空军机场保障训练机构是空军航空装备教育系统的重要组成部分，是训练体制中的初级层次，直接承担场务保障一线各类员（工）的专业技能培训任务。近年来，随着空军武器装备更新换代加快、周期缩短，无装备、无器材、无设备现象的出现，教员实践性教学能力与新装备发展需求、拓展性研发能力与驾驭新装备需求、专家型技术支援能力与部队一线战训保障需求之间的矛盾日益突出，成为制约训练机构信息化建设的“瓶颈”，推进“能力型”训练机构势在必行。
　　一、实践性教学能力
　　实践性教学能力是航空装备训练机构的基本能力，直接影响人才培养的质量和效益。训练机构的培养目标是“岗位型”技术人才，要求学兵（员）了解本专业机场保障装备的基本原理，熟知基本构造，掌握基本维护，重点突出维修技能和实际操作，以满足“第一任职”岗位技能需要。新的《空军军事训练与考核大纲》也对理论与实习比例作出了新的调整，学兵（员）的理论与实践比由原来的6：4变更为5：5，因此加强训练机构实践性教学能力意义重大。
　　当前，从地方应征人伍的学兵文化水平较低、接受知识的能力较弱，训练机构必须针对学兵的特点，提高教员自身基本功。教员在授课中要注意将理论问题感性化、复杂问题简单化、抽象问题直观化，积极采用模拟教学、实装教学、研讨教学、科目教学和竞技教学等教学手段，鼓励学兵多动脑、 多动手、多参与实践活动。要紧紧围绕提高实践性教学能力这条主线，强化教员熟练操作新装备的能力，不在“练”字上下功夫。首先，要完善教员分层 次、分专业培训机制，有计划、有目的地安排教员下部队、赴院校、进工厂和研究所，在模拟器上多做产在实装上精练。.其次，大力开展岗位练兵活动，以针对性训练为牵引，组织教员开展维护教学技能竞赛，增强教员对新装备的维修能力。
　　二、拓展性研发能力
　　研发能力是训练机构教育训练的重要职能，包含三方面能力：对新生事物的认知理解能力；对传统模拟现象的创新训练能力；对机场保障装备的保障力和对战斗力的牵引能力。研发能产生“三个效应”军事效应，提升训练能力；经济效应，打牢教学基础；人力资源效应，锻炼一支研发能力强的人才队伍。当前，训练机构培训任务逐年加大，教学与装备紧缺矛盾十分突出，加上新装备科技含量高、造价昂贵，不可能及时装备训练机构，给完成训练任务带来诸多困难。训练机构如果不去开拓创新、不在科研革新上出成果，势必影响自身的可持续发展。目前，训练机构的研发能力存在以下问题：一是观念滞后，对信息化为主导的创新理论和未来作战样式等新情况认识不足，思维方式僵化，满足于已有“小打小闹”的研发能力。二是固步自封，不创新、不研发，满足于传统的、单一的训练手段，在研发使用上依赖于院校、工厂和研究所。
　　要解决这些问题，必须打破传统观念，用先进的理念牵引转变，用观念更新、思想更新来推动工作转变，不断拓展研发能力站立点，向战斗力、保障力聚焦。首先，训练机构要有拓展性的创新精神，搞好顶层设计，制订科学合理的研发规划，立足已有装备，着眼装备发展，开拓思路、努力创新，把紧贴部队需求的研发和前瞻性的研发结合起来，提高科研的功效。其次，训练机构要有拓展性的创新能力，既要参与科技革新、教具制作活动，又要准确把握训练模拟器材、设备的研制方向，加强与院校、部队、工厂、研究所等单位的协作，联合攻关，解决训练机构无实装条件下的教学训练问题。再次，训练机构要有拓展性的实践活动，围绕教学训练需求，瞄准新装备开展好训练模拟器材、设备的研制实践和开发，在充分论证的基础上，依托计算机饭真、虚拟现实等现代高新技术开展工作，使研发的；项目先进实用、系统配套，提高设备的开出率、利用率，尽快让成果转化到教学中去，转化到人才培养中去，转化到部队建设中去。
　　三、专家型技术支援能力
　　训练机构是直接为一线部队服务的教学训练单位，应始终坚持为航空兵部队服务的方向不动摇。训练机构拥有一批不同专业的“智囊型”专家人才，具备强有力的专家型技术支援能力，应成为部队的智囊机构。专家型技术支援能力表现在：一是对部队技术人员进行业务带教、咨询指导。二是通过远程网络能进行故障诊断。三是亲临现场解决技术重、难点问题。四是对基地教育训练发展目标、规划进行论证和研讨。五是为空军首长和机关重大改革方案和措施的运行提供有价值的科学辅助决策意见。训练机构既要把精力放在满足部队需要的“第一任职”上，更要考虑自身是否具备智力支持和技术支援的能力。如果能在部队攻难克坚中提供战训急需的咨询和指导，就能在教学中最大限度地实现与部队维修保障及未来战争的“零距离”。从训练机构现状看，高层次、专家型人才少，为部队提供技术支援能力弱，难以满足新装备更新发展对人才的需求。
　　专家型技术支援能力培养应从以下几个方面着手：首先，在思想观念上，要强化人才是第一资源、人才乃强军之本的思想，打破论资排辈、求全责备的陈旧思想定势。其次，在选拔任用上，要按照治军打仗的要求，采取“外引内育”相结合，把那些发展潜力大、业务能力强、知识结构新的人才“用起来”。再者，坚持一切服务部队的思想，在部队维修一线实习带教中、在执行急难险重等重大任务上、在为部队提供技术支援和智力支持上锻炼成才。最后，在培养方法上，除自我“加压充电”、“举办讲座”外，还应依托协作办学的优势，广泛借助军内外环境和资源，为我所用。外聘军内外院校、部队、研究所专家为“客座高讲”，定期开展讲学指导，进行名师带教，培养具有训练机构特色的精英人才。同时，坚持实习调研不断线。每年学兵毕业后，组织教员到新机应急作战部队、工厂、研究所学习，从而在训练机构中锻造一大批熟悉和精通新技术、新装备、新技能的“明白人”、“领头人”和“掌门人”。
　　四、总结性反思能力
　　教学反思是指教员自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深人地冷静思考和总结，不断对自己的教育实践深人反思，积极探索与解决教学实践中的一系列问题，以达到充实自己、优化课堂教学的目的。美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于教学，而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验 进行深入地反思，那么他的教学水平发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复”。由此可见，教学反思是教员专业发展和提高课堂教学水平的关键。 　　教学中反思是教员在教学过程中，对不可预料情况的发生进行的反思以及教员在和学员互动过程中，根据学员的学习效果反馈，对人才培养方案进行的调整。不可预料情况发生时，教员要善于抓住有利于教学实施的因素，因势利导，不可让学员牵着鼻子走。根据学员的学习效果反馈，教员要对人才培养方案进行适当地修改和调整，一但不可大修大改。教学中反思要求教员全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息快速灵活地做出调整和反应。同时，教员还可运用录音和录像等技术，为以后的教学后反思提供值息支持。一是反思教员教的行为。对教员教的行为进行有益的反思主要包括：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？是否贴近部队实际？是否留给学员思考的时间？能否保证每个学员有尽量多且均等的回答机会？课堂讨论能否有效开展？实操指导是否有效？动作指令是否明确？课堂用语是否恰当？板书布局是否合理？多媒体的使用是否适当？教员要能在很短的时间内，根据课堂教学实际情境，做出必要和及时的调整。二是反思学员学的行为。对学员学的行为进行反思主要包括：教员适时观察学员的目光是否追随自己的一举一动？学员在课堂上是否善于质疑？学员是否敢于提出对部队建设及战斗力生成有价值的问题？回答问题时，学员的回答是否针对所问？学员回答问题时语言是否流畅，是否有条理？学员是否善于结合自己的岗位特点解释说明所学知识？倾听是否全神贯注等。三是反思课堂互动。课堂互动能保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是师生“合作”的产物。学员通过与教员互动，可以真正做到主动参与、全程参与、个性参与，进人一种“接受性状态”。同时，教员通过互动方式可以了解学员的情感需要和专业知识水平，进人学员的内心世界。教员在上课过程中，对于课堂互动可以进行这些反思：学员是否积极投人思考和踊跃讨论？学员是否主动参与活动？学员是否敢于进行交流？在小组讨论或实际操作时学员是否给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解？在学习过程中学员是否有较强的合作精神？整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动？师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上？
　　教学后反思是指“回头思考”或“课后备课”。在每一堂课、每一章节教学结束后，教员应对教员教和学员学两方面存在的问题进行反思，并找出解决办法，以有针对性地改革教法、指导学法。通过教学后反思，教员不仅能直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平，而且还能将教学经验系统化、理论化，使教员的认识水平上升到一个新的理论高度。一是反思成功的经验。成功是一种辉煌，教员在“课后反思”中应记录自己本节课的成功之处以及教学展开过程中的亮点。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。例如：哪个教学程序的安排富有科学性？哪个情境的引人激起了学员的学习兴趣？哪个问题的提出促进了学员自主学习？哪种沟通方式使学员产生了共鸣？将这些详细记录下来，可以作为教研的第一手素材，并用案例分析技术，结合教育、教学理论加以阐述。二是反思失败的教训。大发明家爱迪生曾说过：“失败也是我所需要的，它和成功一样对我有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”“课后反思”在反思成功经验的同时，还应积极审视自己课堂教学的不足之处，并提出有效的解决问题的办法、对策。例如：教学设计是否考虑得还不够周全？对学员到部队后第一岗位任职能力是否考虑得还不够多？理论讲授是否过多而忽视了学员动手操作能力的培养？学员的全员参与是否不够？教学手段是否过于单一枯燥？课堂教学秩序是否还不够正规？实操安全措施是否还有不完善的地方？教员应对这些问题进行回顾、梳理，并作深刻地反思和剖析，使之成为以后教学的新思路，并写出改进的策略和教学的新方案。