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摘要：全国高职高专英语写作大赛已成功举办多届，各高职院校以大赛为契机，加强了相互之间的英语教学交流，展示了各自的英语教学水平和改革成果。通过分析大赛试题情况，对高职高专公共英语写作课程进行了思考，强调高职公共英语写作教学应注重实用性和职业性，教学内容应全面真实，教学方法和教学设计应灵活多样，教学评价应不断优化。
关键词：高职高专；公共英语；写作教学；英语写作大赛
作者简介：欧妍，女，常州机电职业技术学院助教，硕士，主要研究方向为英语教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）18-0028-03
一、全国高职高专英语写作大赛概述
2010年以来，全国高职高专英语写作大赛（以下简称“大赛”）已成功举办了五届。在刚刚过去的2014年，第五届大赛共历时半年，参赛院校多达679所，为历届之最。该项赛事已经成为高职外语界最有影响力和关注度的赛事之一。
“大赛”由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办，外语教学与研究出版社协办，旨在带动全国高职院校重视学生英语写作能力的培养，并进一步关注学生英语应用能力的整体提高，从而推动全国高职英语教学的总体发展。[1]全国各高职院校以大赛为契机，加强了相互之间的英语教学交流，展示了各自的英语教学水平和改革成果。大赛分为英语专业组和公共英语组两个组别，体现了高职英语写作的特点，凸显了职业教育技能比赛的导向功能，从而引导高职英语写作课程的发展以及教学内容和重心的转变。无论是参赛选手还是指导教师，都能从中受益。
为响应学校“以赛促教，以赛促学”的号召，笔者作为指导教师，参与到第五届“大赛”（公共英语组）中，有幸进入国赛并参加了全国高职高专英语写作教学论坛，深切感受到“大赛”对于高职公共英语写作教学的指导意义。
二、试题分析
“大赛”全国总决赛的公共英语组试题共分为三部分（前两部分题型与赛区选拔赛题型相同），总字数要求不少于650词，时间总共为120分钟。第一部分是应用文写作，包括便条、通知、商务函电、会议纪要、报告和简短广告及产品介绍等，要求不少于100词，占分比例为20%；第二部分为商务经济类图表作文，包括柱形图、曲线图、饼图、表格等，要求不少于350词，占分比例为50%；第三部分为关键词/主题写作，多让学生自由发挥，要求不少于200词，占分比例为30%。试题充分体现了高职高专“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，主要检查学生的英语应用能力、分析能力和表达能力。试题形式灵活，取材多样，既贴近当代高职生的学习和生活，又反映了未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。[2]
三、对高职高专公共英语写作教学的思考
从以上分析可以看出，“大赛”的题型及写作要求对高职公共英语课的写作教学改革具有积极的指导作用，同时，也促使广大教学工作者对高职公共英语写作课程的内容和教学重点的转变等问题进行思考。
（一）高职英语写作课程定位准确，教学目标应突出实用性和职业性
近年来，我国职业教育发展迅猛，政府投资不断加大，院校的布局更趋完善。面对这一大好形势，教师如何将高职教育改革不断引向深入，使高职生的英语水平符合社会要求，可谓是一个大课题。众所周知，高职教育是区别于普通本科教育的一种新型的立足于“背靠行业、依托企业”的应用性教育，其目的是培养生产、建设和服务第一线的技能型人才。[3]就英语课程而言，教育部高教司于2010年明确提出了“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”的基本要求。英语写作作为基本的涉外交际手段之一，其能力的高低直接影响到沟通交流的效率。因此，高职英语写作课程必须突出实用性和职业性，强调遵循“实用为主，够用为度”的原则，注重培养实际使用语言的技能。
目前的情况是大部分院校并没有开设独立的英语写作课，其相关知识的讲授也是和听、说、读其他三项能力合并起来，以公共基础课程的形式出现。由于缺少针对写作方面的训练，加之写作教学内容过分注重基础，应用型不强，因此，难以培养学生的英语综合能力。[4]而“大赛”的举办理念和比赛内容的设置，能够很好地体现高职英语写作定位的特点，其侧重考查的是如何进行信息传达和交流的应用型写作。笔者此次通过组织和辅导学生参赛，切实体会到高职英语写作课程不仅要突出英语语法的重要性，还要涉及写作内容、材料、设计布局和格式；同时，在内容上学生要学会用准确的素材、正确的观点和逻辑推理，把理论与实际联系起来，培养语言应用能力，突出实用性。
（二）教学内容全面真实，教学方法和教学设计灵活多样
英语写作往往是学生的薄弱项，原因在于：一方面，语言的输出要比输入层次高、难度大，只有在输入积累到一定程度之后才能有很好的输出，这就导致部分学生因为怕苦怕难而不愿意在写作上花功夫；另一方面，教师的教学仅局限于教材，无本土化教学设计，教学方法与传统的语言知识讲授课差异不大，使课堂教学完全受控于教材，与职场工作仍存在差距，学生兴趣不大。在“大赛”的影响下，笔者认为，今后的公共英语写作课教学需注重以下两个方面问题。
1.培养学生学习兴趣，避免枯燥。兴趣是最好的老师，那么，如何提高学生对于英语写作的兴趣呢？长期以来，英语写作的教学重点一直有两种极端：一种是将重点放在语法规则和形式修饰上，忽视了对语言交际的具体运用；另一种是在写作中仅学习交际语言而过度强调了语言的使用，忽视了语言的语法结构，而这些都不适用于课时有限、学生英语水平参差不齐的高职英语写作教学。通过“大赛”笔者发现，以具体工作任务的交际为重点，兼顾语言表达和风格正确性，既是“大赛”的要求，也应该是高职英语写作教学的重点。 在实际教学中，教师应该要求学生在写作表达上淡化语言技巧，重视交际信息，鼓励学生利用有限的语言能力进行信息沟通，这样，可以舒缓学生写作学习的压力。而学生在课堂上如果学习“充斥着技术性术语和诘屈聱牙语句的典型书面语”，则明显与职场中使用简明易懂语言表达的要求不符，一定程度上会伤及学生的积极性。因此，写作教学的语言素材的选择标准不是“完美无暇”，而是“稍高于学生水平”，并且符合高职教育的职业导向性和高职英语的实用性。另外，教师不因受教材的局限，而需要在教学中多使用来自真实职场环境的素材，以体现工作、行业和区域的特点。同时，也应该认识到教学内容的真实性，在教学设计环节应避免一些陈旧枯燥的语法、选词填空或者句子改写等非交际性的内容，设计具有实际意义的写作任务，从而激发学生的写作热情，有效地培养学生的学习兴趣以及与学生专业和未来工作岗位紧密联系的写作能力。
笔者受“大赛”的启发，在辅导学生参赛时，除了使用“大赛”推荐选用的教材，还引用了很多雅思真题作文的背景资料，不管是学术类（A类）还是培训类（G类），都对学生有很大帮助。因为雅思真题的素材十分地道，提供了很多真实的场景和语境，可以使学生了解在实践中如何有效地进行信息的传达和交流，从而将教与学、学与用有机结合起来。
2.突破传统教学模式，寻求创新。通过辅导写作“大赛”的实践表明，高职写作课应该区别于传统的以应试为目的的写作课，教师应该针对高职写作课的定位特点以及学生的实际英语水平，设计合理的教学模式。笔者认为，在高职写作课上，应广泛采用“同伴学习”的模式，鼓励学生相互欣赏相互学习，避免被动麻木地接受教学内容。研究表明，同伴学习（peers study）效果往往要好于单一的、封闭的成人指导。教学方法应丰富多样，灵活采用任务型教学法、头脑风暴法、分组讨论法、归纳法、演示法等等。
以一次《投诉信》写作课为例，首先，教师说明这节课要写什么类型的作文，给出时间让学生分组讨论文章结构，列出框架提纲，教师在此过程中及时向学生提供指导性的建议；然后，学生代表进行展示、讨论，教师点评并提供投诉信范文，分析范文的结构框架：投诉信可分为背景介绍（描述情景）、问题分析（原因和结果）、解决办法（自己提出建议）、警告/告诫（问题如未及时解决的后果）、结束套语等，让学生有意识地模仿这个框架去做专项练习；之后，鼓励学生相互传阅写好的文章，进行互相批改和评价。这样，不仅搭建了学生之间互相欣赏的平台，而且通过切磋，学生可以开阔视野，集思广益，避免文章中类似的错误，达到互促互帮的目的。与传统的仅由老师单一点评的模式相比，这种点评能起到事半功倍的效果，从而帮助学生完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的转变。
另外，“大赛”对于高职公共英语教师也提出了新的要求。“大赛”题型中的第二部分商务经济类图表作文应该是难度较大的，不仅对参赛学生是一个挑战，对公共英语教师来讲，也是一个棘手的问题。教师虽然具备较高的语言技能，但由于缺少具体的行业和职业知识，加之对实际的工作流程不熟悉，很少有结合专业技能和行业发展的教学创新。因此，公共英语教师不但语言技能要过关，而且还要了解必要的行业背景知识，掌握相关的行业英语。只有这样，公共英语写作课教学才能不断适应社会进步和行业发展要求。
（三）教学评价应不断优化
英语写作一直以来都是令师生很头疼的问题，学生怕写，老师也怕改，因为工作量实在太大，对于大班教学的老师来说尤其如此。因此，尽管知道写作部分对于培养高职学生的语言运用能力至关重要，但多数老师仍选择了回避。即使是期末考试，这一部分也通常被省略。这样一来，不仅导致学生的写作能力难以提高，而且也使得英语教师对写作教学的研究无法深入。其实，我们已经了解到高职英语写作涉及很多应用文类型，其所突出的是实用性和职业性，和传统英语写作存在一定区别。因此，笔者认为，高职公共英语作文的批改方式要进行优化，要将更多的关注点放在学生对于格式和内容结构的把握上，要求学生规范写作格式，鼓励他们不断挖掘写作素材，提高写作水平。此外，我们可以利用网络的普及，通过一些写作软件，实现网上提交作业和自动批改功能，以减轻教师的工作负担，提高工作效率。虽然，该类软件存在一定的不足，但笔者相信，结合软件的自动批改以及教师人工的再修订，还是能起到良好的教学辅助作用，从而推动高职英语写作课程的发展。
全国高职高专英语写作大赛虽然举办时间不长，但已逐步发展为高职英语写作教学的“风向标”，[5]在一定程度上，引导了高职英语教学改革，使英语教学更加突出实用性和职业性，注重培养学生实际使用语言的技能和职业适应能力。同时，“大赛”还激励着教师不断探索高职英语写作教学的新模式，优化教学过程和评价方式，真正使学生学有所得、学以致用，从而推动高职英语教学的全面发展。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]江晗.高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（6）：25-28.
[3]吴永锦.以职业能力教育为核心加强高职教育内涵建设[J].教育与职业，2007（3）：10-11.
[4]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].职业教育研究，2011（3）：111.
[5]胡丽纯，杨丹.从高职英语写作大赛的试题取材看高职英语写作的教学[J].浙江工商职业技术学院学报，2011（3）：80-82.
[责任编辑盛艳]
关键词：高职高专；公共英语；写作教学；英语写作大赛
作者简介：欧妍，女，常州机电职业技术学院助教，硕士，主要研究方向为英语教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）18-0028-03
一、全国高职高专英语写作大赛概述
2010年以来，全国高职高专英语写作大赛（以下简称“大赛”）已成功举办了五届。在刚刚过去的2014年，第五届大赛共历时半年，参赛院校多达679所，为历届之最。该项赛事已经成为高职外语界最有影响力和关注度的赛事之一。
“大赛”由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办，外语教学与研究出版社协办，旨在带动全国高职院校重视学生英语写作能力的培养，并进一步关注学生英语应用能力的整体提高，从而推动全国高职英语教学的总体发展。[1]全国各高职院校以大赛为契机，加强了相互之间的英语教学交流，展示了各自的英语教学水平和改革成果。大赛分为英语专业组和公共英语组两个组别，体现了高职英语写作的特点，凸显了职业教育技能比赛的导向功能，从而引导高职英语写作课程的发展以及教学内容和重心的转变。无论是参赛选手还是指导教师，都能从中受益。
为响应学校“以赛促教，以赛促学”的号召，笔者作为指导教师，参与到第五届“大赛”（公共英语组）中，有幸进入国赛并参加了全国高职高专英语写作教学论坛，深切感受到“大赛”对于高职公共英语写作教学的指导意义。
二、试题分析
“大赛”全国总决赛的公共英语组试题共分为三部分（前两部分题型与赛区选拔赛题型相同），总字数要求不少于650词，时间总共为120分钟。第一部分是应用文写作，包括便条、通知、商务函电、会议纪要、报告和简短广告及产品介绍等，要求不少于100词，占分比例为20%；第二部分为商务经济类图表作文，包括柱形图、曲线图、饼图、表格等，要求不少于350词，占分比例为50%；第三部分为关键词/主题写作，多让学生自由发挥，要求不少于200词，占分比例为30%。试题充分体现了高职高专“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，主要检查学生的英语应用能力、分析能力和表达能力。试题形式灵活，取材多样，既贴近当代高职生的学习和生活，又反映了未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。[2]
三、对高职高专公共英语写作教学的思考
从以上分析可以看出，“大赛”的题型及写作要求对高职公共英语课的写作教学改革具有积极的指导作用，同时，也促使广大教学工作者对高职公共英语写作课程的内容和教学重点的转变等问题进行思考。
（一）高职英语写作课程定位准确，教学目标应突出实用性和职业性
近年来，我国职业教育发展迅猛，政府投资不断加大，院校的布局更趋完善。面对这一大好形势，教师如何将高职教育改革不断引向深入，使高职生的英语水平符合社会要求，可谓是一个大课题。众所周知，高职教育是区别于普通本科教育的一种新型的立足于“背靠行业、依托企业”的应用性教育，其目的是培养生产、建设和服务第一线的技能型人才。[3]就英语课程而言，教育部高教司于2010年明确提出了“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”的基本要求。英语写作作为基本的涉外交际手段之一，其能力的高低直接影响到沟通交流的效率。因此，高职英语写作课程必须突出实用性和职业性，强调遵循“实用为主，够用为度”的原则，注重培养实际使用语言的技能。
目前的情况是大部分院校并没有开设独立的英语写作课，其相关知识的讲授也是和听、说、读其他三项能力合并起来，以公共基础课程的形式出现。由于缺少针对写作方面的训练，加之写作教学内容过分注重基础，应用型不强，因此，难以培养学生的英语综合能力。[4]而“大赛”的举办理念和比赛内容的设置，能够很好地体现高职英语写作定位的特点，其侧重考查的是如何进行信息传达和交流的应用型写作。笔者此次通过组织和辅导学生参赛，切实体会到高职英语写作课程不仅要突出英语语法的重要性，还要涉及写作内容、材料、设计布局和格式；同时，在内容上学生要学会用准确的素材、正确的观点和逻辑推理，把理论与实际联系起来，培养语言应用能力，突出实用性。
（二）教学内容全面真实，教学方法和教学设计灵活多样
英语写作往往是学生的薄弱项，原因在于：一方面，语言的输出要比输入层次高、难度大，只有在输入积累到一定程度之后才能有很好的输出，这就导致部分学生因为怕苦怕难而不愿意在写作上花功夫；另一方面，教师的教学仅局限于教材，无本土化教学设计，教学方法与传统的语言知识讲授课差异不大，使课堂教学完全受控于教材，与职场工作仍存在差距，学生兴趣不大。在“大赛”的影响下，笔者认为，今后的公共英语写作课教学需注重以下两个方面问题。
1.培养学生学习兴趣，避免枯燥。兴趣是最好的老师，那么，如何提高学生对于英语写作的兴趣呢？长期以来，英语写作的教学重点一直有两种极端：一种是将重点放在语法规则和形式修饰上，忽视了对语言交际的具体运用；另一种是在写作中仅学习交际语言而过度强调了语言的使用，忽视了语言的语法结构，而这些都不适用于课时有限、学生英语水平参差不齐的高职英语写作教学。通过“大赛”笔者发现，以具体工作任务的交际为重点，兼顾语言表达和风格正确性，既是“大赛”的要求，也应该是高职英语写作教学的重点。 在实际教学中，教师应该要求学生在写作表达上淡化语言技巧，重视交际信息，鼓励学生利用有限的语言能力进行信息沟通，这样，可以舒缓学生写作学习的压力。而学生在课堂上如果学习“充斥着技术性术语和诘屈聱牙语句的典型书面语”，则明显与职场中使用简明易懂语言表达的要求不符，一定程度上会伤及学生的积极性。因此，写作教学的语言素材的选择标准不是“完美无暇”，而是“稍高于学生水平”，并且符合高职教育的职业导向性和高职英语的实用性。另外，教师不因受教材的局限，而需要在教学中多使用来自真实职场环境的素材，以体现工作、行业和区域的特点。同时，也应该认识到教学内容的真实性，在教学设计环节应避免一些陈旧枯燥的语法、选词填空或者句子改写等非交际性的内容，设计具有实际意义的写作任务，从而激发学生的写作热情，有效地培养学生的学习兴趣以及与学生专业和未来工作岗位紧密联系的写作能力。
笔者受“大赛”的启发，在辅导学生参赛时，除了使用“大赛”推荐选用的教材，还引用了很多雅思真题作文的背景资料，不管是学术类（A类）还是培训类（G类），都对学生有很大帮助。因为雅思真题的素材十分地道，提供了很多真实的场景和语境，可以使学生了解在实践中如何有效地进行信息的传达和交流，从而将教与学、学与用有机结合起来。
2.突破传统教学模式，寻求创新。通过辅导写作“大赛”的实践表明，高职写作课应该区别于传统的以应试为目的的写作课，教师应该针对高职写作课的定位特点以及学生的实际英语水平，设计合理的教学模式。笔者认为，在高职写作课上，应广泛采用“同伴学习”的模式，鼓励学生相互欣赏相互学习，避免被动麻木地接受教学内容。研究表明，同伴学习（peers study）效果往往要好于单一的、封闭的成人指导。教学方法应丰富多样，灵活采用任务型教学法、头脑风暴法、分组讨论法、归纳法、演示法等等。
以一次《投诉信》写作课为例，首先，教师说明这节课要写什么类型的作文，给出时间让学生分组讨论文章结构，列出框架提纲，教师在此过程中及时向学生提供指导性的建议；然后，学生代表进行展示、讨论，教师点评并提供投诉信范文，分析范文的结构框架：投诉信可分为背景介绍（描述情景）、问题分析（原因和结果）、解决办法（自己提出建议）、警告/告诫（问题如未及时解决的后果）、结束套语等，让学生有意识地模仿这个框架去做专项练习；之后，鼓励学生相互传阅写好的文章，进行互相批改和评价。这样，不仅搭建了学生之间互相欣赏的平台，而且通过切磋，学生可以开阔视野，集思广益，避免文章中类似的错误，达到互促互帮的目的。与传统的仅由老师单一点评的模式相比，这种点评能起到事半功倍的效果，从而帮助学生完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的转变。
另外，“大赛”对于高职公共英语教师也提出了新的要求。“大赛”题型中的第二部分商务经济类图表作文应该是难度较大的，不仅对参赛学生是一个挑战，对公共英语教师来讲，也是一个棘手的问题。教师虽然具备较高的语言技能，但由于缺少具体的行业和职业知识，加之对实际的工作流程不熟悉，很少有结合专业技能和行业发展的教学创新。因此，公共英语教师不但语言技能要过关，而且还要了解必要的行业背景知识，掌握相关的行业英语。只有这样，公共英语写作课教学才能不断适应社会进步和行业发展要求。
（三）教学评价应不断优化
英语写作一直以来都是令师生很头疼的问题，学生怕写，老师也怕改，因为工作量实在太大，对于大班教学的老师来说尤其如此。因此，尽管知道写作部分对于培养高职学生的语言运用能力至关重要，但多数老师仍选择了回避。即使是期末考试，这一部分也通常被省略。这样一来，不仅导致学生的写作能力难以提高，而且也使得英语教师对写作教学的研究无法深入。其实，我们已经了解到高职英语写作涉及很多应用文类型，其所突出的是实用性和职业性，和传统英语写作存在一定区别。因此，笔者认为，高职公共英语作文的批改方式要进行优化，要将更多的关注点放在学生对于格式和内容结构的把握上，要求学生规范写作格式，鼓励他们不断挖掘写作素材，提高写作水平。此外，我们可以利用网络的普及，通过一些写作软件，实现网上提交作业和自动批改功能，以减轻教师的工作负担，提高工作效率。虽然，该类软件存在一定的不足，但笔者相信，结合软件的自动批改以及教师人工的再修订，还是能起到良好的教学辅助作用，从而推动高职英语写作课程的发展。
全国高职高专英语写作大赛虽然举办时间不长，但已逐步发展为高职英语写作教学的“风向标”，[5]在一定程度上，引导了高职英语教学改革，使英语教学更加突出实用性和职业性，注重培养学生实际使用语言的技能和职业适应能力。同时，“大赛”还激励着教师不断探索高职英语写作教学的新模式，优化教学过程和评价方式，真正使学生学有所得、学以致用，从而推动高职英语教学的全面发展。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]江晗.高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（6）：25-28.
[3]吴永锦.以职业能力教育为核心加强高职教育内涵建设[J].教育与职业，2007（3）：10-11.
[4]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].职业教育研究，2011（3）：111.
[5]胡丽纯，杨丹.从高职英语写作大赛的试题取材看高职英语写作的教学[J].浙江工商职业技术学院学报，2011（3）：80-82.
[责任编辑盛艳]