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摘 要：初高中文言文教学是有梯度的，但存在明显的断层，在高一阶段完成初高中文言文教学的有效衔接，不仅符合学生身心发展规律，也是初高中语文教学的需要。
关键词：文言文教学衔接;转变学习观念
语文教学是一个循序渐进的整体过程，但当前的初高中文言文教学中存在脱节现象。在高一阶段完成初高中文言文教学的有效衔接，不仅符合学生身心发展规律，也是语文教学的需要，因此在高一阶段实行衔接教学不仅是必要的，也是有价值的。那么，怎么有效进行初高中文言文教学的衔接呢？
课标显示，初高中文言文教学应该是有梯度的，虽存在明显的断层，给衔接教学带来一定的难度，可同样也给我们指明了方向：在前引后领的基础上，强调学生自我学习，注重培养学生的探究能力，直到他们掌握正确学习文言文的方法。这就要求教师从高一开始就有意识地扭转、培养学生的学习观念。
一、培养自学观念
进入高中后课程增多，知识容量加大，难度加深，课时却有限，两三个课时内得完成一篇文言文教学任務，如果逐字逐句讲，不仅课时不够，效果还很差，怎么办？最好的办法就是培养学生的自学能力。譬如，教会学生使用工具书，如《古汉语常用字字典》等，以使学生能够自我学习。而且高中生的学习能力和欲望很强烈，初中三年的学习也使他们具备了一定的文言基础，且文言文一般有大量的注释，学生可以结合注释了解文章大意，这些都为高中阶段培养学生自学能力奠定了基础。接下来的问题就是如何让学生学会自学。自学不是放任自流，是有目标、有方法的，教师要对学生进行指导，训练学生在实践中掌握正确的方法和好的学习习惯。
二、培养好的学习习惯
首先，要教会学生预习。很多初中生的预习就是把书看一遍，这在高中当然不行。高中教学不同于初中教学，它是以学生自学为主，因此，教师首先必须明确预习方法：其一，认真阅读课文，读准字音，会断句;其二，根据课下注释和工具书通读全文，不了解的地方先画出再在课堂讨论;其三，在整体感知的同时理清文章层次，查找相关资料，把握文章中心及写法特点。当然，要想收到良好的预习效果，还要教师及时检查。其次，要教会学生如何听课。很多学生听课效率低下，这跟课堂听讲有很大关系。以记笔记为例，学生习惯于记老师写在黑板上的东西，可实际上写在黑板上的却不一定是最重要的知识，且文言文的知识点多，教师不可能把每一点都罗列在黑板上，因此有必要提醒学生文言文学习中哪些要记笔记，哪些略加关注即可。教师在讲到重点时也要提醒学生，这样学习效率自然会提高。再次，还要帮助学生学会复习。复习不仅是简单地对本节课的字词句进行回顾，还要教会学生学会归纳整理，使知识、能力、方法、习惯形成清晰的网络，科学的系统。比如，一篇文言文结束后，可以让学生按照实词、虚词、特殊句式的顺序进行整理，复习时可以一目了然。在复习过程中反对死记硬背，提倡理解记忆。最后，要强调学以致用。教师也可以利用作业加强基本技能训练，对所学内容进行巩固。语文教学特别是文言文教学，必须重视作业的布置检查、批改评奖等工作，如发现问题及时修正，让学生在思考和练习中掌握文言知识，培养语文能力。
三、明确学习特点与重点，培养学生的迁移能力
很多高一生由于不了解高中文言文学习的特点和要求，仍按初中时的习惯学习，结果只能“事倍功半”。而高中考查课内知识少课外知识多，于是很多学生就片面认为语文学与不学一个样，这些想法如不及时矫正会直接影响到学生的语文学习效果，失去学习语文的兴趣。因此教师要在一开始就要告知学生高中文言知识的学习特点和要求。首先，教师应该把文言知识的相关要领、注意事项告知学生。譬如，文言文的组成以单音节词为主，一般是一字一义，如，古代说“汤”即为现在的热水;有些字的意思和当代词义有所不同，如，古代的“走”，相当于现在的跑;有些时候语序与现代汉语的表达有区别;古人说话写文态度谦恭，因此称呼上有谦辞、敬语、委婉的说法等;古人文章中常用通假字;文章中的语气语义常常借助虚词来表达等等。把这些相关知识给学生讲清，然后让学生自己去诵读品味。其次，我们要在教学之初就把高中文言知识学习的侧重点灌输到学生的头脑里。教师必须让学生在高一阶段就明确高中文言文考查的范围：实词主要掌握120个常见单音节实词，考查的重点在于记忆理解;虚词则主要掌握常见的18个;句式则主要理解判断句、被动句、宾语前置、省略句，高考对句式的考查一般不单独设题，主要是在古文翻译中出现。这样学生就会明确学习的方向，知道哪些是学习的重点，他们就会有意识地关注这些知识点，并在学习中特别强化这些方面的内容。第三，要掌握文言知识的一些规律和方法。高考虽然不会考查书上已学过的课文，但考查的知识点都是平时教学中涉及到的，即题目出在课外，答案却在课内。这里课内的含义可从两方面理解，一是指测试的知识是学生课内学过的，二是学生可以利用学过的知识加以推断的。文言文测试着重考查文言知识的迁移能力，即利用有关文言知识解决实际问题的能力。而这就要求学生必须掌握一定的文言知识，因此就得强调平时的积累。教师可以借助一定的手段强化这一观念，最好的办法就是用历年的高考试题做佐证，以2017年全国I卷为例，第13题古文翻译中：“性严正，举止必循礼度”中的“循”作“顺着、遵循”讲，这一义项在《孔雀东南飞》中出现过，即“奉事循公姥，进止敢自专？”。由此可见，高考和我们平时的教学是紧密联系在一起的，相信通过这样的实例分析，学生的目标会更明确，学习积极性自然会更高。
文言教学是语文教学的重要组成部分，也是高中语文教学的一块重要阵地，从某种程度上讲，学生学习习惯、学习方法的胜利转型就在高中文言文。教学中，教师要积极创设机会，多让学生动手动脑，多让学生发表想法和意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等。在文言课堂教学中，我们也要转变自己的思维，做一个有创造性的教师，帮助学生学会自学，教会学生怎样举一反三，和学生一道去实践、探究，和学生一同去体验、分享，做学生学习的向导和顾问。如此才能培养出符合“普通高中教育定位”的合格高中生，才能“为学生适应社会、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。”
参考文献：
[1]2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》.高等教育出版社.
[2]普通高中语文课程标准》（2017年版）.人民教育出版社.
★ 本文系淮南市中小学教学研究室《 初高中文言文教学衔接研究》JK18049阶段性研究成果之一
关键词：文言文教学衔接;转变学习观念
语文教学是一个循序渐进的整体过程，但当前的初高中文言文教学中存在脱节现象。在高一阶段完成初高中文言文教学的有效衔接，不仅符合学生身心发展规律，也是语文教学的需要，因此在高一阶段实行衔接教学不仅是必要的，也是有价值的。那么，怎么有效进行初高中文言文教学的衔接呢？
课标显示，初高中文言文教学应该是有梯度的，虽存在明显的断层，给衔接教学带来一定的难度，可同样也给我们指明了方向：在前引后领的基础上，强调学生自我学习，注重培养学生的探究能力，直到他们掌握正确学习文言文的方法。这就要求教师从高一开始就有意识地扭转、培养学生的学习观念。
一、培养自学观念
进入高中后课程增多，知识容量加大，难度加深，课时却有限，两三个课时内得完成一篇文言文教学任務，如果逐字逐句讲，不仅课时不够，效果还很差，怎么办？最好的办法就是培养学生的自学能力。譬如，教会学生使用工具书，如《古汉语常用字字典》等，以使学生能够自我学习。而且高中生的学习能力和欲望很强烈，初中三年的学习也使他们具备了一定的文言基础，且文言文一般有大量的注释，学生可以结合注释了解文章大意，这些都为高中阶段培养学生自学能力奠定了基础。接下来的问题就是如何让学生学会自学。自学不是放任自流，是有目标、有方法的，教师要对学生进行指导，训练学生在实践中掌握正确的方法和好的学习习惯。
二、培养好的学习习惯
首先，要教会学生预习。很多初中生的预习就是把书看一遍，这在高中当然不行。高中教学不同于初中教学，它是以学生自学为主，因此，教师首先必须明确预习方法：其一，认真阅读课文，读准字音，会断句;其二，根据课下注释和工具书通读全文，不了解的地方先画出再在课堂讨论;其三，在整体感知的同时理清文章层次，查找相关资料，把握文章中心及写法特点。当然，要想收到良好的预习效果，还要教师及时检查。其次，要教会学生如何听课。很多学生听课效率低下，这跟课堂听讲有很大关系。以记笔记为例，学生习惯于记老师写在黑板上的东西，可实际上写在黑板上的却不一定是最重要的知识，且文言文的知识点多，教师不可能把每一点都罗列在黑板上，因此有必要提醒学生文言文学习中哪些要记笔记，哪些略加关注即可。教师在讲到重点时也要提醒学生，这样学习效率自然会提高。再次，还要帮助学生学会复习。复习不仅是简单地对本节课的字词句进行回顾，还要教会学生学会归纳整理，使知识、能力、方法、习惯形成清晰的网络，科学的系统。比如，一篇文言文结束后，可以让学生按照实词、虚词、特殊句式的顺序进行整理，复习时可以一目了然。在复习过程中反对死记硬背，提倡理解记忆。最后，要强调学以致用。教师也可以利用作业加强基本技能训练，对所学内容进行巩固。语文教学特别是文言文教学，必须重视作业的布置检查、批改评奖等工作，如发现问题及时修正，让学生在思考和练习中掌握文言知识，培养语文能力。
三、明确学习特点与重点，培养学生的迁移能力
很多高一生由于不了解高中文言文学习的特点和要求，仍按初中时的习惯学习，结果只能“事倍功半”。而高中考查课内知识少课外知识多，于是很多学生就片面认为语文学与不学一个样，这些想法如不及时矫正会直接影响到学生的语文学习效果，失去学习语文的兴趣。因此教师要在一开始就要告知学生高中文言知识的学习特点和要求。首先，教师应该把文言知识的相关要领、注意事项告知学生。譬如，文言文的组成以单音节词为主，一般是一字一义，如，古代说“汤”即为现在的热水;有些字的意思和当代词义有所不同，如，古代的“走”，相当于现在的跑;有些时候语序与现代汉语的表达有区别;古人说话写文态度谦恭，因此称呼上有谦辞、敬语、委婉的说法等;古人文章中常用通假字;文章中的语气语义常常借助虚词来表达等等。把这些相关知识给学生讲清，然后让学生自己去诵读品味。其次，我们要在教学之初就把高中文言知识学习的侧重点灌输到学生的头脑里。教师必须让学生在高一阶段就明确高中文言文考查的范围：实词主要掌握120个常见单音节实词，考查的重点在于记忆理解;虚词则主要掌握常见的18个;句式则主要理解判断句、被动句、宾语前置、省略句，高考对句式的考查一般不单独设题，主要是在古文翻译中出现。这样学生就会明确学习的方向，知道哪些是学习的重点，他们就会有意识地关注这些知识点，并在学习中特别强化这些方面的内容。第三，要掌握文言知识的一些规律和方法。高考虽然不会考查书上已学过的课文，但考查的知识点都是平时教学中涉及到的，即题目出在课外，答案却在课内。这里课内的含义可从两方面理解，一是指测试的知识是学生课内学过的，二是学生可以利用学过的知识加以推断的。文言文测试着重考查文言知识的迁移能力，即利用有关文言知识解决实际问题的能力。而这就要求学生必须掌握一定的文言知识，因此就得强调平时的积累。教师可以借助一定的手段强化这一观念，最好的办法就是用历年的高考试题做佐证，以2017年全国I卷为例，第13题古文翻译中：“性严正，举止必循礼度”中的“循”作“顺着、遵循”讲，这一义项在《孔雀东南飞》中出现过，即“奉事循公姥，进止敢自专？”。由此可见，高考和我们平时的教学是紧密联系在一起的，相信通过这样的实例分析，学生的目标会更明确，学习积极性自然会更高。
文言教学是语文教学的重要组成部分，也是高中语文教学的一块重要阵地，从某种程度上讲，学生学习习惯、学习方法的胜利转型就在高中文言文。教学中，教师要积极创设机会，多让学生动手动脑，多让学生发表想法和意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等。在文言课堂教学中，我们也要转变自己的思维，做一个有创造性的教师，帮助学生学会自学，教会学生怎样举一反三，和学生一道去实践、探究，和学生一同去体验、分享，做学生学习的向导和顾问。如此才能培养出符合“普通高中教育定位”的合格高中生，才能“为学生适应社会、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。”
参考文献：
[1]2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》.高等教育出版社.
[2]普通高中语文课程标准》（2017年版）.人民教育出版社.
★ 本文系淮南市中小学教学研究室《 初高中文言文教学衔接研究》JK18049阶段性研究成果之一