摘 要：新一轮课程改革已经走过了十年，但课改无论怎么进行或采取何种方式，有两点始终是其不变的本质，那就是观念转变和课堂教学。教育者乃至全民对于教育观念的转变和更新，是教育改革成功与否的关键点，而课堂教学始终是课改的主阵地，事实上，课堂教学增效的生长点也正是由此而延伸的。
　　关键词：课堂教学 生长点 新课改 增效
　　实践中，我慢慢悟到两条“真理”，对于一线教师来说，倘要进步，就得抓住两个关键点：思想观念转变和课堂教学主阵地。无论课程怎么改，课堂教学始终是课程改革的主阵地。课堂教学增效的生长点也正是由此而延伸的。
　　课堂教学增效生长点之一：教学未动，观念先行
　　教学是一项科学的事业，也是一项长远的事业，如何能使自己的教学以科学的理念和方法为指导，沿着正确的道路前行而不致于迷失偏向，其关键就是思想。然而在转变和获得这些思想的过程中，我们却走了很多弯路，甚至误入了歧途。以诸多层次不齐的培训来完成此任，那无疑是低效而无益的，我认为转变观念最重要的环节应该是教师的觉醒。真正的动力藏在教师的内心，而外力是决不可能凑效的。“我深深地体验到，教育的生命力在于教师的成长，而教师的真正成长在于教师内心的觉醒。”上海著名特级教师于漪一句话道出了其中的真谛。
　　何为“觉醒”？我所理解的觉醒，是思维和观念之根上生出的新芽，是切身体悟基础上的行动。新的思想点的产生便可以修正亦或替代思想旧根而重新生长。这是一种彻底的心理状态，一旦转过来了，便九头牛也拉不回来了。它启示我们，要真正转变观念，要真正觉醒，还要从我们熟视无睹的教学常态固态中尋找爆发点。我们的课堂缘何低效，尤其是语文课堂，其本质还在于观念。王祥莲在《教了也不会，为什么？》一文中指出：“教学效果的差异，归根结底是教学目标指向的不同。”以我理解，这“教学目标”即是教学思想和观念的长效性目标。我们已见惯了无数精彩纷呈的“多媒体”课，大活动、小讨论，奇招怪法，好不热闹！然而，我们不禁要问，这精彩热闹背后的思想支撑是什么？正所谓“外行看热闹，内行看门道”，课堂教学活动其实是一个表象，其本质还在于这表象背后的思想观念。
　　课堂教学增效生长点之二：以生为本，以学定教
　　华南师范大学郭思乐教授在《生本教育：人的培养模式的根本变革》一文中说：“由此看来，重心放在学上面的生本教育，以学定教，体现的不仅仅是策略，而是教育这件事的本质。”“我们要还给学生的核心性的学习，指的是要在使学生能实现自身发展的根本处做文章，即要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处下功夫。”作为教师，每天所面对的是一个个生机勃勃、富藏潜力的生命，而不是分数的奴隶和一个要被灌满知识的容器。任何生命都是一个独一无二的奇迹，都是一个可以绽放花朵的蓓蕾，这生命一旦找到合适的结点被释放出来，必将生出无限量创造力。把作为人的独特本质的创造精神释放出来，这是教育的最终目的。课堂教学也是一样的道理，教师一旦把课堂关注点放在让学生学会学习、主动学习、创造性学习上，以学定教，那便意味着课堂教学效益插上了腾飞的翅膀，课堂教学也算真正回归了本质。
　　课堂教学增效生长点之三：知识为体，活动为用
　　知识和活动应该是课堂教学内容的两大形态。以语文为例，大家的印象大都是语文知识繁杂而零散，如语音知识、语法知识、修辞知识、文体知识、写作知识等等，它实则是一个庞大的系统。正是这些丰富多彩的知识材料，才构筑起了语文学科的大厦，所以，知识性是学科的本质特点之一。问题就在于，如何让学生有效地逐步获取这些知识、如何使得这些知识变成学生能力与智慧的肌肉？这是一个重大的教育课题。我认为，把知识变为能力和智慧的最有效的手段就是运用知识，而运用知识最有效的手段就是知识实践活动。长期以来，以讲解灌输、包办知识为主的传统教育教学使得知识实践活动严重缺失，造成了教育教学死板低效的尴尬现实。知识只有在运用中才能鲜活。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说的：“按我的观点，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想、激发人的兴趣的时候，方能称之为真正的知识。”“应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获得新知识的手段和工具。”纷繁的知识，倘不能及时地消化吸纳，不能及时“变成精神生活的因素”，它将是你学习新知识的阻碍和羁绊，并且知识越多这阻碍和羁绊可能就越大。所以，实践是知识实现飞跃的关键性环节。
　　课堂教学增效生长点之四：思维训练，智力开发
　　思维训练是智力开发的重要途径。智力或者说智慧，从本质上讲，是在头脑中构建起的一个完整的“思维框架”。头脑中一旦有了这个“思维框架”，那么一系列如一盘散沙的知识、经验就会被有序地组织起来，形成结构化的完整体系。思维训练的宽度和深度将直接影响到学习者学习知识的效率。
　　思维培训师袁劲松在其《柔性头脑修炼——柔性思维训练手册》一书中说：“任何成功的思维定式最终将成为束缚成功者前进的枷锁，只有打破旧的成功思维定式才能为新思想的诞生开辟生存空间。”培养学生从多角度深层次思考解决问题的思维习惯，是我们教育教学走向深远的必由之路。
　　事实上，课堂增效，课堂优于课外，教师因素先于学生因素。效益应该是课堂教学永远的追求，课堂教学增效更应该是课程改革永远的追求，课堂教学增效也应该是广大教师专业发展永远的追求。