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英语是全球范围内应用最广泛的一门语言，而在我们国家英语教育也受到了高度重视。随着学生整体素质的提高，学生的学业压力越来越重，而在高中英语学科也涌现出了越来越多的学困生。我们针对英语学习方向研究了学生们目前的学习现状，对高中英语学困生的形成原因以及应对策略做出了以下分析：
一、英语学困生的形成原因
1.对英语缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，而学生不能把英语学习当作一种发自内心的爱好，学习意识十分的薄弱。调查显示，英语学困生对英语学习普遍丧失了基本的兴趣和求知欲望，学习动力严重不足，使他们对英语学习产生了畏惧心理，丧失了突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生了自暴自弃的念头。
2.知识迁移过程中造成的断链与破网。学困生的形成主要不是智力因素造成的，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。基础知识的掌握对学生现有学业成绩的影响最为显著，相比初中英语而言，高中英语教材结构的逻辑性、系统性更强，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在英语学习过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语。长此以往，知识形不成完整的网络，便会造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
3.英语教学方法不得当。
（1）填鸭式的教学方式，在教学过程中我们只注意一味地去灌输讲解知识，而没有兼顾到学生的个体差异性和对英语兴趣培养的重要性，没有估计到学生水平的不同产生效果的差异，不结合实际地进行统一标准的划分，出现学困生是必然的。拔高教学目标对学生而言是严重的负担，是非常不科学的教学理念。
（2）英语教学注重讲解知识而缺乏练习，导致大部分学生处于被动的学习局面，从而丧失了主动思考的能力，使学生逐步走入了学习的误区，遇到难题就丧失了自我解决和矫正的能力，也就因此涌现了很多学困生。
（3）基于学校对升学率的追捧，我们教师难免会出现只关注成绩优秀的学生而忽略整体学生素质的培养这种不当的做法，让学困生感受到被课堂和教室所抛弃，变得自由散漫，从而导致了自我放弃，从心理上对英语学习产生了抵触情绪。
4.学生学习方法、策略运用不当。学习方法、策略是影响学生英语学业成绩的又一因素。很多学生升入高中以后，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法，不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相对滞后的状况。
二、应对英语学困生局面的对策
1.激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。爱好是在学习中逐渐培养起来的，作为教师应善于并努力激发学生的进取心和求知欲，培养学生的学习兴趣。
2.让学生体味成功的乐趣。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此，在英语教学中教师应创设适当难度的提问，让学困生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到收获的愉悦，建立自信心。只有这样，才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力取得成功的体验。
3.创设良好的学习情境。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境，其教学效果会事半功倍。
4.指导学习方法，培养良好的学习习惯。在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英語学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
5.注重学习的反馈，进行有效的练习。我们在进行英语教学中，要注意信息的反馈，遇到问题，及时解决，以保证教学过程的有效进行。我们在课程的设计时，要统筹兼顾，注意难易结合，根据学生的个体差异，进行难度调节，兼顾到学生的整体因素，最终激发学生的求知欲望和对英语学习的兴趣。
学困生转困工作涉及因素多，时间周期长，工作难度大，许多工作实践我们还停留在表面，仍有待于进一步深化和提高。我们只有从实际出发，因材施教，才能从根本上促进学困生的转化。
一、英语学困生的形成原因
1.对英语缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，而学生不能把英语学习当作一种发自内心的爱好，学习意识十分的薄弱。调查显示，英语学困生对英语学习普遍丧失了基本的兴趣和求知欲望，学习动力严重不足，使他们对英语学习产生了畏惧心理，丧失了突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生了自暴自弃的念头。
2.知识迁移过程中造成的断链与破网。学困生的形成主要不是智力因素造成的，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。基础知识的掌握对学生现有学业成绩的影响最为显著，相比初中英语而言，高中英语教材结构的逻辑性、系统性更强，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在英语学习过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语。长此以往，知识形不成完整的网络，便会造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
3.英语教学方法不得当。
（1）填鸭式的教学方式，在教学过程中我们只注意一味地去灌输讲解知识，而没有兼顾到学生的个体差异性和对英语兴趣培养的重要性，没有估计到学生水平的不同产生效果的差异，不结合实际地进行统一标准的划分，出现学困生是必然的。拔高教学目标对学生而言是严重的负担，是非常不科学的教学理念。
（2）英语教学注重讲解知识而缺乏练习，导致大部分学生处于被动的学习局面，从而丧失了主动思考的能力，使学生逐步走入了学习的误区，遇到难题就丧失了自我解决和矫正的能力，也就因此涌现了很多学困生。
（3）基于学校对升学率的追捧，我们教师难免会出现只关注成绩优秀的学生而忽略整体学生素质的培养这种不当的做法，让学困生感受到被课堂和教室所抛弃，变得自由散漫，从而导致了自我放弃，从心理上对英语学习产生了抵触情绪。
4.学生学习方法、策略运用不当。学习方法、策略是影响学生英语学业成绩的又一因素。很多学生升入高中以后，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法，不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相对滞后的状况。
二、应对英语学困生局面的对策
1.激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。爱好是在学习中逐渐培养起来的，作为教师应善于并努力激发学生的进取心和求知欲，培养学生的学习兴趣。
2.让学生体味成功的乐趣。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学困生从英语学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此，在英语教学中教师应创设适当难度的提问，让学困生付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到收获的愉悦，建立自信心。只有这样，才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力取得成功的体验。
3.创设良好的学习情境。创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围。情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境，其教学效果会事半功倍。
4.指导学习方法，培养良好的学习习惯。在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英語学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
5.注重学习的反馈，进行有效的练习。我们在进行英语教学中，要注意信息的反馈，遇到问题，及时解决，以保证教学过程的有效进行。我们在课程的设计时，要统筹兼顾，注意难易结合，根据学生的个体差异，进行难度调节，兼顾到学生的整体因素，最终激发学生的求知欲望和对英语学习的兴趣。
学困生转困工作涉及因素多，时间周期长，工作难度大，许多工作实践我们还停留在表面，仍有待于进一步深化和提高。我们只有从实际出发，因材施教，才能从根本上促进学困生的转化。