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摘要：新课程背景下，初中生物教学倡导教师通过多样化、多元化的方法努力激发学生生物学习的兴趣，让初中生获得生物基础知识与基本技能的提升，获得情感态度与价值观的发展。基于此，对初中生物教学中激发学生学习兴趣的策略进行研究，仅供参考。
关键词：初中生物;学习兴趣;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-032
引言
得益于现代经济的发展，我国生物学研究正在快速平稳的推进，很多生物研究的理论成果都转化为了实际的生产力，促进了我国生产力水平和科技水平的进一步提升。受生物技术发展的影响，生物学科的教学也逐渐受到社会大众的重视，目前的教学体系更加注重学生的全面发展，以及有效提高生物学科的教学水平。
一、重视多媒体技术的应用
现阶段，多媒体技术在初中生物教学中的应用越来越广泛。首先在初中生物课堂的导入环节中应巧妙结合多媒体技术，教师可以合理利用信息技术为学生创设相应的教学情境，以此来调动学生对新知识的学习与探究欲望。其次教师还可以利用多媒体技术来优化课堂讲课环节，教师可以合理使用多媒体技术来演示课文内容，从而促进学生学习效率的提高。最后教师在知识巩固环节可以引入多媒体技术，教师可以通过多媒体来合理创设问题情境，并引导学生使用生物知识来解决问题，从而提高初中生对生物知识的掌握程度与应用水平。
二、开放情境教学
初中学生需要获取足够的生物知识，在基础知识学习完成之后，还需要更加关注这些知识在现实生活中各方面的应用。在这样的情况下，由此引出这样的拓展应用型问题可以有效作为对现实场景的考量对象，主要强调各种事物之间的关系，在各种不同情景要素下实现情景呈现和追溯。这种模式的课堂提问能够引出相关知识的拓展应用，既能够有效丰富学生生物学知识储备，同时还能够培养学生综合素质。例如：在学习传染病和免疫期知识期间，生物教师可以在学生基本掌握基础知识之后，合理布置教学问题。如，你知道哪些其他传染病，你所知的传染病病症和产生病因是什么，我们需要在生活中怎样预防这种传染病，你能够为我们的免疫功能提供哪些建议等。以这种主观性较强的问题作为核心，学生可以在课后根据自己的不同兴趣针对主题进行设计并撰写最终调查报告，也可以在班级上进行主题演講。
三、转变教学观念，完善教学设施
在初中生物教学中，教师的教学观念和方式对教学成果起到了重要作用。要想提高初中生物的教学水平，教师就要从转变教学观念入手。教育并不是一成不变的，受社会经济等多方面因素的影响，教师要掌握时代发展的趋势与教育发展的趋势，明确教学目标，促进学生全面发展，在保证学生掌握知识的前提下，开展丰富的教学实践活动与研究性的学习，加深学生对生物知识的理解，激发学生生物学习的兴趣。
四、精心设计提问，激发学生生物学习的兴趣
“疑是思之始”，思维是从疑问开始的，好的生物课堂提问有利于师生间、生生间、生本间的多元互动交流，有利于引起学生学习生物的注意力，有利于激发学生学习生物的求知欲望，有利于激发学生学习生物的思维活力。例如，在教学“血压”时，教师可以让学生扮演医生的角色为老师或同学量一量血压，同时提问学生：“血压数值在21.3～13.3这个数值区间时表示什么意思？”又如，在教学“蝗虫呼吸”前，教师可以提问学生：“将蝗虫头部浸入水中，以及将蝗虫的胸部或腹部浸入水中，哪种情况对蝗虫最不利？”又如，在教学“耳的结构和功能”时，教师可以让学生闭上眼睛，感受教师在什么位置做什么（教师可以先敲打黑板，然后再到教室的另一角落击掌），然后让学生说说是怎样发现的。这时，学生对生物学习的兴趣被激发，会兴致勃勃地投入对问题的探究。学生精神高度集中，自主或与同伴合作展开探究，其求知欲望在自我需要的驱使下被激发。
五、建立和谐的师生关系
初中生物教师在日常教学中应采用互动合作的教学方法，从而搭建良好的师生沟通桥梁，以此来促进初中生物课堂教学效率的提升。初中生物教师应充分尊重学生的特点与个性发展，主动采用沟通合作的教学方法，从而改变传统课堂中以教师为课堂主体的教学观念，给予初中生充分的实践、思考与讨论的时间，教师可以与学生一起探索生物问题，学习生物知识，并引导学生进行深入的思考与实际的动手操作，从而拓展学生的生物知识，提升学生的实践能力。
六、贴近学生生活，激发学生学习生物的兴趣
生物新课程强调生物教学应贴近学生的生活，且大部分学生对生活中的事情通常都很感兴趣，因此生物教学紧密联系生活的生活实际，符合生物新课程的要求，符合学生身心发展的特征。学生学习生物会以认知经验作为学习新知识的“基石”，故在生物教学中，教师应将新的生物知识与学生的生活实际紧密联系，这样更便于学生理解、掌握所学新知识。例如，教师在教授“植物细胞的液泡内含有细胞液”这一知识点时，可以将其与实际生活中的现象相联系，如切西瓜会流出不少的汁液，用糖拌制的西红柿也会出现不少汁液等。
结束语
综上所述，初中生物教学过程中，使用多层次课堂提问方式，可以有效激发学生思维，将学生学习生物课程的外部动力更好的转化为内部动力，可以为学生组建更加科学的概念架构，初中学生在这样的教学模式下会对生物学科中的重要概念进行更加有效的理解，并且运用方式也会变得更加灵活。
参考文献
[1]尹英.初中生物教学中激发学生学习兴趣的策略[J].文理导航（中旬），2019（07）：71-72.
[2]张晓玲.初中生物教学中怎样激发学生学习兴趣[J].甘肃教育，2019（10）：125.
[3]杨龙泉.初中生物教学中如何激发学生学习的兴趣[J].试题与研究，2019（10）：55.
（贵州省贵阳市开阳县永温镇中学）
关键词：初中生物;学习兴趣;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-032
引言
得益于现代经济的发展，我国生物学研究正在快速平稳的推进，很多生物研究的理论成果都转化为了实际的生产力，促进了我国生产力水平和科技水平的进一步提升。受生物技术发展的影响，生物学科的教学也逐渐受到社会大众的重视，目前的教学体系更加注重学生的全面发展，以及有效提高生物学科的教学水平。
一、重视多媒体技术的应用
现阶段，多媒体技术在初中生物教学中的应用越来越广泛。首先在初中生物课堂的导入环节中应巧妙结合多媒体技术，教师可以合理利用信息技术为学生创设相应的教学情境，以此来调动学生对新知识的学习与探究欲望。其次教师还可以利用多媒体技术来优化课堂讲课环节，教师可以合理使用多媒体技术来演示课文内容，从而促进学生学习效率的提高。最后教师在知识巩固环节可以引入多媒体技术，教师可以通过多媒体来合理创设问题情境，并引导学生使用生物知识来解决问题，从而提高初中生对生物知识的掌握程度与应用水平。
二、开放情境教学
初中学生需要获取足够的生物知识，在基础知识学习完成之后，还需要更加关注这些知识在现实生活中各方面的应用。在这样的情况下，由此引出这样的拓展应用型问题可以有效作为对现实场景的考量对象，主要强调各种事物之间的关系，在各种不同情景要素下实现情景呈现和追溯。这种模式的课堂提问能够引出相关知识的拓展应用，既能够有效丰富学生生物学知识储备，同时还能够培养学生综合素质。例如：在学习传染病和免疫期知识期间，生物教师可以在学生基本掌握基础知识之后，合理布置教学问题。如，你知道哪些其他传染病，你所知的传染病病症和产生病因是什么，我们需要在生活中怎样预防这种传染病，你能够为我们的免疫功能提供哪些建议等。以这种主观性较强的问题作为核心，学生可以在课后根据自己的不同兴趣针对主题进行设计并撰写最终调查报告，也可以在班级上进行主题演講。
三、转变教学观念，完善教学设施
在初中生物教学中，教师的教学观念和方式对教学成果起到了重要作用。要想提高初中生物的教学水平，教师就要从转变教学观念入手。教育并不是一成不变的，受社会经济等多方面因素的影响，教师要掌握时代发展的趋势与教育发展的趋势，明确教学目标，促进学生全面发展，在保证学生掌握知识的前提下，开展丰富的教学实践活动与研究性的学习，加深学生对生物知识的理解，激发学生生物学习的兴趣。
四、精心设计提问，激发学生生物学习的兴趣
“疑是思之始”，思维是从疑问开始的，好的生物课堂提问有利于师生间、生生间、生本间的多元互动交流，有利于引起学生学习生物的注意力，有利于激发学生学习生物的求知欲望，有利于激发学生学习生物的思维活力。例如，在教学“血压”时，教师可以让学生扮演医生的角色为老师或同学量一量血压，同时提问学生：“血压数值在21.3～13.3这个数值区间时表示什么意思？”又如，在教学“蝗虫呼吸”前，教师可以提问学生：“将蝗虫头部浸入水中，以及将蝗虫的胸部或腹部浸入水中，哪种情况对蝗虫最不利？”又如，在教学“耳的结构和功能”时，教师可以让学生闭上眼睛，感受教师在什么位置做什么（教师可以先敲打黑板，然后再到教室的另一角落击掌），然后让学生说说是怎样发现的。这时，学生对生物学习的兴趣被激发，会兴致勃勃地投入对问题的探究。学生精神高度集中，自主或与同伴合作展开探究，其求知欲望在自我需要的驱使下被激发。
五、建立和谐的师生关系
初中生物教师在日常教学中应采用互动合作的教学方法，从而搭建良好的师生沟通桥梁，以此来促进初中生物课堂教学效率的提升。初中生物教师应充分尊重学生的特点与个性发展，主动采用沟通合作的教学方法，从而改变传统课堂中以教师为课堂主体的教学观念，给予初中生充分的实践、思考与讨论的时间，教师可以与学生一起探索生物问题，学习生物知识，并引导学生进行深入的思考与实际的动手操作，从而拓展学生的生物知识，提升学生的实践能力。
六、贴近学生生活，激发学生学习生物的兴趣
生物新课程强调生物教学应贴近学生的生活，且大部分学生对生活中的事情通常都很感兴趣，因此生物教学紧密联系生活的生活实际，符合生物新课程的要求，符合学生身心发展的特征。学生学习生物会以认知经验作为学习新知识的“基石”，故在生物教学中，教师应将新的生物知识与学生的生活实际紧密联系，这样更便于学生理解、掌握所学新知识。例如，教师在教授“植物细胞的液泡内含有细胞液”这一知识点时，可以将其与实际生活中的现象相联系，如切西瓜会流出不少的汁液，用糖拌制的西红柿也会出现不少汁液等。
结束语
综上所述，初中生物教学过程中，使用多层次课堂提问方式，可以有效激发学生思维，将学生学习生物课程的外部动力更好的转化为内部动力，可以为学生组建更加科学的概念架构，初中学生在这样的教学模式下会对生物学科中的重要概念进行更加有效的理解，并且运用方式也会变得更加灵活。
参考文献
[1]尹英.初中生物教学中激发学生学习兴趣的策略[J].文理导航（中旬），2019（07）：71-72.
[2]张晓玲.初中生物教学中怎样激发学生学习兴趣[J].甘肃教育，2019（10）：125.
[3]杨龙泉.初中生物教学中如何激发学生学习的兴趣[J].试题与研究，2019（10）：55.
（贵州省贵阳市开阳县永温镇中学）