摘 要：“层次化教学”是核心素养导向的教学基本策略之一。学生的现有知识和能力水平的不同要求教师要根据具体情况设计不同层次的目标，进行分层次的教学，以便所有的学生都能够得到应有的发展或进步。然而在实际教学的过程中，层次化教学势必会遇到一些问题。这要求教师具体分析遇到的问题，结合实际的学情，进行相关的调整，最终促进学生共同进步。
　　关键词：层次化教学;高中英语;差异性;应用研究
　　随着时代的不断进步，传统教育方法的弊端也在不断显现，国家也在不断改进调整对于教育的具体要求。2013年进一步明确要求“研究制定学生发展核心素养”，让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，在核心素养的导向下，我们的教学基本策略也应该发生相应的调整和变化。而层次化教学就是在核心素养导向下的教学基本策略之一。
　　一、层次化教学的定义
　　所谓的“层次化教学”，就是根据课程标准和教材要求，针对不同类型学生，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，通过教学方式方法的选择，促使各类学生分别在已有认知水平的基础上，获取数量、层次不同的知识信息，从而获得具体的进步或发展。
　　二、层次化教学在高中英语教学中的必要性
　　（一）课堂教学革新的要求
　　核心素养时代对教师提出了新的要求。首先，教师的课堂教学应该面向全体学生。教育家孔子曾提出过“有教无类”的教育理念。我们教师在课堂上要关注每一个学生的学习情况，而不能只把注意力集中在那些成绩较好的学生身上，要想让每一个学生都能成为教学活动的积极参与者而不是旁观者，就需要我们在上课过程中实行分层次化教学，这样不同层级的学生都会有符合他们个人水平的课堂任务，他们既不会觉得太过浅显没意思，也不会觉得太难无从下手，都能够更积极地参与到课堂教学中来。
　　其次，核心素养时代要求教师在课堂教学中要创设民主、平等、和谐愉悦的教学氛围。我们的教学课堂常常会陷入到一片尷尬的沉默当中，比如，当要求学生就某一个话题进行讨论的时候，往往讨论的声音只能持续一两分钟，然后就陷入了可怕的沉默中。究其原因，并不是学生不想讨论，而是对于有些学生来说，用全英语来表达自己的观点，他们的词汇量只能支撑他们讨论这么长的时间，而有些程度较好的同学发现课堂上的其余同学已经停止讨论的时候，也不好意思再继续说下去。再到讨论反馈，提问学生的环节，由于前期问题难度太单一，有些同学讨论不充分，当被喊起来分享观点时，这些同学往往会展现出一种不太自信的姿态，有的会保持沉默，有的会扭扭捏捏地说出零星的单词或简单的句子，这时候，老师也会陷入到一个较为尴尬的境地，到底是等待这位学生给出一个较为满意的答案呢还是直接让该学生坐下呢？无论哪一种，都会有相应的弊端，而课堂的氛围绝不会轻松，对于后面回答的同学，心理上也会有一定的压力。因此，实行层次化教学，对于不同的学生设置不同难度的任务，比如，同样的话题讨论，程度差的同学可以给出相应的句型模板，让其填出关键的部分，降低了难度，也表达了自我的观点。
　　（二）学生学情差异的要求
　　进入高中阶段的学生在英语方面的差距其实是相当大的。首先，学习英语的时长不同。不同的地区学校开始英语学习的时间都不一样。有的地区小学就开始学英语，而有的农村地区直到初中才开始学英语。其次，师资力量的不平均导致不同学校、不同地区的孩子英语程度有很大的区别。最后，家长的重视程度、家庭条件的差异也导致孩子英语程度的不同，有些孩子很早就开始给孩子进行启蒙教育，让孩子接触到更地道的英语环境，这样的孩子英语基础必然也更好。上述这些原因导致了学生在进入高中时英语水平参差不齐，如果一味地按照统一的标准来教学，势必会有一部分学生跟不上进度，而另一部分学生不能更好地上一层次。
　　三、层次化教学在高中英语教学中的困难
　　虽然层次化教学在高中英语教学中是非常有必要的，但是由于现实的种种原因，实行起来还是有一定的难度的。首先，在相当一部分的学校教学中，应试教育的色彩还是相当浓重，老师也想照顾到更多的学生，可是高考的指挥棒在前面，升学率的要求在前面，只能够以最快的方法提高大部分学生的成绩，譬如典型的题海战术。这势必会损失一部分学生的利益。其次，硬件软件的限制，国家在控制班级人数方面已经做出了很多努力，然后由于现实情况的限制，很多班级的人数仍然达到五六十人，再加上教师资源的不均衡，想在四十分钟的课堂中照顾到每个孩子的发展和进步仍然是相当困难的。
　　四、结束语
　　从长久发展来看，层次化教学是必要的，但是在实施的过程中遇到问题也是很正常的，但是遇到问题不能退缩，要总结问题出现的原因，在核心不变的基础上，适当调整方法，相信随着国家不断发展进步，问题也会逐渐解决，更多的学生通过层次化教学获得进步和提高。