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摘 要：本文以“范例教学”的模式进行语法“强调句型”的教学，培养了学生参与教学的意识，从变学生的被动接受为主动探究入手，适应现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，以及“教师为主导，学生为主体”的课堂教学形式，探索英语语法教学的新途径。
关键词：强调句型 英语 语法教学 课堂教学
强调句型是英语中的一个常用的句型，以“It is/was…that…”为基本形式，that前为被强调部分，that后为句子的其他部分。教师在讲授这一语法时，多是按照教材的顺序，先讲语法意义、要点以及注意事项，然后举例，接着让学生仿照例句进行大量的模仿和练习。现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，以及“教师为主导，学生为主体”的课堂教学形式，因此，语法教学也应该适应教学改革的潮流，改变传统的教学方式，让学生从被动接受到主动探究，在探索中发现规律，在实践中掌握语言，学会使用语言。
一、具体措施
要让学生学会发现，教师必须为学生提供足够的发现机会和空间，激发他们的探究兴趣和积极性。根据强调句型和复合句的特点，同时根据教学的需要，可把本节课的教学环节分为以下几个步骤：
1.课前准备，完成承上启下（5分钟）
课前准备过程中，我在黑板上写下了这样一道题：
That is the park ____ he used to work.
A. that B. which C. where D. in which
这是一道关于定语从局的题目，在此之前学生已经学过。这时大家的思维活跃起来，七嘴八舌，讨论热烈，答案集中在C和D之间，产生了争议。进一步讨论之后，C项where相当于on which，这时答案很明显，应为C。
2.呈现例句，创设问题情境（5分钟）
为了引入强调句型的内容，我用红笔把“That”改成“It”，此时句子就变为：
（1） It was the park ____ he used to work.
这时学生的注意力都集中在这个红色的“It”上，有人坚持还应该选C项，认为还是定语从局；有人在思考，开始选择A项，认为这是强调句型。双方争执不下。这正是我希望看到的场面，教学随之自然而然转入到强调句型的学习。当然，我没有急于给出学生答案，而是又给出了几个句子，要求学生独立完成，以进一步激发他们的问题意识。
（2）It was he _____ lost the book.
（3）It was the book _____ he lost.
（4）It was last night _____ he lost the book.
（5）It was in the park _____ he lost the book.
3.自主探索，合作交流（25分钟）
经过独立思考，确定（2）、（3）、（4）、（5）的答案都是that。此时我让学生仔细观察例（1）和例（5）有何不同之处，比较之后他们发现两处不同：其一，例（1）为“It is”，而例（5）为“It was”；其二，例（1）为名词短语the park， 例（5）为介词短语 in the park。比较之后，我让学生进一步讨论、交流，最终得出例（1）的答案为C，即where，理由是：若例（1）为强调句型，该句应该写成：“It was in the park that he used to work.”由此，我引出了强调句型的特点，即：“去掉强调句式It is/was…that之后，剩余部分（句子）結构是完整的。” 例（1）若当作强调句型，去掉“It is/was … that”后句子则为“the park he used to work”，不完整，所以不对。
4.巩固练习，及时抓反馈（5分钟）
接下来，我把与强调句型有关的练习让学生自己处理，但是可以与同桌讨论，有疑问的地方相互交流，还是不能解决的问题向老师请教。这样，学生就有充分的时间进行消化，所学知识就得到了巩固。
5.知识总结，把握重难点（5分钟）
接下来对本节课所学的内容进行总结，强调学习强调句型要注意的重点和难点，对于可能出现的问题给出提示，免得学生在以后的学习过程中犯类似的错误。
二、总结与教学反思
本节课的教学是由旧入新，又以新带旧，使学生明确新旧知识的内在联系，使语法教学成为一个有机的整体，而不是孤立的、没有联系的。另外要使学生主动观察例题，从中发现规律，使学生从以往的被动接受转为现在的主动思考、探索，发现问题，解决问题，体验到成功的乐趣，而且在激发学生学习英语的兴趣方面也起到了积极的作用。
首先，教师在教学过程中应该积极营造一种让学生积极探索的良好氛围，促使他们自己发现问题、思考问题、解决问题，使学生真正参与到教学中来，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学形式。其次，“范例教学”的模式比较适合语法教学，在以后的语法教学中可以更多地尝试。
关键词：强调句型 英语 语法教学 课堂教学
强调句型是英语中的一个常用的句型，以“It is/was…that…”为基本形式，that前为被强调部分，that后为句子的其他部分。教师在讲授这一语法时，多是按照教材的顺序，先讲语法意义、要点以及注意事项，然后举例，接着让学生仿照例句进行大量的模仿和练习。现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，以及“教师为主导，学生为主体”的课堂教学形式，因此，语法教学也应该适应教学改革的潮流，改变传统的教学方式，让学生从被动接受到主动探究，在探索中发现规律，在实践中掌握语言，学会使用语言。
一、具体措施
要让学生学会发现，教师必须为学生提供足够的发现机会和空间，激发他们的探究兴趣和积极性。根据强调句型和复合句的特点，同时根据教学的需要，可把本节课的教学环节分为以下几个步骤：
1.课前准备，完成承上启下（5分钟）
课前准备过程中，我在黑板上写下了这样一道题：
That is the park ____ he used to work.
A. that B. which C. where D. in which
这是一道关于定语从局的题目，在此之前学生已经学过。这时大家的思维活跃起来，七嘴八舌，讨论热烈，答案集中在C和D之间，产生了争议。进一步讨论之后，C项where相当于on which，这时答案很明显，应为C。
2.呈现例句，创设问题情境（5分钟）
为了引入强调句型的内容，我用红笔把“That”改成“It”，此时句子就变为：
（1） It was the park ____ he used to work.
这时学生的注意力都集中在这个红色的“It”上，有人坚持还应该选C项，认为还是定语从局；有人在思考，开始选择A项，认为这是强调句型。双方争执不下。这正是我希望看到的场面，教学随之自然而然转入到强调句型的学习。当然，我没有急于给出学生答案，而是又给出了几个句子，要求学生独立完成，以进一步激发他们的问题意识。
（2）It was he _____ lost the book.
（3）It was the book _____ he lost.
（4）It was last night _____ he lost the book.
（5）It was in the park _____ he lost the book.
3.自主探索，合作交流（25分钟）
经过独立思考，确定（2）、（3）、（4）、（5）的答案都是that。此时我让学生仔细观察例（1）和例（5）有何不同之处，比较之后他们发现两处不同：其一，例（1）为“It is”，而例（5）为“It was”；其二，例（1）为名词短语the park， 例（5）为介词短语 in the park。比较之后，我让学生进一步讨论、交流，最终得出例（1）的答案为C，即where，理由是：若例（1）为强调句型，该句应该写成：“It was in the park that he used to work.”由此，我引出了强调句型的特点，即：“去掉强调句式It is/was…that之后，剩余部分（句子）結构是完整的。” 例（1）若当作强调句型，去掉“It is/was … that”后句子则为“the park he used to work”，不完整，所以不对。
4.巩固练习，及时抓反馈（5分钟）
接下来，我把与强调句型有关的练习让学生自己处理，但是可以与同桌讨论，有疑问的地方相互交流，还是不能解决的问题向老师请教。这样，学生就有充分的时间进行消化，所学知识就得到了巩固。
5.知识总结，把握重难点（5分钟）
接下来对本节课所学的内容进行总结，强调学习强调句型要注意的重点和难点，对于可能出现的问题给出提示，免得学生在以后的学习过程中犯类似的错误。
二、总结与教学反思
本节课的教学是由旧入新，又以新带旧，使学生明确新旧知识的内在联系，使语法教学成为一个有机的整体，而不是孤立的、没有联系的。另外要使学生主动观察例题，从中发现规律，使学生从以往的被动接受转为现在的主动思考、探索，发现问题，解决问题，体验到成功的乐趣，而且在激发学生学习英语的兴趣方面也起到了积极的作用。
首先，教师在教学过程中应该积极营造一种让学生积极探索的良好氛围，促使他们自己发现问题、思考问题、解决问题，使学生真正参与到教学中来，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学形式。其次，“范例教学”的模式比较适合语法教学，在以后的语法教学中可以更多地尝试。