论文部分内容阅读
解放军四总部指出：“要采取协助、区域联合、任务统筹等方式，完善训练机构与部队联教联训制度机制，实现联教联训常态化、规范化”。后勤训练机构作为后勤人才培养的主阵地，必须紧紧围绕任职培训特点规律和参训人员岗位需要，摸索实践一套符合后勤保障能力生成的联教联训路子。
一、后勤训练机构组织联教联训的基本模式
联教联训包括联合教学、观摩见学、联合演练等多种形式。后勤训练机构由于学科门类和培训专业多样，在联教联训模式上与其他院校略有差异。
训练机构与部队联教联训。通过院校和部队之间的良性互动和交流，实现参训人员能力素质的综合培养和教学活动的联合保障。一是岗位互换。通过组织训练机构教员赴部队代职，选调教官来训练机构任教，实现教员和部队干部任职岗位的互换。通过先期考察、岗前培训、备课试讲等环节，提高部队教官组织专业教学、开展理论研究的能力，缩短了部队实践经验向课堂教学转化的周期。二是角色互变。通过邀请机关领导和部队一线领导授课，以及组织教员参与和指导部队训练，实现指挥员和教员两种角色的短暂转换。这种做法，一方面可以把部队的新情况、新问题、新实践带人课堂，另一方面可以将训练机构的理论运用并检验于部队实践。三是资源互享。通过在部队建立实践教学基地，在院校组织专项集训，实现联教联训双方教学资源的共享互通。
训练机构与院校联教联训。通过教学单位间的联合办学、联合攻关、联合训练，组织内容丰富、形式多样的交流与合作，实现训练机构与院校之间的优质资源共享、优势学科互补、优秀教员共用，提升院校办学效益和整体竞争力。一是联合培养。学员层面，实施“5+5”分段培训，将单一学校培训拓展为两个单位共同施训，通过机关牵头联合制定人才培养方案，统筹设计人才培养目标，实现了教学内容的合理切割和无缝衔接。教员层面，通过互派教员到对方院校学习深造，拓展视野，增强对相关专业知识的理解把握。二是联合研练。是指单位间先期组织专项课题理论研究，而后组织联合训练进行检验验证的方式，这是组织联教联训的难点。三是网上联训。这是通过运用信息化指挥手段，依托现有军事训练网络组织联合训练的一种方式。可依托设立在关键点的战略后勤训练中心，组织各单位在不同地点，通过全军军事训练信息网、电视电话会议系统和有线通信系统，开展的异地同步联合演习就是这种联教联训方式的代表。
训练机构与地方联教联训。通过发挥军地之间优势，实现优质教学资源的共享与互补。一是借力施教。通过借助地方的智力资源，建立了专家资源库，通过聘任客座教授、邀请专家讲学、组织集体听课等方式构建以“小核心、大外围”为特征的教学队伍。二是借势施训。就是借助后勤各训练机构现有的专业优势，对地方的相关专业发展建设提供智力支持。三是借网施研。主要是通过后勤训练机构和地方院校间网上研究平台的建立应用，促进军地双方对军地后勤建设相关问题的研究讨论。
二、后勤训练机构组织联教联训的实践意义
联教联训作为后勤训练机构实践性教学活动的重要组成部分，对于深化军事训练转变、推进教育转型、提高后勤人才培养质量具有重要的实践意义。
课程体系建设质量有效提升。按照联教联训要求，后勤训练机构结合培训学员特点，对教学专题进行有效重组，不断优化课程体系。以后勤学院为例，构建了专题、课程、问题三个层次相匹配，核心、主干、专业、拓展四类课程相配套的新型课程体系。
教学内容创新力度不断加大。通过组织联教联训活动，后勤训练机构能够进一步明确培训要求，准确把握院校、部队、地方建设的新发展、新实践，为不断创新教学内容奠定了基础。一是内容模块不断优化。通过与院校、部队的对接交流，不断改革完善教学内容模块，使之与学员岗位任职需求相适应。二是教学课案实时更新。就是根据军队建设、改革与发展的新情况、新任务、新要求，同步进行教学课案的修改调整。三是教学攻关深人开展。通过着眼合训学员的岗位任职需要，把教学攻关的重点聚焦到军队建设和军事斗争后勤准备的重大现实间题上。如结合学员任职特点，开展部队后勤管理的讨论论证；结合联训部队使命任务，组织开展“三防医学救援”、“非战争军事行动后勤保障”内容研究等。
教学方式方法改革全面推进。根据联教联训活动对实践教学的要求，把组织指挥和业务技能训练贯穿人才培养的全过程，提高学员的后勤保障能力。如在技能训练阶段，重点加强
“六会”“三能”（能规划信息资源、能管理信息装备、能使用信息系统）训练；在分业训练阶段，以主要作战样式为重点组织小班化、案例式、研讨式教学；在综合演练阶段，借助网上联合演习系统，组织后勤各专业学员全时段、全要素参加联合战役后勤保障和非战争军事行动两类样式的作战指挥，实现战役战术两级联训、军师旅团多级联演。
学员岗位任职能力全面增强。学员通过把参加联教联训的经验教训应用于部队后勤实践，可以实现“三个增强”。一是组织部队训练的能力得.到增强。广大学员通过将联教联训中学到的方法路子运用于部队实践，不断创新组训内容，改革组训模式，提升训练效果。二是组织部队建设的能力得到增强。后勤院校毕业的学员注重以院校理论为指导，以兄弟部队、地方单位建设经验为参考，以“四化”建设为目标，筹划开展部队建设并取得了优良成绩。三是遂行非战争军事行动的能力得到增强。在抗震救灾、维护社会稳定等重大活动中，发挥了重要作用。
三、后勤训练机构深化拓展联教联训的方式方法
战争形态决定训练形态，作战方式决定训练模式。联教联训作为适应信息系统体系作战能力生成的重要训练模式，只有不断优化完善，才能保障作战要素集成训练、作战单元合成训练、作战体系融合训练，并最终形成网聚能力。
准确把握联教联训思路方向。联教联训作为军事训练的一种特殊形式，培养的是适应未来战争需要的后勤人才，因此，必须坚持“练为战”的原则，在指导思想把握上，要坚持严于实战，高于实战；在课程体系构建上，要按照一体化设计、专题分块、专业融合的原则，不断优化完善；在教学内容设置上，要突出作战后勤保障这个核心；在组训模式改革上，要努力加速教学手段的信息化和教育模式的一体化。 全面嵌入联教联训教学观念。联教联训这种教学模式是优化整合资源，提高人才培养质量，促进院校、部队、地方交流的有效方式，是后勤指挥军官培养的一个发展方向。院校教育工作者要充分认清联教联训的重要作用和实践意义，推进联教联训与教学过程的融合发展。一是联合制定培养目标模型。在建立各类人才培养目标模型时，主动邀请总部业务机关领导、部队教育训练专家和院校同行名师共同参与，真正把握发展方向，摸清部队需求，实现“部队需要什么人才，院校就培养什么人才”。二是联合设置课程内容。在进行各专业班次课程设置的过程中，充分征求联教联训协作单位意见，尤其在现地教学场地、外请授课内容等问题上，要加强沟通。三是联合组织授课辅导。在合成培训班次专业课教学中，在现有课程A，B角教员的基础上，对应设置部队现职领导兼任的C角教员，通过聘请其为学院兼职教授，落实每年为相关班次授课一次的任务。四是完善联合考评机制。就是通过和部队共同制定考核标准，吸收部队领导参与院校学期考核的方式，用部队任职的标准对参考学员能力素质进行评定考察。
科学设计联教联训教学内容。一要紧贴实践。部队实践是教学内容的源泉，也是人才培养的重要方法和手段，客观要求后勤院校必须加大联教联训的力度，增强教学的实践性。首先，要拉近课堂教学与任职实践的距离，提高学员解决问题的能力。其次，要加大实践教学比重，搭建理论与实际、知识向能力转化的桥梁。再次，要不断调整优化教学内容，力求讲授精、教法新、效果实，学员学习的知识好用、管角、顶用。二要紧贴实际。一方面，要紧贴学员实际。后勤训练机构的生源层次不同、水平各异，在教学内容的设置上，要选择学员最迫切需要掌握的知识，进行重点的讲授和专题辅导，同时要注重加强基本理论、基本应用和基本技能训练，全面打牢学员的任职基础。另一方面，要紧贴部队实际。在组织联教联训教学时，必须充分考虑到单位差异和个人特点，要根据教学内容、教学时间、学员需求选择不同的联教联训协作单位和个人。三要紧贴实战。重点关注部队所担负的作战任务、现有的编制实力、编配的武器装备、实际的保障能力等。
逐步完善联教联训教学机制。从目前教学实际看，由于缺乏指令性要求，联教联训的部队单位和个人还存在对待任务不重视、协调工作不积极、保障训练不细致的现象。后勤院校要积极协调相关单位，主动与各军兵种、军区构建年前有计划、年中有落实、年底有反馈的联教联训常态化机制。一要提前拟制计划。每年底主动和相关军种、军区联系，协调上报下一年度的参观见学和参加部队训练及演习计划。这其中，总部负责安排计划的，要主动提供需求；学院本身教学需要的，要通过逐级请示，请总部机关协助解决。二要加强协调沟通。在学期教学中，按照教学计划，提前和联教联训单位进行沟通交流，明确教学内容，商定组训方式，提出保障要求。三要注重经验梳理。在组织联教联训活动后，对于教学效果比较好的单位和个人，可考虑建立长期协作关系，并进行学院教学基地的挂牌或聘请相关领导为学院的客座教授；教学效果不理想的，要深人分析问题原因，及时优化教学设计，调整完善教学内容。
加快构建联教联训评佑体系。评教评学是组织开展教学工作的重要内容，对于后勤院校的联教联训教学来说，构建一个科学全面的评估体系，有利于及时发现问题、弥补不足，有利于增强教学的针对性和有效性，不断提升人才培养质量。一是区分评估对象。按照联教联训的主体、客体，可区分为单位、个人2种类别，单位可区分为训练机构、部队、地方3个层次，个人可区分为教员（指挥员、专家）和学员2个层次。二是制定评估标准。明确各级和各类人员在联教联训活动中所肩负的职责、所要达到的目标及评定要求。对于学员来说，主要考核他们通过联教联训是否具备了应有的基本素质和技能；对于担负教学任务的教员.，主要考核他们教学设计是否合理，授课质量是否合格，组训方式是否科学，教学效果是否理想；对于联教联训单位来说，主要考核教学条件是否完备，保障能力和组教组训效果是否到达预期等。三是组织实施评估。包括单向评、双向评和多向评3种方式。单向评是由一个对象对另一对象的评估，如教员对联教院校教学水平的评估，学员对联训部队保障能力的评估等。双向评是两个对象间的相互评估，如教员、学员之间就施教水平和学习效果的相互评估，院校部队间就联合训练的理论依据和保障实践的互相评估。多向评是指一个对象对两个以上对象的评估，或两个以上对象对一个对象的评估。如教员对某一课程内联教联训涉及的院校、部队、地方三方的教学条件、教学效果进行评估等。
一、后勤训练机构组织联教联训的基本模式
联教联训包括联合教学、观摩见学、联合演练等多种形式。后勤训练机构由于学科门类和培训专业多样，在联教联训模式上与其他院校略有差异。
训练机构与部队联教联训。通过院校和部队之间的良性互动和交流，实现参训人员能力素质的综合培养和教学活动的联合保障。一是岗位互换。通过组织训练机构教员赴部队代职，选调教官来训练机构任教，实现教员和部队干部任职岗位的互换。通过先期考察、岗前培训、备课试讲等环节，提高部队教官组织专业教学、开展理论研究的能力，缩短了部队实践经验向课堂教学转化的周期。二是角色互变。通过邀请机关领导和部队一线领导授课，以及组织教员参与和指导部队训练，实现指挥员和教员两种角色的短暂转换。这种做法，一方面可以把部队的新情况、新问题、新实践带人课堂，另一方面可以将训练机构的理论运用并检验于部队实践。三是资源互享。通过在部队建立实践教学基地，在院校组织专项集训，实现联教联训双方教学资源的共享互通。
训练机构与院校联教联训。通过教学单位间的联合办学、联合攻关、联合训练，组织内容丰富、形式多样的交流与合作，实现训练机构与院校之间的优质资源共享、优势学科互补、优秀教员共用，提升院校办学效益和整体竞争力。一是联合培养。学员层面，实施“5+5”分段培训，将单一学校培训拓展为两个单位共同施训，通过机关牵头联合制定人才培养方案，统筹设计人才培养目标，实现了教学内容的合理切割和无缝衔接。教员层面，通过互派教员到对方院校学习深造，拓展视野，增强对相关专业知识的理解把握。二是联合研练。是指单位间先期组织专项课题理论研究，而后组织联合训练进行检验验证的方式，这是组织联教联训的难点。三是网上联训。这是通过运用信息化指挥手段，依托现有军事训练网络组织联合训练的一种方式。可依托设立在关键点的战略后勤训练中心，组织各单位在不同地点，通过全军军事训练信息网、电视电话会议系统和有线通信系统，开展的异地同步联合演习就是这种联教联训方式的代表。
训练机构与地方联教联训。通过发挥军地之间优势，实现优质教学资源的共享与互补。一是借力施教。通过借助地方的智力资源，建立了专家资源库，通过聘任客座教授、邀请专家讲学、组织集体听课等方式构建以“小核心、大外围”为特征的教学队伍。二是借势施训。就是借助后勤各训练机构现有的专业优势，对地方的相关专业发展建设提供智力支持。三是借网施研。主要是通过后勤训练机构和地方院校间网上研究平台的建立应用，促进军地双方对军地后勤建设相关问题的研究讨论。
二、后勤训练机构组织联教联训的实践意义
联教联训作为后勤训练机构实践性教学活动的重要组成部分，对于深化军事训练转变、推进教育转型、提高后勤人才培养质量具有重要的实践意义。
课程体系建设质量有效提升。按照联教联训要求，后勤训练机构结合培训学员特点，对教学专题进行有效重组，不断优化课程体系。以后勤学院为例，构建了专题、课程、问题三个层次相匹配，核心、主干、专业、拓展四类课程相配套的新型课程体系。
教学内容创新力度不断加大。通过组织联教联训活动，后勤训练机构能够进一步明确培训要求，准确把握院校、部队、地方建设的新发展、新实践，为不断创新教学内容奠定了基础。一是内容模块不断优化。通过与院校、部队的对接交流，不断改革完善教学内容模块，使之与学员岗位任职需求相适应。二是教学课案实时更新。就是根据军队建设、改革与发展的新情况、新任务、新要求，同步进行教学课案的修改调整。三是教学攻关深人开展。通过着眼合训学员的岗位任职需要，把教学攻关的重点聚焦到军队建设和军事斗争后勤准备的重大现实间题上。如结合学员任职特点，开展部队后勤管理的讨论论证；结合联训部队使命任务，组织开展“三防医学救援”、“非战争军事行动后勤保障”内容研究等。
教学方式方法改革全面推进。根据联教联训活动对实践教学的要求，把组织指挥和业务技能训练贯穿人才培养的全过程，提高学员的后勤保障能力。如在技能训练阶段，重点加强
“六会”“三能”（能规划信息资源、能管理信息装备、能使用信息系统）训练；在分业训练阶段，以主要作战样式为重点组织小班化、案例式、研讨式教学；在综合演练阶段，借助网上联合演习系统，组织后勤各专业学员全时段、全要素参加联合战役后勤保障和非战争军事行动两类样式的作战指挥，实现战役战术两级联训、军师旅团多级联演。
学员岗位任职能力全面增强。学员通过把参加联教联训的经验教训应用于部队后勤实践，可以实现“三个增强”。一是组织部队训练的能力得.到增强。广大学员通过将联教联训中学到的方法路子运用于部队实践，不断创新组训内容，改革组训模式，提升训练效果。二是组织部队建设的能力得到增强。后勤院校毕业的学员注重以院校理论为指导，以兄弟部队、地方单位建设经验为参考，以“四化”建设为目标，筹划开展部队建设并取得了优良成绩。三是遂行非战争军事行动的能力得到增强。在抗震救灾、维护社会稳定等重大活动中，发挥了重要作用。
三、后勤训练机构深化拓展联教联训的方式方法
战争形态决定训练形态，作战方式决定训练模式。联教联训作为适应信息系统体系作战能力生成的重要训练模式，只有不断优化完善，才能保障作战要素集成训练、作战单元合成训练、作战体系融合训练，并最终形成网聚能力。
准确把握联教联训思路方向。联教联训作为军事训练的一种特殊形式，培养的是适应未来战争需要的后勤人才，因此，必须坚持“练为战”的原则，在指导思想把握上，要坚持严于实战，高于实战；在课程体系构建上，要按照一体化设计、专题分块、专业融合的原则，不断优化完善；在教学内容设置上，要突出作战后勤保障这个核心；在组训模式改革上，要努力加速教学手段的信息化和教育模式的一体化。 全面嵌入联教联训教学观念。联教联训这种教学模式是优化整合资源，提高人才培养质量，促进院校、部队、地方交流的有效方式，是后勤指挥军官培养的一个发展方向。院校教育工作者要充分认清联教联训的重要作用和实践意义，推进联教联训与教学过程的融合发展。一是联合制定培养目标模型。在建立各类人才培养目标模型时，主动邀请总部业务机关领导、部队教育训练专家和院校同行名师共同参与，真正把握发展方向，摸清部队需求，实现“部队需要什么人才，院校就培养什么人才”。二是联合设置课程内容。在进行各专业班次课程设置的过程中，充分征求联教联训协作单位意见，尤其在现地教学场地、外请授课内容等问题上，要加强沟通。三是联合组织授课辅导。在合成培训班次专业课教学中，在现有课程A，B角教员的基础上，对应设置部队现职领导兼任的C角教员，通过聘请其为学院兼职教授，落实每年为相关班次授课一次的任务。四是完善联合考评机制。就是通过和部队共同制定考核标准，吸收部队领导参与院校学期考核的方式，用部队任职的标准对参考学员能力素质进行评定考察。
科学设计联教联训教学内容。一要紧贴实践。部队实践是教学内容的源泉，也是人才培养的重要方法和手段，客观要求后勤院校必须加大联教联训的力度，增强教学的实践性。首先，要拉近课堂教学与任职实践的距离，提高学员解决问题的能力。其次，要加大实践教学比重，搭建理论与实际、知识向能力转化的桥梁。再次，要不断调整优化教学内容，力求讲授精、教法新、效果实，学员学习的知识好用、管角、顶用。二要紧贴实际。一方面，要紧贴学员实际。后勤训练机构的生源层次不同、水平各异，在教学内容的设置上，要选择学员最迫切需要掌握的知识，进行重点的讲授和专题辅导，同时要注重加强基本理论、基本应用和基本技能训练，全面打牢学员的任职基础。另一方面，要紧贴部队实际。在组织联教联训教学时，必须充分考虑到单位差异和个人特点，要根据教学内容、教学时间、学员需求选择不同的联教联训协作单位和个人。三要紧贴实战。重点关注部队所担负的作战任务、现有的编制实力、编配的武器装备、实际的保障能力等。
逐步完善联教联训教学机制。从目前教学实际看，由于缺乏指令性要求，联教联训的部队单位和个人还存在对待任务不重视、协调工作不积极、保障训练不细致的现象。后勤院校要积极协调相关单位，主动与各军兵种、军区构建年前有计划、年中有落实、年底有反馈的联教联训常态化机制。一要提前拟制计划。每年底主动和相关军种、军区联系，协调上报下一年度的参观见学和参加部队训练及演习计划。这其中，总部负责安排计划的，要主动提供需求；学院本身教学需要的，要通过逐级请示，请总部机关协助解决。二要加强协调沟通。在学期教学中，按照教学计划，提前和联教联训单位进行沟通交流，明确教学内容，商定组训方式，提出保障要求。三要注重经验梳理。在组织联教联训活动后，对于教学效果比较好的单位和个人，可考虑建立长期协作关系，并进行学院教学基地的挂牌或聘请相关领导为学院的客座教授；教学效果不理想的，要深人分析问题原因，及时优化教学设计，调整完善教学内容。
加快构建联教联训评佑体系。评教评学是组织开展教学工作的重要内容，对于后勤院校的联教联训教学来说，构建一个科学全面的评估体系，有利于及时发现问题、弥补不足，有利于增强教学的针对性和有效性，不断提升人才培养质量。一是区分评估对象。按照联教联训的主体、客体，可区分为单位、个人2种类别，单位可区分为训练机构、部队、地方3个层次，个人可区分为教员（指挥员、专家）和学员2个层次。二是制定评估标准。明确各级和各类人员在联教联训活动中所肩负的职责、所要达到的目标及评定要求。对于学员来说，主要考核他们通过联教联训是否具备了应有的基本素质和技能；对于担负教学任务的教员.，主要考核他们教学设计是否合理，授课质量是否合格，组训方式是否科学，教学效果是否理想；对于联教联训单位来说，主要考核教学条件是否完备，保障能力和组教组训效果是否到达预期等。三是组织实施评估。包括单向评、双向评和多向评3种方式。单向评是由一个对象对另一对象的评估，如教员对联教院校教学水平的评估，学员对联训部队保障能力的评估等。双向评是两个对象间的相互评估，如教员、学员之间就施教水平和学习效果的相互评估，院校部队间就联合训练的理论依据和保障实践的互相评估。多向评是指一个对象对两个以上对象的评估，或两个以上对象对一个对象的评估。如教员对某一课程内联教联训涉及的院校、部队、地方三方的教学条件、教学效果进行评估等。