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为什么我们的学生越学越没有了灵气？为什么我们的学生在学习的过程中不能体验到快乐？带着一种全新的眼光审视课堂教学，我们不难发现其中的弊端。
一、用心一句，胜过千言万语
案例
老师说：“下面请同学们读课文，看谁读得好。”学生们一个接着一个读起书来。老师说：“你读得真棒！” “你真了不起！”“为他鼓掌！”一节课下来，掌声、表扬声不绝于耳。如果有学生读得不是很好，老师便会说：“还有哪个同学读得比他更好？”当然，老师也没有忘记让学生发挥主体的作用，但学生只会说：“他读得很好，很有感情！”“字读得很准确！”此时的教师也只是点头。
反思
1.语言过于单调。从案例中，我们发现教师的语言仅局限于几句“真好”“真棒”，这些放到哪节课、哪个环节皆可的表扬含糊不清，学生刚听到这样的话，可能会欣喜，甚而是得意，可是久了，就会觉得索然无味。作为教师，我们一定要发挥语言的功效，让学生真真切切地从教师的表扬中获得成功的喜悦，获得进取的力量。如果我们把“哪位同学读得比他更好”变成“这一遍虽然还没有完全读出人物的感情，课后再练练肯定会越读越好”，这样的带有人文关怀的评价、这种鼓励性的评价，无疑更能激发学生的学习热情，更能让他们感受到被尊重、被重视的喜悦，从而更好地投入学习之中。
2.表扬过于泛滥。在课堂上，我们发现：经常被教师表扬“你真棒”“真了不起”的孩子没有那份受到表扬后的欣喜若狂，好多孩子是面无表情地坐下。这到底是怎么回事？谁会不喜欢听表扬的话呢？其实，表扬是必要的，但应该适当，不能滥用。适时、适当的表扬能够激励学生，帮助学生树立自信；相反，如果一味地使用“糖衣炮弹”，就会让学生感到索然无味，甚至适得其反。学生在此起彼伏的掌声中，也会渐渐退去应有的喜悦。
二、捡了芝麻，丢了西瓜
案例
在《威尼斯的小艇》的课堂上，教师是这样教学“小艇的样子”这一段的：“同学们，你们能把威尼斯小艇的样子画出来吗？”学生说：“能。”于是课堂上热闹起来。八九分钟过去了，教师问：“同学们，画好了吗？”有的学生答：“画好了。”有的学生着急地说：“还没有，等一下。”这时，教师让画好的学生到前面展示自己的画。有的画真是费尽了心思，浓墨重彩，像一个豪华游轮。教师问：“画得怎么样？”学生评价：“画得很好！”“画得很像！”教师也在一边不停地赞叹：“真不错！”
反思
纵观现在的课堂，我们发现有些教师并没有真正领会新课标的精神，片面追求跨学科的学习，为了“开放”而开放，为了“活力”而活力，实际是捡了芝麻，丢了西瓜。
1.小学语文是一门实践性很强的课程。语文教学需要唱、画、演、舞等多种形式来调动学生学习的积极性与主动性，但更需要学生通过与大量的语文材料相接触，感悟语言、积累语言、活用语言，从而全面提高语文素养。
2.语文课堂上多种形式的活动必须有助于学生积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务，而切不可一味地追求课堂热闹的气氛，把一些毫无意义的形式搬上课堂，这样会削弱语言文字的感染力，干扰学生对语文内容的感悟。教师一定要注意把这些多种形式的活动同语文学习有机地结合起来，切实发挥它们的功效。
3.杜威说：“如果注意力不曾直接作用于实际的材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童的心目中起什么作用了。”课堂上多种形式的活动固然能够激发学生的兴趣，但要有度。我们要明白，这些活动是为学生的语文学习服务，不能让它们喧宾夺主。
三、好钢要用在刀刃上
案例
一位教师在教学《碧螺春》一课时，学生质疑：“久负盛名的碧螺春茶是如何制成的？”教师随即表扬这位同学会思考，爱提问。然后，接着说：“下面就请同学们小组合作学习，讨论一下碧螺春茶到底是如何制成的。”就只见学生们几个凑在一起，有的读书，有的四处张望，有的在一起谈笑风生……为什么会是这样的情况呢？因为课文的第五自然段对制作过程写得清清楚楚、一目了然。
反思
1.课堂上，许多教师往往把小组合作学习视为语文教学公开课的必备环节，若没有设计小组合作学习，就觉得课堂设计没有体现新理念，于是千方百计地营造小组合作学习的热闹场面。这种方法看起来可谓“热闹”，其实是教师把不需要合作学习的内容强加于学生。这样，失去了新意，学生就丧失了学习的激情，觉得问题太浅显，不必研究。如此的合作学习，只会极大地降低课堂时间的利用率。
2.虽然语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但好钢要用在刀刃上，一眼就看穿的问题 ，还需要合作吗？没有合作、探究价值的问题就不需要浪费时间去研究。
3.对有探究价值的问题，学生内心会有展现自我的渴望。因此，教师要设置各种展示平台，鼓励学生用适合自己的方法来探究并展示自己，避免尖子生唱独角戏、后进生成观众的局面，使不同类型的学生都能发挥自己的潜能。
改变现在小学语文课堂教学的现状，要求我们切不可一味地追求时髦、追求气氛，做无用的劳动。让我们以最适用的教学模式、最灵活的教学思维、最高效的教学手段，使课堂教学重新呈现出自然、简单、扎实、有效之美。
（责编 韦 雄）
一、用心一句，胜过千言万语
案例
老师说：“下面请同学们读课文，看谁读得好。”学生们一个接着一个读起书来。老师说：“你读得真棒！” “你真了不起！”“为他鼓掌！”一节课下来，掌声、表扬声不绝于耳。如果有学生读得不是很好，老师便会说：“还有哪个同学读得比他更好？”当然，老师也没有忘记让学生发挥主体的作用，但学生只会说：“他读得很好，很有感情！”“字读得很准确！”此时的教师也只是点头。
反思
1.语言过于单调。从案例中，我们发现教师的语言仅局限于几句“真好”“真棒”，这些放到哪节课、哪个环节皆可的表扬含糊不清，学生刚听到这样的话，可能会欣喜，甚而是得意，可是久了，就会觉得索然无味。作为教师，我们一定要发挥语言的功效，让学生真真切切地从教师的表扬中获得成功的喜悦，获得进取的力量。如果我们把“哪位同学读得比他更好”变成“这一遍虽然还没有完全读出人物的感情，课后再练练肯定会越读越好”，这样的带有人文关怀的评价、这种鼓励性的评价，无疑更能激发学生的学习热情，更能让他们感受到被尊重、被重视的喜悦，从而更好地投入学习之中。
2.表扬过于泛滥。在课堂上，我们发现：经常被教师表扬“你真棒”“真了不起”的孩子没有那份受到表扬后的欣喜若狂，好多孩子是面无表情地坐下。这到底是怎么回事？谁会不喜欢听表扬的话呢？其实，表扬是必要的，但应该适当，不能滥用。适时、适当的表扬能够激励学生，帮助学生树立自信；相反，如果一味地使用“糖衣炮弹”，就会让学生感到索然无味，甚至适得其反。学生在此起彼伏的掌声中，也会渐渐退去应有的喜悦。
二、捡了芝麻，丢了西瓜
案例
在《威尼斯的小艇》的课堂上，教师是这样教学“小艇的样子”这一段的：“同学们，你们能把威尼斯小艇的样子画出来吗？”学生说：“能。”于是课堂上热闹起来。八九分钟过去了，教师问：“同学们，画好了吗？”有的学生答：“画好了。”有的学生着急地说：“还没有，等一下。”这时，教师让画好的学生到前面展示自己的画。有的画真是费尽了心思，浓墨重彩，像一个豪华游轮。教师问：“画得怎么样？”学生评价：“画得很好！”“画得很像！”教师也在一边不停地赞叹：“真不错！”
反思
纵观现在的课堂，我们发现有些教师并没有真正领会新课标的精神，片面追求跨学科的学习，为了“开放”而开放，为了“活力”而活力，实际是捡了芝麻，丢了西瓜。
1.小学语文是一门实践性很强的课程。语文教学需要唱、画、演、舞等多种形式来调动学生学习的积极性与主动性，但更需要学生通过与大量的语文材料相接触，感悟语言、积累语言、活用语言，从而全面提高语文素养。
2.语文课堂上多种形式的活动必须有助于学生积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践能力服务，而切不可一味地追求课堂热闹的气氛，把一些毫无意义的形式搬上课堂，这样会削弱语言文字的感染力，干扰学生对语文内容的感悟。教师一定要注意把这些多种形式的活动同语文学习有机地结合起来，切实发挥它们的功效。
3.杜威说：“如果注意力不曾直接作用于实际的材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童的心目中起什么作用了。”课堂上多种形式的活动固然能够激发学生的兴趣，但要有度。我们要明白，这些活动是为学生的语文学习服务，不能让它们喧宾夺主。
三、好钢要用在刀刃上
案例
一位教师在教学《碧螺春》一课时，学生质疑：“久负盛名的碧螺春茶是如何制成的？”教师随即表扬这位同学会思考，爱提问。然后，接着说：“下面就请同学们小组合作学习，讨论一下碧螺春茶到底是如何制成的。”就只见学生们几个凑在一起，有的读书，有的四处张望，有的在一起谈笑风生……为什么会是这样的情况呢？因为课文的第五自然段对制作过程写得清清楚楚、一目了然。
反思
1.课堂上，许多教师往往把小组合作学习视为语文教学公开课的必备环节，若没有设计小组合作学习，就觉得课堂设计没有体现新理念，于是千方百计地营造小组合作学习的热闹场面。这种方法看起来可谓“热闹”，其实是教师把不需要合作学习的内容强加于学生。这样，失去了新意，学生就丧失了学习的激情，觉得问题太浅显，不必研究。如此的合作学习，只会极大地降低课堂时间的利用率。
2.虽然语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但好钢要用在刀刃上，一眼就看穿的问题 ，还需要合作吗？没有合作、探究价值的问题就不需要浪费时间去研究。
3.对有探究价值的问题，学生内心会有展现自我的渴望。因此，教师要设置各种展示平台，鼓励学生用适合自己的方法来探究并展示自己，避免尖子生唱独角戏、后进生成观众的局面，使不同类型的学生都能发挥自己的潜能。
改变现在小学语文课堂教学的现状，要求我们切不可一味地追求时髦、追求气氛，做无用的劳动。让我们以最适用的教学模式、最灵活的教学思维、最高效的教学手段，使课堂教学重新呈现出自然、简单、扎实、有效之美。
（责编 韦 雄）