当遇到这种两难情景时，教师应冷静下来较为迅速地作出价值判断。是忽略当时的问题，将幼儿引入预设的活动，还是抓住契机生成新的活动?教师对幼儿现状、教材特点、活动组织等最有发言权，关键在于能否机智地将幼儿吸引到活动中来，让幼儿饶有兴趣地参与活动，而不是强制幼儿被动地按教师的意愿活动。
　　教师的作用不应仅仅体现在准备学科知识和教案设计中，还应体现在活动全过程，包括活动前对幼儿原有经验的了解与分析，对可能发生问题的预设与解决策略的考虑，以及材料的提供、坐位的安排、教具学具的设计与试用等。教师应全面细致地考虑，认真反复地操作，为从容面对突发情况，顺利开展教学活动打下坚实的基础。
　　(江苏南京　陈晓娟)
　　
　　让“机会”展示教育价值和教育智慧
　　蒋锡云
　　
　　当教学中出现非预估事件时，教师应如何应对呢?我们可以从两个方面来思考这个问题：
　　第一，是否有必要解决。这取决于教师对此事件的价值判断。如果事件的发生已经导致教学活动无法进行，或者机会确实来之不易，那么教师有必要暂时停止正在进行的教学活动，果断地进行处理；如果事件通過教师的暂时性处理已得到控制且没有造成不良影响，那么教师可采取延伸处理的方式，以保持教学活动的连贯性。
　　第二，如何在现场既深入又自然地解决突发事件。这就得看教师的教育智慧了。教师首先要冷静，控制好自己的情绪，以宽容、理解的态度来处理。有时采取非语言的方式或许会达到“柳暗花明又一村”的效果。
　　(江苏南京　蒋锡云)
　　
　　用心对待细节　王瑛珠
　　
　　有效的教学活动有赖于教师对教材、幼儿和环境的把握以及对各种资源的有效利用。我们无法精确预料教学过程中会生成些什么，但可以预见一些细节，如，教具的大小、教具出示的时机、坐位的安排等都是决定活动能否顺利、有效开展的因素，不容忽视。如在户外场地上，小小的笔记本电脑屏幕显然无法让全体幼儿看清楚，这是教师在备课时应该充分考虑到的。
　　《细节决定成败》一书中有这样一句话：细节真的不是“细枝末节”，而是用心，是一种认真的态度和科学的精神。我们知道，教学活动是一个变化发展、动态生成的过程，其间必然存在许多非预期性的因素和细节。教师若能利用好这些即时生成的细节，那么教学过程必然是富有创造性、极具智慧的。
　　(江苏昆山　王瑛珠)
　　
　　带给我的启示
　　成祖秀
　　
　　对于活动组织能力强的教师来说，这些状况一般会被轻松解决，甚至会成为活动中的亮点。而活动驾驭能力稍弱的教师往往会感到措手不及。作为一线教师，我也遇到过类似情形，该案例带给我的启示是：
　　1.使用能有效促进活动开展的教辅用具。在公开活动中，许多教师不管适用与否，喜欢采用多媒体教育手段。像案例中这位教师用笔记本电脑播放影像资料，幼儿必然看不清画面、听不清声音。我认为，该教师完全可以将其作为准备活动让幼儿提前观看，避免在现场使用电脑。如果实在想用电脑，那也得用大屏幕投影才行。
　　2.重视活动中发生的非预估事件。教育不是作秀，而应通过一日生活各个环节来促进幼儿的发展。平时，我们会有意识地创设问题情境来组织活动，而活动中发生的突发情况恰好是难得的问题情境，我们可以组织幼儿探讨。如果现场仍然混乱，教师可以暂停播放，示意幼儿安静。然后，以该体育项目中的比赛规则为切入点，和幼儿简单探讨规则，引导幼儿达成共识：资料下次用投影再看，现在大家来做运动员继续本次活动。
　　(安徽凤阳　成祖秀)
　　
　　应将有价值的问题“抛”给幼儿
　　苏益民
　　
　　体育活动中出现的意外情况往往很多，如何对待和处理主要看教师的经验和教育智慧。我们不赞成将所有问题都“抛”给幼儿，或让幼儿被随机产生的问题牵着走，美其名曰“让幼儿学会解决问题”。
　　如果这段影像资料很重要，能够帮助幼儿达到预设目标，那么，教师不妨进行一个小小的讨论，但时间不能太长。如，教师可以启发幼儿：“屏幕很小，小朋友都想看清楚，但是大家都到前面来了，还是有小朋友看不清楚，大家快点想想有什么好办法?”如果影像资料只是起个引子的作用，教师不妨用现场模仿或请幼儿模仿的形式帮助幼儿理解，而不宜将这个问题变成幼儿的学习资源。
　　(浙江东阳　苏益民)