional interests and abilities； combining study and practice， and forming teaching and study team； practicing university-enterprise cooperation and accumulating real-world experience.
Keywords： application-oriented； undergraduate colleges and universities； network marketing； academic interests； professional ability
一、研究背景
应用型本科院校是以本科教育为主体、以应用性人才培养为突出特征的一种新兴高校。武汉商学院是一所突出商科教育，以管理学为主，经济学、工学为两翼的应用型本科院校。其目标定位为建设地方一流应用技术型大学。
电子商务专业是武汉商学院商科专业的重要组成部分。电子商务人才培养目标是，按照应用技术型本科的要求，面向湖北地区，培养适应现代商贸流通业、现代物流业及电子商务服务业的需要，德、智、体、美全面发展，具备系统的经济、管理及信息科学基本理论知识，掌握电子商务运营与开发技能，实践能力强，业务素质高，具有创新创业精神和社会责任感，能胜任各类现代商贸流通及互联网相关行业，主要从事电子商务运营与开发工作的应用型高级专门人才。
为了实现应用性人才培养的目标，电子商务专业的教师们均在思考如何在课程环节落实培养任务。本文主要围绕武汉商学院电子商务专业《网络营销》课程在学生专业兴趣和能力培养方面展开论述。
二、文献综述
有关“应用型本科教育”及“应用型本科院校”的文献中，绝大多数论文主要从现象描述的视角进行研究，围绕应用型本科的概念、应用型本科院校的人才培养模式、学生能力培养、师资建设、实践教学、发展机制与路径等方面展开论述。龚震伟（1998）相对较早正式地提出应用型本科的概念。潘懋元（2010）指出应用型本科的共同特点：第一，以培养应用型的人才为主；第二，以培养本科生为主；第三，以教学为主。何根海（2014）认为应用型本科院校应通过培养目标定位、能力定位、服务面向定位等创新应用型文科人才的培养模式。王峰（2013）探索了应用型本科院校学生就业能力培养的路径。韦文联（2014）提出应用型本科院校教师实践能力建设的有效途径。余国江（2014）总结了应用型本科实践教学的改革策略。张鹏妮（2016）探讨了“互联网+”背景下应用型本科院校的发展逻辑、机制及路径。有一些文献研究了应用型本科院校的课程设计等相关问题。陈飞，严晓岭（2014）分析了应用型本科教育课程设计研究的两难困境的形成原因及发展对策。吴峰等（2015）的研究结果表明，翻转课堂能强化理论教学效果，提高学生的应用能力。缺乏文献基于课程视角，探讨如何培养学生的专业兴趣和能力，以更好地适应社会电子商务领域的需要，实现个人价值。
三、现状分析
（一）《网络营销》课程概况
电子商务是一个新型交叉学科，该领域不断地发生变革，发展速度很快。《网络营销》是电子商务专业的专业必修课程，相关课程有：《市场营销学》《网络广告》《网络消费者行为学》《电子商务客户关系管理》等。伴随着信息技术的应用和社会化媒体的出现，网络营销的方式和手段层出不穷，影响力日益增大。在行业及应用领域中，网络营销的岗位也不断细分，相关的岗位包括：网络策划、网络推广、网络编辑、网络采购、网络消费者数据分析与处理等。
（二）电子商务学生专业学习存在的问题
1. 思想懈怠、重视不够
大学生中普遍存在一种思想误区，即考上大学就轻松了。不少本科生在進入大学后，脱离了班主任严加管控的环境，加上自控能力差和思想松懈，认为专业学习不重要，于是丧失了目标，消磨度日。
2. 精力分散、聚焦不够
有的本科生兴趣广泛，参加各种社团和兴趣小组，終日忙于交友、游戏或旅游，丰富的业余生活占据了大部分精力。虽然也兼顾学习，但因为时间分配过于平均，以至于在学业上难有建树。 3. 闭门造车、实践不够
有的本科生足够重视学习，全情投入。他们中的一部分人很早就定下了考研的目标，以至于过于重视课本内容，闭门造车，不懂得活学活用，实践经验缺乏，难以适应行业的实际需要。
电子商务学生在专业学习方面存在的各种问题，都是阻碍人才培养目标实现的绊脚石。归其原因，其核心症结在于缺乏有效引导，学生学习专业知识的兴趣不浓、动力不足。这就要求专业课教师和其他教育工作者一起，因材施教，因势利导，激发学生们的潜力。
四、结論及建议
针对电子商务专业学生的现状，各课程在教学环节应注意因势利导，培养学生的专业兴趣和能力，最终实现专业的人才培养目标。作者在长期的《网络营销》课程教学中，总结了如下解决途径。
（一）提高效率，鼓励碎片化学习
大学学习不同于以往各阶段的学习，形式相对自由，内容广泛且应用性强。电子商务专业是融计算机科学、市场营销学、管理学、经济学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科。专业的性质更是要求学生在大学学习的前阶段广泛的涉略。除了课堂学习，学生还可以通过互联网络获取最新的行业新闻和资讯，第一时间了解电子商务企业的动态和优秀的案例，积极尝试使用网络营销的各种工具和手段并熟悉它们的运作规律，及时地与任课教师或者知名学者进行交流，主动地学习与专业或课程相关的必备方法和技能。手机等移动终端设备能有效辅助学生整合碎片化的时间，实现在任何时间任何地点自主地学习。《网络营销》任课教师在课堂上，除了教授基础理论及应用知识和技能外，还应提供大量的课外学习的资源和思路，引导学生正确使用移动终端获取自己感兴趣的信息，从而利用碎片化的时间达到良好的学习效果。
（二）明确兴趣，突出专业特长
学生都是独特的个体，即使在同一个专业中也会出现差异性。在明确专业培养定位的基础上，教师在《网络营销》教学中，可以引导学生发现自身兴趣，瞄准不同的网络营销类岗位，有针对性的学习，突出专业特长。比如，如果学生创新意识强、创意好，可以考虑网络策划方向；如果学生能够熟练运用网络推广工具，整合营销能力强，可以考虑网络推广方向；如果学生熟悉网络推广手段，且文字功底好，可以考虑网络编辑方向；如果学生能够熟练掌握数据分析和处理的软件，具备市场敏锐度，可以考虑网络消费者数据分析和处理方向；如果学生综合素质高，运营能力强，可以考虑网店运营和市场运营方向；如果学生英语水平高，善于文字或口头表达，可考虑跨境电商。当然不是所有的学生都适合网络营销或相关岗位的，可以通过其他课程教学的引导，明确自我定位。在电子商务这个大的学科背景下，只有做到精通一到两个方面，才能具备核心竞争力。值得强调的是，不能等到实习动员时再进行引导，那样学生就错失了充分准备的机会，除了新生的专业教育外，最好的时机应该在第4至第6学期，即专业课程密集开设的时候。
（三）学做融合，组建教学团队
《网络营销》是一门应用性很强的课程。实践教学中，需要设计紧贴实际需求的实验项目，让本科学生初步掌握多项核心技能。与此同时，如果教师能结合自己的横向或纵向课题，带领一部分在相应领域有兴趣有特长的学生，组建教学团队，在做中学，在学中做，那么学生的专业能力将得到更全面的锻炼。实践证明，这种学做融合的方式，能有效地调动学习的积极性，能快速提升学生的专业能力。另外，目前各应用型本科院校都掀起了创新创业的浪潮，一些行动力强的学生逐渐自发组成创新创业团队，他们中的一些项目有想法有良好的市场前景，但是实战经验不足，专业教师的加入将会带来强有力的支撑。据调查，但凡是在校期间参与过课题、创业项目的学生，综合能力相对较强，受用人单位欢迎和好评。
（四）校企合作，积累实战经验
课题或创业项目的形式只能给一部分电子商务本科学生提供锻炼的机会，那么要增强全体学生的实战经验，就要求专业或课程选择校企合作的形式。《网络营销》课程可以结合企业资源，在认知训练、课程实验项目、专项竞赛、暑期实践和专业实习等环节中，通过引入真实项目或带入真实情境的方式，使学生体验市场氛围，提升自身能力。在此过程中，仍需注意，学生具有一定的差异性，专业兴趣特长有所不同。所谓兴趣是最好的导师，在实践的指导中，教师可以安排以学生小组或团队形式进行，在其内部实行分工，既通力合作，又优势互补，使学生们既了解实施的全过程，又能在某部分或某环节得到充分锻炼，从而进一步促进团队精神和专业兴趣特长。
参考文献
[1]陈方红，张立青.应用型本科教育研究的历史嬗变及述评——基于2001-2009年CNKI的统计分析[J].中国高教研究，2010（5）：21-24.
[2]龚震伟.应用型本科应重视创造性的培养[J].江南论坛，1998（3）：41.
[3]潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10-11.
[4]何根海.应用型本科院校文科人才培养探析[J].国家教育行政学院学报，2014（9）：10-14.
[5]王峰.基于职业路径的应用型本科院校学生就业能力培养模式[J].江苏高教，2013（4）：91-92.
[6]韦文联.应用型本科院校教师实践能力建设研究[J].全球教育展望，2014，43（5）：43-52.
[7]余国江.应用型本科实践教学一体化改革初探[J].江苏高教， 2014（5）：98-99.
[8]张鹏妮.“互联网+”背景下应用型本科院校的发展逻辑、机制及路径[J].江苏高教，2016（4）.
[9]陈飞，严晓岭.应用型本科教育课程设计研究的两难困境及研究展望[J].复旦教育论坛，2014，12（1）：31-34.
[10]吳峰，朱锡芳，邹全，等.基于翻转课堂的应用型本科实验教学方法研究[J].现代教育技术，2015，25（5）：91-96.
关键词：应用型；本科院校；网络营销；专业兴趣；专业能力
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）06-0155-02
Abstract： Application-oriented university is a new kind of university which takes undergraduate education as the main mission and aims to cultivate application-oriented talents. The article mainly discusses about how to cultivate the students' professional interests and abilities by e-marketing course in Wuhan Business University. In the end， conclusions and suggestions are proposed： improving efficiency and encouraging fragmented learning； determining the professional interests and abilities； combining study and practice， and forming teaching and study team； practicing university-enterprise cooperation and accumulating real-world experience.
Keywords： application-oriented； undergraduate colleges and universities； network marketing； academic interests； professional ability
一、研究背景
应用型本科院校是以本科教育为主体、以应用性人才培养为突出特征的一种新兴高校。武汉商学院是一所突出商科教育，以管理学为主，经济学、工学为两翼的应用型本科院校。其目标定位为建设地方一流应用技术型大学。
电子商务专业是武汉商学院商科专业的重要组成部分。电子商务人才培养目标是，按照应用技术型本科的要求，面向湖北地区，培养适应现代商贸流通业、现代物流业及电子商务服务业的需要，德、智、体、美全面发展，具备系统的经济、管理及信息科学基本理论知识，掌握电子商务运营与开发技能，实践能力强，业务素质高，具有创新创业精神和社会责任感，能胜任各类现代商贸流通及互联网相关行业，主要从事电子商务运营与开发工作的应用型高级专门人才。
为了实现应用性人才培养的目标，电子商务专业的教师们均在思考如何在课程环节落实培养任务。本文主要围绕武汉商学院电子商务专业《网络营销》课程在学生专业兴趣和能力培养方面展开论述。
二、文献综述
有关“应用型本科教育”及“应用型本科院校”的文献中，绝大多数论文主要从现象描述的视角进行研究，围绕应用型本科的概念、应用型本科院校的人才培养模式、学生能力培养、师资建设、实践教学、发展机制与路径等方面展开论述。龚震伟（1998）相对较早正式地提出应用型本科的概念。潘懋元（2010）指出应用型本科的共同特点：第一，以培养应用型的人才为主；第二，以培养本科生为主；第三，以教学为主。何根海（2014）认为应用型本科院校应通过培养目标定位、能力定位、服务面向定位等创新应用型文科人才的培养模式。王峰（2013）探索了应用型本科院校学生就业能力培养的路径。韦文联（2014）提出应用型本科院校教师实践能力建设的有效途径。余国江（2014）总结了应用型本科实践教学的改革策略。张鹏妮（2016）探讨了“互联网+”背景下应用型本科院校的发展逻辑、机制及路径。有一些文献研究了应用型本科院校的课程设计等相关问题。陈飞，严晓岭（2014）分析了应用型本科教育课程设计研究的两难困境的形成原因及发展对策。吴峰等（2015）的研究结果表明，翻转课堂能强化理论教学效果，提高学生的应用能力。缺乏文献基于课程视角，探讨如何培养学生的专业兴趣和能力，以更好地适应社会电子商务领域的需要，实现个人价值。
三、现状分析
（一）《网络营销》课程概况
电子商务是一个新型交叉学科，该领域不断地发生变革，发展速度很快。《网络营销》是电子商务专业的专业必修课程，相关课程有：《市场营销学》《网络广告》《网络消费者行为学》《电子商务客户关系管理》等。伴随着信息技术的应用和社会化媒体的出现，网络营销的方式和手段层出不穷，影响力日益增大。在行业及应用领域中，网络营销的岗位也不断细分，相关的岗位包括：网络策划、网络推广、网络编辑、网络采购、网络消费者数据分析与处理等。
（二）电子商务学生专业学习存在的问题
1. 思想懈怠、重视不够
大学生中普遍存在一种思想误区，即考上大学就轻松了。不少本科生在進入大学后，脱离了班主任严加管控的环境，加上自控能力差和思想松懈，认为专业学习不重要，于是丧失了目标，消磨度日。
2. 精力分散、聚焦不够
有的本科生兴趣广泛，参加各种社团和兴趣小组，終日忙于交友、游戏或旅游，丰富的业余生活占据了大部分精力。虽然也兼顾学习，但因为时间分配过于平均，以至于在学业上难有建树。 3. 闭门造车、实践不够
有的本科生足够重视学习，全情投入。他们中的一部分人很早就定下了考研的目标，以至于过于重视课本内容，闭门造车，不懂得活学活用，实践经验缺乏，难以适应行业的实际需要。
电子商务学生在专业学习方面存在的各种问题，都是阻碍人才培养目标实现的绊脚石。归其原因，其核心症结在于缺乏有效引导，学生学习专业知识的兴趣不浓、动力不足。这就要求专业课教师和其他教育工作者一起，因材施教，因势利导，激发学生们的潜力。
四、结論及建议
针对电子商务专业学生的现状，各课程在教学环节应注意因势利导，培养学生的专业兴趣和能力，最终实现专业的人才培养目标。作者在长期的《网络营销》课程教学中，总结了如下解决途径。
（一）提高效率，鼓励碎片化学习
大学学习不同于以往各阶段的学习，形式相对自由，内容广泛且应用性强。电子商务专业是融计算机科学、市场营销学、管理学、经济学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科。专业的性质更是要求学生在大学学习的前阶段广泛的涉略。除了课堂学习，学生还可以通过互联网络获取最新的行业新闻和资讯，第一时间了解电子商务企业的动态和优秀的案例，积极尝试使用网络营销的各种工具和手段并熟悉它们的运作规律，及时地与任课教师或者知名学者进行交流，主动地学习与专业或课程相关的必备方法和技能。手机等移动终端设备能有效辅助学生整合碎片化的时间，实现在任何时间任何地点自主地学习。《网络营销》任课教师在课堂上，除了教授基础理论及应用知识和技能外，还应提供大量的课外学习的资源和思路，引导学生正确使用移动终端获取自己感兴趣的信息，从而利用碎片化的时间达到良好的学习效果。
（二）明确兴趣，突出专业特长
学生都是独特的个体，即使在同一个专业中也会出现差异性。在明确专业培养定位的基础上，教师在《网络营销》教学中，可以引导学生发现自身兴趣，瞄准不同的网络营销类岗位，有针对性的学习，突出专业特长。比如，如果学生创新意识强、创意好，可以考虑网络策划方向；如果学生能够熟练运用网络推广工具，整合营销能力强，可以考虑网络推广方向；如果学生熟悉网络推广手段，且文字功底好，可以考虑网络编辑方向；如果学生能够熟练掌握数据分析和处理的软件，具备市场敏锐度，可以考虑网络消费者数据分析和处理方向；如果学生综合素质高，运营能力强，可以考虑网店运营和市场运营方向；如果学生英语水平高，善于文字或口头表达，可考虑跨境电商。当然不是所有的学生都适合网络营销或相关岗位的，可以通过其他课程教学的引导，明确自我定位。在电子商务这个大的学科背景下，只有做到精通一到两个方面，才能具备核心竞争力。值得强调的是，不能等到实习动员时再进行引导，那样学生就错失了充分准备的机会，除了新生的专业教育外，最好的时机应该在第4至第6学期，即专业课程密集开设的时候。
（三）学做融合，组建教学团队
《网络营销》是一门应用性很强的课程。实践教学中，需要设计紧贴实际需求的实验项目，让本科学生初步掌握多项核心技能。与此同时，如果教师能结合自己的横向或纵向课题，带领一部分在相应领域有兴趣有特长的学生，组建教学团队，在做中学，在学中做，那么学生的专业能力将得到更全面的锻炼。实践证明，这种学做融合的方式，能有效地调动学习的积极性，能快速提升学生的专业能力。另外，目前各应用型本科院校都掀起了创新创业的浪潮，一些行动力强的学生逐渐自发组成创新创业团队，他们中的一些项目有想法有良好的市场前景，但是实战经验不足，专业教师的加入将会带来强有力的支撑。据调查，但凡是在校期间参与过课题、创业项目的学生，综合能力相对较强，受用人单位欢迎和好评。
（四）校企合作，积累实战经验
课题或创业项目的形式只能给一部分电子商务本科学生提供锻炼的机会，那么要增强全体学生的实战经验，就要求专业或课程选择校企合作的形式。《网络营销》课程可以结合企业资源，在认知训练、课程实验项目、专项竞赛、暑期实践和专业实习等环节中，通过引入真实项目或带入真实情境的方式，使学生体验市场氛围，提升自身能力。在此过程中，仍需注意，学生具有一定的差异性，专业兴趣特长有所不同。所谓兴趣是最好的导师，在实践的指导中，教师可以安排以学生小组或团队形式进行，在其内部实行分工，既通力合作，又优势互补，使学生们既了解实施的全过程，又能在某部分或某环节得到充分锻炼，从而进一步促进团队精神和专业兴趣特长。
参考文献
[1]陈方红，张立青.应用型本科教育研究的历史嬗变及述评——基于2001-2009年CNKI的统计分析[J].中国高教研究，2010（5）：21-24.
[2]龚震伟.应用型本科应重视创造性的培养[J].江南论坛，1998（3）：41.
[3]潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10-11.
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[5]王峰.基于职业路径的应用型本科院校学生就业能力培养模式[J].江苏高教，2013（4）：91-92.
[6]韦文联.应用型本科院校教师实践能力建设研究[J].全球教育展望，2014，43（5）：43-52.
[7]余国江.应用型本科实践教学一体化改革初探[J].江苏高教， 2014（5）：98-99.
[8]张鹏妮.“互联网+”背景下应用型本科院校的发展逻辑、机制及路径[J].江苏高教，2016（4）.
[9]陈飞，严晓岭.应用型本科教育课程设计研究的两难困境及研究展望[J].复旦教育论坛，2014，12（1）：31-34.
[10]吳峰，朱锡芳，邹全，等.基于翻转课堂的应用型本科实验教学方法研究[J].现代教育技术，2015，25（5）：91-96.