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摘 要：随着新课程改革的不断推进，教育教学中越来越重视学生自主学习能力的培养与提升，高中英语教学亦不例外。因此，在高中英语教学过程中，教师应当紧跟时代潮流，接受新思想，转变教学观，创设“以生为主”的教学模式，以便让学生有时间、有空间开展英语学习活动，培养学生的自主学习能力，增强学生的学习体验，这远比教师“耳提面命式”的教育效果要好的多。本文基于笔者多年教学经验，就高中英语教学中，学生自主学习能力的培养提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：高中英语;自主学习能力;培养策略
新课程要求学生拥有“自主、合作、探究”的能力，并以此为主要的学习方式开展学习活动。为此，在高中英语教学过程中，教师应当重视学生自主学习意识和能力的培养，以便学生能够有能力自主“捕获”英语知识，敢于“尝鲜”，不做没有思想、没有自主能力的“牵线木偶”，这对于学生今后的发展有着积极重要的作用。这就需要教师在教学过程中，及时转变自己“主宰者”的教学职能，成为课堂教学的引导者、组织者，精心设计英语教学环节，以便引导学生掌握一定的学法技能，让其学会如何自主学习英语知识，借以培养学生自主学习能力，为学生今后的英语学习打下坚实基础。
一、强化“参与式”思想，培养学生自主学习意识
高中英语在高中教育中有着重要的教学地位，学生在学习过程中必须要有参与意识，教师才能引领学生完成“教与学”的互动，充分发挥学生学习自主性，培养学生自主学习意识，让学生敢于自主分析、探究英语问题，从而逐步提升学生的英语学习能力。思维导图是当下深受广大英语教师，青睐的一种将学生思维“可视化”的一种放射性结构的思维工具，能够将复杂的英语知识简单化，并能够清晰地展现在学生面前，学生在使用思维导图进行英语学习活动之时，能够发散学生的思维，帮助学生将英语学习中繁多知识点，逐一呈现在学生眼前，从中言放射出无限的分支，借助关键词或中心词进行联系，助力学生加强知识之间的联系，逐步助力学生构建起学生的知识体系。要知道，高中英语知识之间各个知识点之间的联系并不明确，但确实繁杂，学生在面对这样一门学科之时，难免会产生无力之感，若教师依旧在教学中占据主导地位，不给学生自主学习的机会，长此以往，学生的英语学习自信将消失殆尽，不利于学生今后开展英语学习活动。思维导图在教学中的引入，给高中英语提供了发展契机，教师要做的是抓住这次契机，强化“参与式”思想，培养学生自主学习意识，为教师高效开展英语教学提供发展机遇。
比如，高中英语语法众多，学生难免会产生无力之感，有的学生甚至分不清时态，也不知如何区分所强调的重点，这对于学生进行英语学习是极其不利的。为帮助学生解决这样的问题，在教学过程中，教师可借助思维导图引导学生进行相关总结，帮助学生逐步强化英语知识的学习，掌握相关语法，为学生进行英语学习增添助力。拿语法中的强调句来讲，学生根据笔者的引导，自主进行总结强调句句型，以强调句为中心词，向四周开始延伸，分为陈述句强调句型（It is/was +被强调部分+that/who+其它部分）、一般强调句型（同上，只是将is/was提到It前）、特殊疑问句的强调句型（被强调部分<通常是疑问代词或疑问副词>+ is/ was + it + that/ who + 其他部分？），外加not...until...句型的强调句（It is/ was not until + 被强调部分 + that + 其他部分）、谓语动词的强调（It is/ was … that … 结构不能强调谓语，如果需要强调谓语时，用助动词do/ does或did）。第二层次延伸完毕之后，第三层次中学生将第二层次的每一个“注意”延伸出来，如下：
第一个注意：构成强调句的it本身没有词义;强调句中的连接词一般只用that，who，即使在强调时间状语和地点状语时也如此，that， who不可省略;强调句中的时态只用两种，一般现在时和一般过去时。原句谓语动词是一般过去时、过去完成时和过去进行时，用It was …… ，其余的时态用It is ……;
第二个注意：此句型只用until，不用till.但如果不是强调句型，till， until可通用;因为句型中It is/ was not … 已经是否定句了，that后面的从句要用肯定句，切勿再用否定句了;
第三个注意：此种强调只用do/ does和did，没有别的形式;过去时用did，后面的谓语动词用原形。此句之后，便可以在第四层次举每个强调句当中相应的例子。其中的一个学生还将一个强调句例子，强调主语、宾语、地点状语、时间状语的例句都展现出来，学生对强调句一目了然，通过自主运用思维导图进行学习，学生快速掌握强调句，夯实学生的英語学习基础。
二、采用多样化教学，提升学生自主学习能力
1.网络助力英语学习，开展自主预习活动
时代在发展，社会在进步，学生学习也需要与时代发展接轨，网络化、信息化教育时代已经来临，因此，在高中英语学习活动中，教师可引导学生借助网络主动进行研究、分析、实践与交流，让网络成为助力学生高效学习的有利“武器”，借以拓展学生的英语学习视野，增加学生的知识量，提升学生的英语学习水平。比如，在教学《Developing and developed》之前，笔者让学生课下利用网络进行预习，找到相关地图，并在地图上“Find the developed countries on the map”，如the Netherlands、France、Germany、the UK等，并课下自己制作图表，进行相关分类，如以Continen和Country为主进行分类，North America有the US; Asia有Japan; Europe包括France、Germany、Iceland等等，让学生从economy、education、medical care、food等方面查询发展中国家和发达国家之间的差距，为学生即将开始的课程打下良好基础，还会拓展、延伸学生的课外阅读知识，扩大学生的知识面。
2.组织实践活动，培养学生自主学习能力
邓小平同志曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。” 为培养、锻炼学生自主学习能力，在高中英语教学过程中，教师应当根据学生的学习情况，组织相应实践活动，以吸引学生主动参加活动，并进行自主性探究活动，有助于教师培养学生的自主学习能力。比如，在教学《Animals in Danger 》一课时，为打破传统教学方式，在教学过程中，笔者让学生围绕“保护动物”的话题，开展情景剧表演，如，通过不同动物的角色设定，从动物的本身出发，去阐述比较有特色的对话，以便训练学生英语的实际应用能力，通过这样的时间活动，让学生了解世界上很多动物面临灭绝的危险，培养学生的主人翁意识和忧患意识，让学生懂得如何去保护动物、爱护动物，让学生成为一个拥有独立思想、友爱之人。
总之，在高中英语教学过程中，教师应当重视学生自主学习能力的培养，以便学生有能力应对英语学习，逐步提升他们的学习效率。
参考文献：
[1] 高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 李云霞. 吕梁教育学院学报. 2018（04）
[2] 新课改背景下高中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J]. 彭升. 中外企业家. 2018（35）
关键词：高中英语;自主学习能力;培养策略
新课程要求学生拥有“自主、合作、探究”的能力，并以此为主要的学习方式开展学习活动。为此，在高中英语教学过程中，教师应当重视学生自主学习意识和能力的培养，以便学生能够有能力自主“捕获”英语知识，敢于“尝鲜”，不做没有思想、没有自主能力的“牵线木偶”，这对于学生今后的发展有着积极重要的作用。这就需要教师在教学过程中，及时转变自己“主宰者”的教学职能，成为课堂教学的引导者、组织者，精心设计英语教学环节，以便引导学生掌握一定的学法技能，让其学会如何自主学习英语知识，借以培养学生自主学习能力，为学生今后的英语学习打下坚实基础。
一、强化“参与式”思想，培养学生自主学习意识
高中英语在高中教育中有着重要的教学地位，学生在学习过程中必须要有参与意识，教师才能引领学生完成“教与学”的互动，充分发挥学生学习自主性，培养学生自主学习意识，让学生敢于自主分析、探究英语问题，从而逐步提升学生的英语学习能力。思维导图是当下深受广大英语教师，青睐的一种将学生思维“可视化”的一种放射性结构的思维工具，能够将复杂的英语知识简单化，并能够清晰地展现在学生面前，学生在使用思维导图进行英语学习活动之时，能够发散学生的思维，帮助学生将英语学习中繁多知识点，逐一呈现在学生眼前，从中言放射出无限的分支，借助关键词或中心词进行联系，助力学生加强知识之间的联系，逐步助力学生构建起学生的知识体系。要知道，高中英语知识之间各个知识点之间的联系并不明确，但确实繁杂，学生在面对这样一门学科之时，难免会产生无力之感，若教师依旧在教学中占据主导地位，不给学生自主学习的机会，长此以往，学生的英语学习自信将消失殆尽，不利于学生今后开展英语学习活动。思维导图在教学中的引入，给高中英语提供了发展契机，教师要做的是抓住这次契机，强化“参与式”思想，培养学生自主学习意识，为教师高效开展英语教学提供发展机遇。
比如，高中英语语法众多，学生难免会产生无力之感，有的学生甚至分不清时态，也不知如何区分所强调的重点，这对于学生进行英语学习是极其不利的。为帮助学生解决这样的问题，在教学过程中，教师可借助思维导图引导学生进行相关总结，帮助学生逐步强化英语知识的学习，掌握相关语法，为学生进行英语学习增添助力。拿语法中的强调句来讲，学生根据笔者的引导，自主进行总结强调句句型，以强调句为中心词，向四周开始延伸，分为陈述句强调句型（It is/was +被强调部分+that/who+其它部分）、一般强调句型（同上，只是将is/was提到It前）、特殊疑问句的强调句型（被强调部分<通常是疑问代词或疑问副词>+ is/ was + it + that/ who + 其他部分？），外加not...until...句型的强调句（It is/ was not until + 被强调部分 + that + 其他部分）、谓语动词的强调（It is/ was … that … 结构不能强调谓语，如果需要强调谓语时，用助动词do/ does或did）。第二层次延伸完毕之后，第三层次中学生将第二层次的每一个“注意”延伸出来，如下：
第一个注意：构成强调句的it本身没有词义;强调句中的连接词一般只用that，who，即使在强调时间状语和地点状语时也如此，that， who不可省略;强调句中的时态只用两种，一般现在时和一般过去时。原句谓语动词是一般过去时、过去完成时和过去进行时，用It was …… ，其余的时态用It is ……;
第二个注意：此句型只用until，不用till.但如果不是强调句型，till， until可通用;因为句型中It is/ was not … 已经是否定句了，that后面的从句要用肯定句，切勿再用否定句了;
第三个注意：此种强调只用do/ does和did，没有别的形式;过去时用did，后面的谓语动词用原形。此句之后，便可以在第四层次举每个强调句当中相应的例子。其中的一个学生还将一个强调句例子，强调主语、宾语、地点状语、时间状语的例句都展现出来，学生对强调句一目了然，通过自主运用思维导图进行学习，学生快速掌握强调句，夯实学生的英語学习基础。
二、采用多样化教学，提升学生自主学习能力
1.网络助力英语学习，开展自主预习活动
时代在发展，社会在进步，学生学习也需要与时代发展接轨，网络化、信息化教育时代已经来临，因此，在高中英语学习活动中，教师可引导学生借助网络主动进行研究、分析、实践与交流，让网络成为助力学生高效学习的有利“武器”，借以拓展学生的英语学习视野，增加学生的知识量，提升学生的英语学习水平。比如，在教学《Developing and developed》之前，笔者让学生课下利用网络进行预习，找到相关地图，并在地图上“Find the developed countries on the map”，如the Netherlands、France、Germany、the UK等，并课下自己制作图表，进行相关分类，如以Continen和Country为主进行分类，North America有the US; Asia有Japan; Europe包括France、Germany、Iceland等等，让学生从economy、education、medical care、food等方面查询发展中国家和发达国家之间的差距，为学生即将开始的课程打下良好基础，还会拓展、延伸学生的课外阅读知识，扩大学生的知识面。
2.组织实践活动，培养学生自主学习能力
邓小平同志曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。” 为培养、锻炼学生自主学习能力，在高中英语教学过程中，教师应当根据学生的学习情况，组织相应实践活动，以吸引学生主动参加活动，并进行自主性探究活动，有助于教师培养学生的自主学习能力。比如，在教学《Animals in Danger 》一课时，为打破传统教学方式，在教学过程中，笔者让学生围绕“保护动物”的话题，开展情景剧表演，如，通过不同动物的角色设定，从动物的本身出发，去阐述比较有特色的对话，以便训练学生英语的实际应用能力，通过这样的时间活动，让学生了解世界上很多动物面临灭绝的危险，培养学生的主人翁意识和忧患意识，让学生懂得如何去保护动物、爱护动物，让学生成为一个拥有独立思想、友爱之人。
总之，在高中英语教学过程中，教师应当重视学生自主学习能力的培养，以便学生有能力应对英语学习，逐步提升他们的学习效率。
参考文献：
[1] 高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 李云霞. 吕梁教育学院学报. 2018（04）
[2] 新课改背景下高中历史教学中学生自主学习能力的培养策略[J]. 彭升. 中外企业家. 2018（35）