目前中职学校教师队伍出现了“年轻”化,多数地区和学校35 岁以下的教师占教师总数的一半以上,年富力强、具有经验的中年教师相对偏少,骨干教师出现“断层”。据统计我校45 岁以下教育经验丰富、具有高级职称的教师比例不足10%。因此,加强对青年教师的培养,加强骨干教师和专业(学科)带头人队伍的建设,是中职学校师资队伍建设的重中之重。促进青年教师的专业成长,首先应该对青年教师的特点有一个客观的、辩证的认识。巨大的活力,充沛的精力,充足的动力,深度的潜力和无限的魅力,是青年教师群体的优势,也是青年教师个体专业成长的原动力。然而这些优势的背后也暗含了诸多危机。如理论知识丰富,实践经验贫乏;成就欲望强烈,奉献观念淡薄;目标志向远大,行动措施欠实;工作讲求时效,娱乐追求尽兴;自主意识强烈,协作精神淡漠。
　　针对以上特点,从青年教师的成长规律出发,我校以听、说、读、写、练、思为载体,探索了一条青年教师专业成长之路。
　　
　　一、听——青年教师专业成长的启动仪式
　　
　　成长,首先要有成长的冲动与渴求。而“听”——与大师对话、与同行对话、与自己对话,在这样一种面对面、近距离的接触中,与之俱来的是心灵的激荡、人格的感染,必能引发教师内在的成长需求。为此,我校在青年教师专业成长培养中特别注重专家引领的作用,时常请在国家、省、市各项大赛中获奖的领导和骨干教师介绍经验。通过教研交流活动让青年教师倾听同伴的心声,取长补短。让更多正在成长中的青年教师获得学习交流、提高自身业务水平的机会。
　　
　　二、说——青年教师专业成长的真我风采
　　
　　说是一种真我的展示,是一条“转知成智”的渠道。说的过程是一个梳理、内化的过程,说了之后,常有更透彻的理解和更真切的感悟。众说纷纭之中定能感受到理性之光的夺目耀眼,领略到真知灼见的无穷魅力,找到榜样。我校多年来,师徒之间的交流、专题论坛、说课大赛等活动的开展,是促进青年教师专业成长的有效举措。
　　
　　三、读——青年教师专业成长的源头活水
　　
　　许多青年教师写论文时总感到无话可说,有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的,这其中最关键的原因是平时读得少,缺少知识的积累。作为青年教师,需要读一些教育理论书籍,更需要经常读大师作品、经典作品。通过读书加深自身底蕴,提高自身素养。几乎所有的教育专家都有一个共同的嗜好——读书。他们充满智慧和灵气的课堂和理论,正是得益于他们广博的知识与深厚的文化底蕴。所以,我校倡导青年教师养成看书、读报和学习的良好习惯,在看书、读报时,要特别关注那些与教育、教学相关的文章,另外,对于好的句子和文章要做一些笔录,并且在有空的时候经常翻出来看看,以便实现知识的内化。这样,不仅有益于教师的专业成长,也有益于人性的完善和思想的成熟。
　　
　　四、写——青年教师专业成长的加速器
　　
　　写作是一个深层思考的过程,它不仅可以让我们对教育的理解更为深刻、思维更为周密。而且可以让我们的表达更为准确、流畅。教师的专业发展需要理论的提高,没有理论支撑的实践是盲目的实践。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为认识的做法,非常值得一线青年教师采用。我校教务处与教育科研室经常引导青年教师如何建立课题,并进行课题研究。写教育叙事(随笔)也是让青年教师成为课程研究者的有效途径之一。因此,我校鼓励青年教师把关注的视线锁定于身边的教育实践,把所见、所思、所感付诸笔端。
　　
　　五、练——青年教师专业成长的奠基石
　　
　　公开课是每一位青年教师展示自己才华的舞台,更是教师相互学习、共同提高的一次机会。我校每学期都组织青年教师汇报课、评优课、示范课、精品课等活动,为青年教师搭设这样的平台,让他们规范教学行为,展示个性风采。课堂是教师的舞台,同样,实训室和联办单位对于专业课教师也是必不可少的舞台。因此,我校经常利用假期,派专业教师参加国家、省、市各级各类骨干培训班,选送青年教师到企业、车间参加实践。这样的机会,有利于更好、更快地让青年教师在实践中提升教学实践水平。
　　
　　六、思——青年教师专业成长的最高境界
　　
　　如果听、说、读、写、练是明线,那么青年教师的专业成长还有一条“暗线”贯穿其间,那便是“思”。青年教师是否愿意花时间反思工作,是他们是否具有专业素养的标志。“没有最好,只有更好。”青年教师的专业追求、专业探索、专业提升,要靠不断地反思,学会在言说和行动中思考,在反思批判中成长。为了督促教学反思的写作,我们把对教学反思写作的检查作为常规教学检查的重要内容之一。
　　无论是什么方法,青年教师的专业成长都离不开他自身的态度——始终保持着对教育的一份激情,因为激情是专业成长的催化剂。激情可以是平和宁静的,也可以是奔腾豪放的。激情不是情绪,而是热爱;激情不是激动,而是对教育的执著。