从教19年，他一直默默坚守一线，用行动证明特殊教育不仅需要爱心，更需要专业。在教学中，他注重引导智障学生建立基本的社会意识和行为，为他们融入社会打牢基础。他积极推动教学改革，在课程导师的引领下，组织教师开发了适用于中重度智障学生的校本课程，该课程在省内外几十所特殊学校推广使用。2004年以来，他利用休息时间完成研究生课程学习，获得硕士学位，并于2013年起攻读博士。他就是2019年全国教书育人楷模候选人、佛山市顺德区启智学校副校长申承林。

将爱心化为动力

　　8月14日，正值暑假，阳光下的启智学校显得很宁静。办公楼里，教师们已经开始忙碌，记者在副校长办公室见到了申承林。他着装朴实，脸上挂着笑容，显得和蔼可亲。
　　说起2019年全国教书育人楷模候选人，申承林表示，“我觉得很幸运，有机会和很多优秀的同行学习交流，今后要把自己的工作做得更好。”推选的过程也让他感受到政府部门对特殊教育的重视。
　　23年前，当拿到陕西师范大学特教专业的录取通知书时，申承林与特殊教育便结下了不解之缘。“是特殊教育选择了我，让我在这一领域中理解什么是人，什么是教育。”他回忆道，“通过大学四年学习，了解到国内外特殊教育发展情况，当时国内特殊教育刚刚起步，有很大的发展空间，可做的事情更多，我下定决心从事特殊教育工作。所以，也是我选择了特殊教育。”
　　大学毕业后，申承林来到千里之外的启智学校工作。带着满腔热情和对特殊教育工作的初步认知，申承林成为学校高年级组重度智障班的班主任。他带的班在教学楼五楼，每天课间操，对他而言就像一场战斗。首先，他要花十几分钟才能把学生从五楼带到一楼，因为学生队伍几乎没有一次是排着队下去的。做完操之后，他又要用更多时间把学生带回课室，有的学生做完操累了躺在地上一动不动，有的一眨眼就不见身影，还有的尖叫着、跳跃着……这样的工作状态让他感到疲惫不堪。
　　如果只是体力上的消耗，对于来自西北的申承林而言还能承受，让他体会到心力交瘁的是教育上的无效。数学课上，他用一年时间教学生数数;生活自理课上，他教学生自己穿鞋、绑鞋带、上厕所，可是一年后他发现，学生仍然无法数清1到5，没有学会绑鞋带，也不能自己上厕所。申承林开始产生离开的念头。
　　就在申承林焦虑、彷徨的时候，校长梁敏仪平和地对他说：“顺德虽然只有一百多万人口，却有近千名残疾儿童。社会、国家培养了我们，现在特殊孩子需要我们，这正是我们回报社会的机会。”
　　“虽然这些孩子很难像普通人那样成才，但是能让他们像普通人一样融入社会，这不仅有助于社会和谐，更能实实在在帮到这些家庭，让他们对生活重新树立起信心。这正是特殊教育的意义所在。”想到这里，申承林告诉自己，要用心去爱这些特殊的孩子，要坚持做好这份工作。他重新整理工作状态，继续上路。

用专业点亮曙光

　　19年来，申承林一直在启智学校任教，历任教研组长，教务处副主任、主任，副校长，2018年9月起主持学校全面工作。他一直在学校中成长，也见证了学校的成长，“这个经历看起来不够丰富，但一直在特殊教育领域工作，会体验得更深刻一点，让我有更多时间持续地关注、思考和实践如何办好特殊教育”。
　　启智学校创办于1999年，目前有341名学生，除了15名听障学生，其余都是中重度智障学生。“智障学生与普通学生的教育有质的区别，但在教學中，我们往往以为只是量的区别，他们学得少、学得慢而已。实际上，中重度智障学生一般到6岁都没有形成基本的社会行为规范，也没有具备学习文化知识的能力。”申承林说。
　　为此，2002年，启智学校全面启动课程改革。工作中遇到的难题激发了申承林的热情，他积极投身到课程改革中。在华南师范大学教授王志超和学校校长的带领下，组织教师开发课程，编写教材，探讨教学方法，他们开发出一套100多万字、适合中重度智障儿童的校本课程。该课程被评为首届全国基础教育课程资源博览会优秀成果奖，广东省中小学校本课程展示活动一等奖。目前，已在省内外几十所特殊教育学校开展课程实验，实践成效得到同行广泛认可。
　　申承林表示：“这套课程主要是把广义上的教育搬到课堂上，重新进行设计和教学，比如见人打招呼、听从生活中的指令等。在九年的学习中，我们看到学生在社会规范、情绪控制、语言表达等方面都有不错的表现。”
　　鉴于启智学校在课程方面的探索和成效，教育部在制定培智学校课程实验方案和编制培智课程标准时，邀请启智学校全程参与研制。申承林代表学校作为专家组成员，全程参加了教育部组织的国家培智课程标准研制工作，现在他又投身到国家培智教材的编写工作。
　　校本课程改变了学生，也让教师们看到了特殊教育的曙光。“我们了解智障学生的特点，然后根据这些特点设计课程。这不仅仅停留在理论上，我们还用了十几年的实践来检验和完善。”开发校本课程的过程让申承林深刻体会到，“教师对学生真正的爱应该是用专业写出来的。只有当教师拥有深厚的专业知识和文化素养，才能真正铺就适合学生发展的道路。”
　　教师的专业发展需要适合的平台。从2008年开始，根据学校的整体规划，彼时作为教学主管的申承林积极搭建教师专业发展平台。经过多年努力，学校先后建立起外派、校内分享、区域内研讨等平台，同时建设和完善教学效果展示平台，让专业教育的成效通过向家长展示汇报得到彰显，也促使教师反思教育教学，加深对特殊教育的理解。
　　申承林自己也在专业道路上不断深造。2004年以来，他利用休息时间完成研究生课程学习，获得华南师范大学教育学硕士学位;2013年，他到陕西师范大学攻读博士。学以致用，他还通过讲座、报告等方式，积极传播特殊教育的专业理念，推动特殊教育专业化。

让特教成为窗口

　　在课程改革和专业发展的过程中，申承林也在思考新的问题——如何让特殊学生得到优质的教育，更好地融入社会？
　　近年来，申承林利用一切机会，将学生的学校生活介绍给关心特殊孩子的人们。“特殊孩子的发展需要全社会的关爱，而关爱的前提是接纳，接纳的前提是了解。”现在，学校每个月都会举行开放活动、联谊活动、主题活动，每项活动除了完成教学任务外，也向大家展示特殊学生的生活。学生毕业时，学校会牵线搭桥，将工厂的用人信息带给家长，让学生有更多就业的机会。
　　“办好特殊教育需要持续不断的投入和积累，这不是一两天能实现的。”申承林说，“我们一开始都是引进和模仿国外的经验，现在依然在向发达国家学习，同时，本土原创的做法越来越多，本土专家也越来越多。”
　　特殊教育往往能代表一个地区教育发展的高度和社会文明的程度。申承林认为，特殊教育要在均衡发展的前提下，继续走向优质，要有良好的教育环境和社会关注度，更要有稳定、素质高的教师队伍。
　　在粤港澳大湾区建设的背景下，顺德不管是启智学校还是特殊教育领域，都将迎来一个很好的发展机遇。“努力让启智学校成为优质特殊教育学校的样本，将来作为一个向全世界展示的小窗口。”这个梦想已经在申承林心中生根发芽。
　　责任编辑 黄日暖