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摘 要：在小学语文的课堂中，我们不可否认总会在学生之间存在“优差之分”，这可能与天生的智商有关，但更多的是与学生的后天养成因素有关，即自身的學习能力。总之，针对班级中对于语文学习困难的小学生，本文以其为研究对象，对该类学生的学习现状进行描述，并为该类学生提出如何让自己的学习成绩乃至学习效率得到提高的精准解决措施。
关键词：小学语文;语文教学;学困生;精准帮扶;措施
在这里，我们首先区分一下这两个名词的差别：学困生与差等生。在摘要中我们已经对学困生这个名词做出了一些解释。但大部分的人会理解为学困生就是差等生，因为连学习都会困难的学生，那么他的学习成绩一定不会好。实则不然，学习困难是影响学习成绩重要因素，但并不是决定性或者唯一性因素。也就是说，学习困难的学生大部分学习成绩比较差，但可能还有一小部分由于其他因素学习成绩差，同时，学习困难的学生不仅仅在学习成绩上与他人相比会有一些明显的不同，在其他方面，如处事待物，也会有常人有所不同（该不同的表现形式是负面的）。因此，一名教师，特别是与生活密切相关的语文课程的教师（因为在生活中处处可以用到语文知识，并且学生的语文素养与自身的素质有很大的联系），深入了解该类群体学习困难的表现形式，并对其提供一些能够帮助该类学生在学习过程中的困难是十分有必要的。
一、学困生在语文学习中的学习现状
这类学生的存在可能对于班级来说会影响班级学习成绩和学习氛围，一方面，学习困难的学生肯定在班级的学习总成绩中为总成绩提供不了多大的帮助，另一方面，在笔者的观察与研究过程中，大部分的学困生的性格以孤僻或是激进为主，这是极其不利于构建班级良好的学习氛围。但是学困生又是或多或少的存在，根据笔者以往的研究经验，该类学生在语文学习方面的困难集中体现在课后作业完成度或者是完成效率不高，课堂活跃度低，与同学、老师互动少等现象。
二、转化学困生的措施
1、深入内心，了解综合情况
对于学困生来说，大部分的学困生不是不想学习，而是在语文的学习过程中没有找到适合自己的学习方法或是由于其他外在因素（学生自身可能是不知道的）导致自己学习语文困难，小学生中的学困生，是比较单纯的。加之在语文教学过程中，主要是以培养学生的语文情怀、识字阅读与背诵记忆力为主。教师可先从小学语文课程标准对学生的要求入手，以此为评判学生的标准，来对学生进行谈话，以一种通俗易懂且“温柔”的 语言来深入了解该类学生的内心世界，了解学生多方面的实际学习情况。
2、家庭谈话，培养家庭温馨氛围
学生的性格对于学习能力的提高也是起着很大的作用。研究发现，在语文教学中，拥有温和性格的学生更容易快速且高效的掌握语文知识。但在上文中，笔者谈到学困生在性格方面是以激进或是孤僻为主，他们对于语文知识的掌握自然是比较差的，同时我们不得不说性格的养成是离不开家庭教育方面的。因此，假如学困生所在的家庭环境真的比较“恶劣”，身为一名教师，也应进行次数比较多得家访，来深入了解该类学生的家庭环境，同时，向家长指出如何让学生更好的学习，而非对孩子的学习不管不顾或者是“虎爸狼妈”式教育，在一点一滴中引导该类学生的家庭在面对学生的学习情况是也会以教育为主，构建温馨的家庭氛围。
3、培养学困生养成良好的学习习惯
习惯对于一个人的成长起着十分重要的作用，特别是在小学生阶段，习惯的养成对于学生的学习情况是十分明显的。学困生与其他学生相比，最明显的区别之一就是学习习惯的不同。以课后布置的语文作业为主，学习比较好的同学，会高效的完成作业，无论是在背诵还是做题方面。但是学习困难的学生，课后作业不能及时完成。长期以往，便会形成恶性循环，学习越困难学生越不想学习，越不想学习的学生越学习困难。同时在课堂发言过程中也会由于学困生自身“能力有限”，而选择不进行互动，长期以往就会形成不愿意也不想互动的习惯。因此，身为一名语文老师，要想让学困生摆脱坏的学习习惯，前期必须对该类学生时刻监督，无论是在课堂回答或训练还是课下训练。在课堂回答中，鼓励学困生站起来勇敢发言，即使发言有所欠缺，也应该对其多多鼓励与表扬，同时以一种比较委婉的方式表达出如何让该类学生发言更加完善的建议。在课下训练过程中，教师可以刚开始以一种较低的标准要求学困生完成作业，但随着学困生能力的不断提高，开始提高对该类学生的要求，由老师被迫要求学习转变为学生自己学习，且是高效的学习，从而养成良好的学习习惯。
帮助学困生转化为中等生乃至优等生是一个长期的过程，这就是好比重新“塑造”了一个学生，要改掉该类学生可能习以为常的学习习惯，就算是对于一个成年人来说，要做到这一步也是极其不容易的。但就算是这样，教师也应秉承着自身的职业素养，以鼓励与教育为主，来尽可能一步步的实现学困生的转化。
参考文献：
[1]马帮恒.浅谈如何在小学语文教学中对学困生进行精准帮扶[J].攀枝花学院学报，2017，v.34，79-80.
[2]何文;马健.马克思主义唯物辩证法在高校“学困生”转化中的应用[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2018，No.182，123-127.
关键词：小学语文;语文教学;学困生;精准帮扶;措施
在这里，我们首先区分一下这两个名词的差别：学困生与差等生。在摘要中我们已经对学困生这个名词做出了一些解释。但大部分的人会理解为学困生就是差等生，因为连学习都会困难的学生，那么他的学习成绩一定不会好。实则不然，学习困难是影响学习成绩重要因素，但并不是决定性或者唯一性因素。也就是说，学习困难的学生大部分学习成绩比较差，但可能还有一小部分由于其他因素学习成绩差，同时，学习困难的学生不仅仅在学习成绩上与他人相比会有一些明显的不同，在其他方面，如处事待物，也会有常人有所不同（该不同的表现形式是负面的）。因此，一名教师，特别是与生活密切相关的语文课程的教师（因为在生活中处处可以用到语文知识，并且学生的语文素养与自身的素质有很大的联系），深入了解该类群体学习困难的表现形式，并对其提供一些能够帮助该类学生在学习过程中的困难是十分有必要的。
一、学困生在语文学习中的学习现状
这类学生的存在可能对于班级来说会影响班级学习成绩和学习氛围，一方面，学习困难的学生肯定在班级的学习总成绩中为总成绩提供不了多大的帮助，另一方面，在笔者的观察与研究过程中，大部分的学困生的性格以孤僻或是激进为主，这是极其不利于构建班级良好的学习氛围。但是学困生又是或多或少的存在，根据笔者以往的研究经验，该类学生在语文学习方面的困难集中体现在课后作业完成度或者是完成效率不高，课堂活跃度低，与同学、老师互动少等现象。
二、转化学困生的措施
1、深入内心，了解综合情况
对于学困生来说，大部分的学困生不是不想学习，而是在语文的学习过程中没有找到适合自己的学习方法或是由于其他外在因素（学生自身可能是不知道的）导致自己学习语文困难，小学生中的学困生，是比较单纯的。加之在语文教学过程中，主要是以培养学生的语文情怀、识字阅读与背诵记忆力为主。教师可先从小学语文课程标准对学生的要求入手，以此为评判学生的标准，来对学生进行谈话，以一种通俗易懂且“温柔”的 语言来深入了解该类学生的内心世界，了解学生多方面的实际学习情况。
2、家庭谈话，培养家庭温馨氛围
学生的性格对于学习能力的提高也是起着很大的作用。研究发现，在语文教学中，拥有温和性格的学生更容易快速且高效的掌握语文知识。但在上文中，笔者谈到学困生在性格方面是以激进或是孤僻为主，他们对于语文知识的掌握自然是比较差的，同时我们不得不说性格的养成是离不开家庭教育方面的。因此，假如学困生所在的家庭环境真的比较“恶劣”，身为一名教师，也应进行次数比较多得家访，来深入了解该类学生的家庭环境，同时，向家长指出如何让学生更好的学习，而非对孩子的学习不管不顾或者是“虎爸狼妈”式教育，在一点一滴中引导该类学生的家庭在面对学生的学习情况是也会以教育为主，构建温馨的家庭氛围。
3、培养学困生养成良好的学习习惯
习惯对于一个人的成长起着十分重要的作用，特别是在小学生阶段，习惯的养成对于学生的学习情况是十分明显的。学困生与其他学生相比，最明显的区别之一就是学习习惯的不同。以课后布置的语文作业为主，学习比较好的同学，会高效的完成作业，无论是在背诵还是做题方面。但是学习困难的学生，课后作业不能及时完成。长期以往，便会形成恶性循环，学习越困难学生越不想学习，越不想学习的学生越学习困难。同时在课堂发言过程中也会由于学困生自身“能力有限”，而选择不进行互动，长期以往就会形成不愿意也不想互动的习惯。因此，身为一名语文老师，要想让学困生摆脱坏的学习习惯，前期必须对该类学生时刻监督，无论是在课堂回答或训练还是课下训练。在课堂回答中，鼓励学困生站起来勇敢发言，即使发言有所欠缺，也应该对其多多鼓励与表扬，同时以一种比较委婉的方式表达出如何让该类学生发言更加完善的建议。在课下训练过程中，教师可以刚开始以一种较低的标准要求学困生完成作业，但随着学困生能力的不断提高，开始提高对该类学生的要求，由老师被迫要求学习转变为学生自己学习，且是高效的学习，从而养成良好的学习习惯。
帮助学困生转化为中等生乃至优等生是一个长期的过程，这就是好比重新“塑造”了一个学生，要改掉该类学生可能习以为常的学习习惯，就算是对于一个成年人来说，要做到这一步也是极其不容易的。但就算是这样，教师也应秉承着自身的职业素养，以鼓励与教育为主，来尽可能一步步的实现学困生的转化。
参考文献：
[1]马帮恒.浅谈如何在小学语文教学中对学困生进行精准帮扶[J].攀枝花学院学报，2017，v.34，79-80.
[2]何文;马健.马克思主义唯物辩证法在高校“学困生”转化中的应用[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2018，No.182，123-127.