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【摘要】本文主要以探究式教学概述作为出发点，并从两方面探讨了探究式教学在初中英语教学中的具体应用。以期为广大初中英语教师提供一些参考和意见。
【关键词】初中英语 探究式教学 引用
随着社会经济的发展以及教学体制的不断改革，改变传统英语教学模式是新课改下教育体制不断改革的要求。初中英语教学模式由教师作为课堂教学主体逐渐向学生作为教学主体方向转变。但是教师在课堂教学中，由于观念较为落后，教学模式呆板，导致课堂教学效率得不到提升。探究式教学模式对于提升学生的课堂主体地位具有积极的影响，这就需要教师以积极主动的态度加强探究式教学在课堂教学中的应用，达到提高课堂教学效率的目的。
一、探究式教学概述
探究式教学（Inquiry Teaching），也称之为研究式教学或者发现式教学。指的是教师在实际教学中要改变传统单一的教学模式，根据教学内容适当创设一些具体的问题情境或者教学情境，引导学生以积极主动的态度对问题进行思考、探究、观察和学习。在这一过程中，采用的方式可以是合作探究式学习，也可以是独立探究式学习。这种模式的最大特点是以学生作为课堂教学的主体地位，让学生独立分析问题、解决问题，并在自主分析和探究问题中发现自身的不足，认识到自主探究学习的重要性，从而全面系统的了解和掌握各类知识点。根据实践证明，将探究式教学模式引入初中英语课堂教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以开发学生的创新思维，并提高其理论联系实际的应用能力。
二、基于探究式的初中英语教学应用
1.情景导入，激发学生学习兴趣。认知需要是学生课堂学习中的关键因素，对于提高学生的认知能力具有积极的推动作用。学生在学习一门新教材或者新知识点时，教师需要根据教材内容创设一个认知情境，并将学生带入情境当中，让他们感受探究问题、思考问题和解决问题对于提高自身学习能力的重要性。初中英语《go for it》教材无论是选材还是结构安排，比较贴近生活。每一个单元的任务安排以及结构顺序的展开，都能够达到提高学生人际交往能力的目的。
在展开教学之前，教师可以借助多媒体设备作为辅助教学，图文并茂，构建有效的探究认知情境，达到激发学生学习兴趣和集中学生课堂注意力的目的。比如8年级英语教材中有一篇《When was he born？》，要求掌握的新词汇有gymnast、swimmer、golfer等，教师就可以将多媒体设备与教学内容进行有机结合，如将“老虎”伍兹的比赛或采访的视频等内容播放给学生，然后提问：“What does he do？ Who is the best golfer in the world now？ Where is he from？”顺势引出课程的内容“When was he born？ He was born in …When did he start …？ He started … in….”等。再比如7年级教材中有《Do you like bananas？》一课。这节课中，所学的单词词汇都是与学生平常熟悉的水果相关。教师就可以根据学生的心理特征，结合多媒体设备，向学生展示各种水果的图片。也可以手工制作，在图片的背后写上对应水果的英语单词。在教学中，教师就可以边向学生展示图片边提问：“What’s this？”学生回答：“It’s apple.”教师再问“What color it is？”学生回答：“It’s red.”教师问：“Do you like apples？”学生回答：“Yes，I do.”采用这种情景导入的方法，学生不仅认识了与水果相关的英语词汇，还巩固了不同颜色的词汇知识。
2.注重合作探究，巩固英语知识。合作探究对于培养学生创造性思维能力具有积极的影响，是探究式教学的重要组成部分。因此教师在实际教学中，要着重注意这一点。合作探究主要分为班集体合作探究、同桌合作探究和小组合作探究三种。就同桌合作探究而言，教师可以引导学生对相关问题进行深入剖析，时刻保持一种质疑的态度，并积极发表自己的意见和观点。也可以引导学生以合作探究的学习方式加深对课文的了解，比如学生之间进行对话。比如7年级课本中有一篇《Where’s the post office》，教师可以组织学生进行自主合作探究学习，结合课文内容拟定一个合作探究的话题，让学生围绕话题展开对话讨论。比如话题题目为：谈论自己去邮局寄信或者找邮局的经历。学生甲说：“ I want to send a letter abroad. ”学生乙就会很自然地说“Take the international stationery. ”。同学甲：“Need I write in English when filling out？ ”同学乙回答：“Yes.”同学甲说：“What stamps should be used when sent to foreign countries？ ”同学乙：“Chinese stamps. Your goods have been overweight and you should pay extra money. ”同学甲：“Is this OK？ ”同学乙：“ Don’t forget to stick the stamp.”这样不仅能够巩固知识，还可以激发他们的学习兴趣。
三、结束语
采用探究式教学可以改变当前沉闷的课堂教学氛围，提高学生的课堂主体地位，并激发他们的学习兴趣，真正摆正学生与教师之间的主体地位和主导地位，达到教学效果。
参考文献：
[1]张秀红.合作探究式学习在初中英语教学中的渗透[J].新丝路（下旬），2016，01：57.
[2]沙晶晶.浅谈探究式教学在初中英语课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012，01：21.
作者简介：向化化（1986.9-），女，湖南洞口人，本科，中二，研究方向：教育教学方向。
【关键词】初中英语 探究式教学 引用
随着社会经济的发展以及教学体制的不断改革，改变传统英语教学模式是新课改下教育体制不断改革的要求。初中英语教学模式由教师作为课堂教学主体逐渐向学生作为教学主体方向转变。但是教师在课堂教学中，由于观念较为落后，教学模式呆板，导致课堂教学效率得不到提升。探究式教学模式对于提升学生的课堂主体地位具有积极的影响，这就需要教师以积极主动的态度加强探究式教学在课堂教学中的应用，达到提高课堂教学效率的目的。
一、探究式教学概述
探究式教学（Inquiry Teaching），也称之为研究式教学或者发现式教学。指的是教师在实际教学中要改变传统单一的教学模式，根据教学内容适当创设一些具体的问题情境或者教学情境，引导学生以积极主动的态度对问题进行思考、探究、观察和学习。在这一过程中，采用的方式可以是合作探究式学习，也可以是独立探究式学习。这种模式的最大特点是以学生作为课堂教学的主体地位，让学生独立分析问题、解决问题，并在自主分析和探究问题中发现自身的不足，认识到自主探究学习的重要性，从而全面系统的了解和掌握各类知识点。根据实践证明，将探究式教学模式引入初中英语课堂教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以开发学生的创新思维，并提高其理论联系实际的应用能力。
二、基于探究式的初中英语教学应用
1.情景导入，激发学生学习兴趣。认知需要是学生课堂学习中的关键因素，对于提高学生的认知能力具有积极的推动作用。学生在学习一门新教材或者新知识点时，教师需要根据教材内容创设一个认知情境，并将学生带入情境当中，让他们感受探究问题、思考问题和解决问题对于提高自身学习能力的重要性。初中英语《go for it》教材无论是选材还是结构安排，比较贴近生活。每一个单元的任务安排以及结构顺序的展开，都能够达到提高学生人际交往能力的目的。
在展开教学之前，教师可以借助多媒体设备作为辅助教学，图文并茂，构建有效的探究认知情境，达到激发学生学习兴趣和集中学生课堂注意力的目的。比如8年级英语教材中有一篇《When was he born？》，要求掌握的新词汇有gymnast、swimmer、golfer等，教师就可以将多媒体设备与教学内容进行有机结合，如将“老虎”伍兹的比赛或采访的视频等内容播放给学生，然后提问：“What does he do？ Who is the best golfer in the world now？ Where is he from？”顺势引出课程的内容“When was he born？ He was born in …When did he start …？ He started … in….”等。再比如7年级教材中有《Do you like bananas？》一课。这节课中，所学的单词词汇都是与学生平常熟悉的水果相关。教师就可以根据学生的心理特征，结合多媒体设备，向学生展示各种水果的图片。也可以手工制作，在图片的背后写上对应水果的英语单词。在教学中，教师就可以边向学生展示图片边提问：“What’s this？”学生回答：“It’s apple.”教师再问“What color it is？”学生回答：“It’s red.”教师问：“Do you like apples？”学生回答：“Yes，I do.”采用这种情景导入的方法，学生不仅认识了与水果相关的英语词汇，还巩固了不同颜色的词汇知识。
2.注重合作探究，巩固英语知识。合作探究对于培养学生创造性思维能力具有积极的影响，是探究式教学的重要组成部分。因此教师在实际教学中，要着重注意这一点。合作探究主要分为班集体合作探究、同桌合作探究和小组合作探究三种。就同桌合作探究而言，教师可以引导学生对相关问题进行深入剖析，时刻保持一种质疑的态度，并积极发表自己的意见和观点。也可以引导学生以合作探究的学习方式加深对课文的了解，比如学生之间进行对话。比如7年级课本中有一篇《Where’s the post office》，教师可以组织学生进行自主合作探究学习，结合课文内容拟定一个合作探究的话题，让学生围绕话题展开对话讨论。比如话题题目为：谈论自己去邮局寄信或者找邮局的经历。学生甲说：“ I want to send a letter abroad. ”学生乙就会很自然地说“Take the international stationery. ”。同学甲：“Need I write in English when filling out？ ”同学乙回答：“Yes.”同学甲说：“What stamps should be used when sent to foreign countries？ ”同学乙：“Chinese stamps. Your goods have been overweight and you should pay extra money. ”同学甲：“Is this OK？ ”同学乙：“ Don’t forget to stick the stamp.”这样不仅能够巩固知识，还可以激发他们的学习兴趣。
三、结束语
采用探究式教学可以改变当前沉闷的课堂教学氛围，提高学生的课堂主体地位，并激发他们的学习兴趣，真正摆正学生与教师之间的主体地位和主导地位，达到教学效果。
参考文献：
[1]张秀红.合作探究式学习在初中英语教学中的渗透[J].新丝路（下旬），2016，01：57.
[2]沙晶晶.浅谈探究式教学在初中英语课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012，01：21.
作者简介：向化化（1986.9-），女，湖南洞口人，本科，中二，研究方向：教育教学方向。