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[摘要]数学是一门高度抽象的思维活动，是师生双边互动的教学活动，是一个生动活泼的、主动的、富有个性的创造活动。学生是学习活动的主体，教师是引导者、组织者、合作者、教学的设计者，学生是否有兴趣主动参与数学活动的全过程尤为重要。那么，如何在课堂教学中激发兴趣，形成良好的情感态度、价值观呢？
[关键词]小学数学；培养兴趣
情感与态度、评价，这是新课程的教学目标，这说明在数学课堂教学中，激发兴趣、获得成功、体验成功、树立自信心十分重要。数学是一门高度抽象的思维活动，是师生双边互动的教学活动，是一个生动活泼的、主动的、富有个性的创造活动。学生是学习活动的主体，教师是引导者、组织者、合作者、教学的设计者，学生是否有兴趣主动参与数学活动的全过程尤为重要。那么，如何在课堂教学中激发兴趣，形成良好的情感态度、价值观呢？笔者认为结合新理念、新课标，可以在调整课堂教学结构，改善学习方式，倡导数学内容生活性，优化教学设计，多方面评价学生中做一些尝试。
一、调整教学结构，改善学习方式，唤起学习兴趣
一个哲学家说过：“新的内容要有新的形式与它相适应”。新的数学课标、理念呼唤调整课堂教学结构，适应全新的数学。在传统教学方法上，由于受到“应试教育”、“填鸭式”、“灌输式”的影响，以“统、独、死、费”为特征，过分强调一次性和唯一性，忽视了创造性和多样性，重知识的死记硬背和技能训练，轻视思维的训练与拓展，形成了重基础计算、推理，弱于动手创造，弱于科学，缺乏探求真理的热忱向往，学生学习无兴趣、无乐趣，更无从谈起时代人才的培养，无从谈起与时俱进。通过2年的实践，笔者认为在新理念下的数学课堂教学中，调整课堂教学结构，改善学习方式是激发学生学习数学兴趣的有效措施。课堂教学中教师搭建一个学习交流平台，留出时间、空间让他们去发挥潜能，自己去创造，主动去探求知识，自己建构知识。有实践证明效果非常好。例如：在西师一册分类教学中笔者做了有益尝试，其具体做法是：①创设一个富有童趣而且贴近学生实际生活的情境；②在这个情境中大胆让学生去发现寻找问题；③独立思考问题解决的策略；④通过猜想、假设、学具操作去尝试解决；⑤互动交流，互动相长。这样改变了学习数学的现状，大大激发了学习兴趣。
二、联系生活，诱发学习兴趣
“趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是有效学习的必然产物”，数学内容源于生活，而又高于生活，最后又回到生活。生活中时刻充满着数学。数学就在我们身边，我们的生活中需要数学。数学教学实践证明，在课堂教学中融入生活中的数学，使教学内容化难为易，抽象变直观，遥远变为现实。让他们感受到学习数学的必要性，体验数学与生活密切相关，对数学产生亲切感，从而诱发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。例如：在西师一册“11减几”的教学中，做法是：①结合儿童的年龄特点，数学的学科特点，兴趣爱好，教学语言生活化促进语言交流。妙用生活化、童趣化的语言，有效感染学生，给平淡的数学增添神秘的色彩。从人文化和生活化的角度去提问，吸引学生倾听；②教学内容生活化。生活是数学的源泉，教学内容应选择有趣，贴近生活的富有挑战性的现实的材料，应用这些内容有利于学生主动从事观察、实验、验证、探究、交流等数学活动，有利于培养他们的数学兴趣和素养。又例如：“统计”一节的教学中，我带孩子到学校花园去经历搜集信息、处理信息的过程，完成教学目标。又如教学“长方体、正方体”中，我设计了一个有趣的活动，让他们做一次“小设计师”，把长方体、正方体组装成一件自己喜欢的几何图形。扩大了视野，拓展了思维空间，让学生去创造，体会数学的价值，诱发了学习数学的兴趣。
三、精心设计教学，让学生保持学习数学的兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”儿童的兴趣源于他们强烈的求知欲望，兴趣促使他们去创造，去发现，去探索。因而，创造一个良好有趣的教学环境，注重教学设计很关键。新课程十分强调在一定情境中让儿童去学习，强调“以学论教，以学促教”，教学设计有如下策略：
1、创设情境导入式设计。好的开头是成功的一半。情境设计有效地改善了学习方式，激发了学习的兴趣。具体方法有：A、谈话创设情境。B、操作演示创设情境。C、讨论争辩创设情境。D、利用多媒体、图片创设情境。E、活动游戏创设情境。
2、教学、学法设计。以学论教，以学促教，以教变学，这是广泛的共识。在教学设计中要多考虑学生的学法，符合他们的身心特点，适当启发诱导、点拨，大胆放手让他们去创造，要考虑学生学习的时间、空间。教师只是教学活动的组织引导者、合作者，要以活动为载体，注重情感态度、思维方法的培养。如西师一册“9加几”的教学中，我的活动设计是：①独立思考，尝试操作；②向同伴展示方法，合作互动，交流方法；③互动相长，仔细观察别人的展示，学会倾听别人的发言；④学会陈述自己的观点。总之，倡导自主探索、合作交流的学习方式，鼓励学生提问、答问。
[关键词]小学数学；培养兴趣
情感与态度、评价，这是新课程的教学目标，这说明在数学课堂教学中，激发兴趣、获得成功、体验成功、树立自信心十分重要。数学是一门高度抽象的思维活动，是师生双边互动的教学活动，是一个生动活泼的、主动的、富有个性的创造活动。学生是学习活动的主体，教师是引导者、组织者、合作者、教学的设计者，学生是否有兴趣主动参与数学活动的全过程尤为重要。那么，如何在课堂教学中激发兴趣，形成良好的情感态度、价值观呢？笔者认为结合新理念、新课标，可以在调整课堂教学结构，改善学习方式，倡导数学内容生活性，优化教学设计，多方面评价学生中做一些尝试。
一、调整教学结构，改善学习方式，唤起学习兴趣
一个哲学家说过：“新的内容要有新的形式与它相适应”。新的数学课标、理念呼唤调整课堂教学结构，适应全新的数学。在传统教学方法上，由于受到“应试教育”、“填鸭式”、“灌输式”的影响，以“统、独、死、费”为特征，过分强调一次性和唯一性，忽视了创造性和多样性，重知识的死记硬背和技能训练，轻视思维的训练与拓展，形成了重基础计算、推理，弱于动手创造，弱于科学，缺乏探求真理的热忱向往，学生学习无兴趣、无乐趣，更无从谈起时代人才的培养，无从谈起与时俱进。通过2年的实践，笔者认为在新理念下的数学课堂教学中，调整课堂教学结构，改善学习方式是激发学生学习数学兴趣的有效措施。课堂教学中教师搭建一个学习交流平台，留出时间、空间让他们去发挥潜能，自己去创造，主动去探求知识，自己建构知识。有实践证明效果非常好。例如：在西师一册分类教学中笔者做了有益尝试，其具体做法是：①创设一个富有童趣而且贴近学生实际生活的情境；②在这个情境中大胆让学生去发现寻找问题；③独立思考问题解决的策略；④通过猜想、假设、学具操作去尝试解决；⑤互动交流，互动相长。这样改变了学习数学的现状，大大激发了学习兴趣。
二、联系生活，诱发学习兴趣
“趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是有效学习的必然产物”，数学内容源于生活，而又高于生活，最后又回到生活。生活中时刻充满着数学。数学就在我们身边，我们的生活中需要数学。数学教学实践证明，在课堂教学中融入生活中的数学，使教学内容化难为易，抽象变直观，遥远变为现实。让他们感受到学习数学的必要性，体验数学与生活密切相关，对数学产生亲切感，从而诱发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。例如：在西师一册“11减几”的教学中，做法是：①结合儿童的年龄特点，数学的学科特点，兴趣爱好，教学语言生活化促进语言交流。妙用生活化、童趣化的语言，有效感染学生，给平淡的数学增添神秘的色彩。从人文化和生活化的角度去提问，吸引学生倾听；②教学内容生活化。生活是数学的源泉，教学内容应选择有趣，贴近生活的富有挑战性的现实的材料，应用这些内容有利于学生主动从事观察、实验、验证、探究、交流等数学活动，有利于培养他们的数学兴趣和素养。又例如：“统计”一节的教学中，我带孩子到学校花园去经历搜集信息、处理信息的过程，完成教学目标。又如教学“长方体、正方体”中，我设计了一个有趣的活动，让他们做一次“小设计师”，把长方体、正方体组装成一件自己喜欢的几何图形。扩大了视野，拓展了思维空间，让学生去创造，体会数学的价值，诱发了学习数学的兴趣。
三、精心设计教学，让学生保持学习数学的兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”儿童的兴趣源于他们强烈的求知欲望，兴趣促使他们去创造，去发现，去探索。因而，创造一个良好有趣的教学环境，注重教学设计很关键。新课程十分强调在一定情境中让儿童去学习，强调“以学论教，以学促教”，教学设计有如下策略：
1、创设情境导入式设计。好的开头是成功的一半。情境设计有效地改善了学习方式，激发了学习的兴趣。具体方法有：A、谈话创设情境。B、操作演示创设情境。C、讨论争辩创设情境。D、利用多媒体、图片创设情境。E、活动游戏创设情境。
2、教学、学法设计。以学论教，以学促教，以教变学，这是广泛的共识。在教学设计中要多考虑学生的学法，符合他们的身心特点，适当启发诱导、点拨，大胆放手让他们去创造，要考虑学生学习的时间、空间。教师只是教学活动的组织引导者、合作者，要以活动为载体，注重情感态度、思维方法的培养。如西师一册“9加几”的教学中，我的活动设计是：①独立思考，尝试操作；②向同伴展示方法，合作互动，交流方法；③互动相长，仔细观察别人的展示，学会倾听别人的发言；④学会陈述自己的观点。总之，倡导自主探索、合作交流的学习方式，鼓励学生提问、答问。